摘 要：自《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》頒布以來，國家更加重視小學數(shù)學單元整體性教學.學校的教育是將學生培養(yǎng)成解決問題的小能手，培養(yǎng)學生分析問題的能力.教師也要將學習與生活聯(lián)系起來，達成學以致用的目標，使得學生能以所學知識創(chuàng)新性地解決新問題.單元性整體教學強調(diào)的是邏輯性，教師進行單元整合的目的是培養(yǎng)學生的整體性思維、邏輯性.通過簡析新課標下小學數(shù)學單元整體教學的應(yīng)用實踐，本文以蘇教版教材為例，探討新課標的要求、小學數(shù)學單元整體教學的現(xiàn)狀以及教學應(yīng)用實踐三個方面.

關(guān)鍵詞：新課標；整體教學；應(yīng)用實踐

在《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）背景下，小學數(shù)學單元整體教學必然會進行改革，教學模式也會相應(yīng)地轉(zhuǎn)化，由傳統(tǒng)的教學模式到現(xiàn)在結(jié)合新課標進行的教學模式，單元整體教學模式可以提升教學質(zhì)量，但與此同時也面臨一部分的問題.教師應(yīng)立足于單元性整體教學的應(yīng)用實踐，為學生帶來更好的學習方式，形成良好的學習素養(yǎng)，提高學生分析問題的整體思維.［1］

1 新課標對小學數(shù)學教學的要求

1.1 多種角度解決問題

新課標要求學生解決問題要用多種方式，如觀察法、猜測法、實驗法等.小學數(shù)學教學在單元整合板塊可以更好地鍛煉學生思維，引導(dǎo)學生梳理整體與部分之間的邏輯關(guān)系.從整體到部分這一過程中，知識點從總到分的過程有利于學生消化，從分到總的過程可以鍛煉學生總結(jié)能力.對于單元整合的系統(tǒng)性教學來說，可以有效提高學生學習能力，改善學生思維方式.

1.2 學生占據(jù)教學主要位置

小學階段的教學是素質(zhì)教育階段，大都是學生以教師為綱去進行學習，不論是學習知識，還是學習做人方面，教師都是占主體.［2］但是新課標的要求就是打破這個關(guān)系，拓展以學生為本的教學理念.“師者，傳道授業(yè)解惑也”，厘清教學內(nèi)容，傳輸教學知識，講解教學難題，傳授解題方法都是基本的教學板塊.在新課標指引下，教師尊重理解學生，了解學生才是進步的開端.溝通是解決問題的橋梁，教師需改善傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，應(yīng)該是在講解完知識后通過觀察學生習題情況，了解學生難易疑點，讓學生提出自己對該知識的看法，對該知識的疑惑，一起探討解決方法，讓學生參與到教與學之中，而不是單純的“學”.

2 小學數(shù)學單元整體教學現(xiàn)狀

2.1 教師缺乏教學經(jīng)驗

就目前而言，大部分數(shù)學教師的教學模式還停留在課程式學習，而非單元整體式學習，主要是因為缺乏經(jīng)驗教學.教師習慣了課程式學習，對于他們而言，新課標的推動下，改革教學初期，教學現(xiàn)狀無疑是一種新老教學模式的碰撞.蘇教版教材教學內(nèi)容主要是以基礎(chǔ)為準，在單元教學中都是由簡到繁.例如，從最基本的“九九乘法表”出發(fā)，在該知識點中會有多種練習題，第一種題目是填空題，如“2×（" ）=10”“（" ）×7=21”等，以口訣的形式加深對個位數(shù)相乘的熟悉度；第二種是口算，與第一種是差不多，如“3×3”“2×5”等題目都是在打基礎(chǔ)，是為了到高年級時更輕松地做題.在四年級計算題中，相比于最初的乘法表，數(shù)比較大，符號比較難，比如口算題“360÷40”，豎式計算“419+387”“556-28”等題目都是大數(shù)字相加、相減、相乘或相除.在此類題目中教師要求學生通過大量做題來提高準確度，所以就出現(xiàn)了“豎式計算天天練”“小天才100道口算”等練習冊，這些都是缺乏教學經(jīng)驗的表現(xiàn)，教師應(yīng)當總結(jié)經(jīng)驗，幫助學生解決相應(yīng)的問題.［3］

2.2 教師缺乏教學實質(zhì)

教師需要做的便是將知識具象化，進而厘清其中的實質(zhì)，從而便于展開教學活動.小學的各個知識點之間，是具有強烈的關(guān)聯(lián)性和整體性的，此時進行單元整體的教學是必要的.教師應(yīng)在備課時做足功課，收集知識點并對其進行細致化的有機整理，將其按單元劃分，歸類重難點，從宏觀角度調(diào)理各環(huán)節(jié)的關(guān)系，保證教學的流暢性.［4］在此過程中教師應(yīng)做的是梳理教學內(nèi)容，剔除重復(fù)、錯誤、冗雜、粗糙的部分，細化每個單元的教學規(guī)劃，最終整理打包成一個個板塊.通過單元整體的教學實質(zhì)，學生更易于理解數(shù)學知識且更好地引導(dǎo)學生對自我學習素養(yǎng)的提升，打好學生基礎(chǔ)的同時推動學生向未來發(fā)展.

3 小學數(shù)學單元整體教學的應(yīng)用實踐

3.1 從生活經(jīng)驗出發(fā)

小學數(shù)學教學與生活實踐存在著密切的聯(lián)系，在基礎(chǔ)教學質(zhì)量上，對小學生真知方面需要加強，與生活要相互契合，教學內(nèi)容不要太單一.［5］新課標教材內(nèi)容與生活聯(lián)系更多一點，更貼近生活，這樣會增加學生的認知能力.在小學單位換算是常見的題型，但也有許多學生總是搞不定這一板塊的內(nèi)容，如在“長度”中，常用的單位是千米（km）、米（m）、分米（dm）、厘米（cm）等.學生對于常用單位其實概念不強，在學習千米、米、厘米等單位之前，可以讓學生回家詢問父母以下兩個問題：①學校距離自己家有多遠；②自己的身高有多高.

在開始教學內(nèi)容之前，可以讓學生分享父母給出的答案.假設(shè)此時有三個學生分別分享了自己所獲得的答案，三個學生分別是家最遠的小明，家最近的小紅，和小紅一樣高的小芳.假設(shè)學生的回答如下.

小明：我家距離學校有3.4 km，我身高1.48 m.

小紅：我家距離學校有1.2 km，我身高1.43 m.

小芳：我家距離學校有1.5 km，我身高143 cm.

此時，學生看著一樣高的小紅和小芳就會思考“為什么一樣高回答卻不一樣”，教師正好以此來講解“米與厘米之間的關(guān)系”，這對教學內(nèi)容單位轉(zhuǎn)換可以有進一步的拓展，對于問題“學校距離自己家有多遠”是為了從實際出發(fā)，聯(lián)系實際生活讓學生對單位有一定的概念，而不是光靠想象來猜測距離的大小，學生也能對單位長度有一定的了解.在身高相同的小紅和小芳的回答中，可以講解知識1.43米=143厘米.由此得出，1米=100厘米.這就是從生活中出發(fā)引導(dǎo)學生更好地了解所學知識，做到學以致用.［6］

3.2 從興趣方面出發(fā)

學生缺乏興趣教學也是一大問題，眾所周知，學生對圖形比對數(shù)字更敏感，在蘇教版的小學五年級數(shù)學教材中有《小數(shù)加法和減法》和《分數(shù)加法和減法》這兩個單元，這兩個單元知識相對于整數(shù)加減法就要難一點.學生看到密密麻麻的數(shù)字，會缺失對計算的興趣，也會不愿意去多做題，那么這一板塊的內(nèi)容難以得到加深與鞏固.當學生對教學內(nèi)容失去興趣時，可以利用數(shù)形結(jié)合的方式來增加學生的興趣.在學生對此感到困擾的時候，可以做出一個有關(guān)解題梳理框架，以加減法運算題為例（如圖1）.學生看到解題流程圖，有箭頭，有內(nèi)容，會因此感到好奇，以此來增加興趣.

3.3 從教學實質(zhì)出發(fā)

新課標教學內(nèi)容更多注重于以學生為主體，以情境模式為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生學習能力為關(guān)鍵.在以學生為主體上，可以通過學生的求知欲和好奇心來推動學生去探索知識.結(jié)合生活經(jīng)驗來對學生發(fā)出探討的問題，通過學生實際動手能力操作進行引導(dǎo)，提高學生思維.導(dǎo)學式學習，是培養(yǎng)學生能力的一種學習方法.通過指導(dǎo)學生動手實踐來培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題.例如，在學習“多邊形”時，教師可以通過已經(jīng)學習過的圖形來對新圖形特點展開討論（見表1）.

通過對長方形、正方形、平行四邊形的認識，來研究菱形的有關(guān)內(nèi)容.這是從教學實質(zhì)出發(fā)，從學以致用出發(fā).在學習完獨立的各種多邊形后，將其特點結(jié)合起來形成一個新的形狀，找出之間共同特點的同時也是對學習成果的一種檢驗.

4 結(jié)語

單元整體教學作為一個提升教學質(zhì)量，推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展的系統(tǒng)設(shè)計，理應(yīng)被小學數(shù)學教師所重視，并且有效地將其應(yīng)用到實踐教學活動當中.結(jié)合新課標的大背景，小學教師更要把控好宏觀調(diào)控，將新課標作為小學數(shù)學課程改進的導(dǎo)向，熟練掌握制定教學計劃的方法技巧，深入體會單元整體教學的內(nèi)涵.教師在教學中立足整體，各部分相結(jié)合，依據(jù)學生特點有針對性的設(shè)計教學活動，提升教學效率.教師要以單元整體教育為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮其動態(tài)性、指向性、高效性的特點，幫助提高學生的理解水平同時，切實保障單元整體教育在小學數(shù)學學習中的展開，在規(guī)劃與創(chuàng)新時，不可脫離理論知識的支持，更好地幫助學生開展數(shù)學活動.

參考文獻

［1］張輝蓉，熊張曉，丁丁，等.“問題提出”融入小學數(shù)學教材編寫的類型與路徑設(shè)計——以西南師大版小學數(shù)學教材為例［J］.課程·教材·教法，2023（3）：103-110.

［2］王淑珍.新課標理念下中學數(shù)學情景教學模式探討［J］.考試周刊，2023（5）：81-84.

［3］陳雅君.落實新課標理念 優(yōu)化教學實踐——新課標下的小學數(shù)學教學實踐優(yōu)化對策研究［J］.新課程，2023（1）：46-48.

［4］石艷麗.新課標下小學數(shù)學教學改革策略探究［J］.課堂內(nèi)外（教研版），2023（4）：47-49.

［5］許云.小學數(shù)學實踐和綜合應(yīng)用課程的實施策略研究［J］.教師博覽，2023（9）：77-78.