摘要：在“三新”改革的背景下，歷史學(xué)科應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，但目前歷史學(xué)科教學(xué)實施過程中存在著對課程標(biāo)準(zhǔn)價值認(rèn)識不到位、教材使用情況不合理、課堂教學(xué)效果不理想、教學(xué)評價偏頗、教師專業(yè)發(fā)展不平衡等諸多問題，針對這些問題，旨在通過錨定教學(xué)能力、精研大單元設(shè)計、注重學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生主體意識等方法，在調(diào)研分析、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對于歷史教學(xué)提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞：普通高中；“三新”改革；歷史學(xué)科

新課程、新教材、新高考的全面實施標(biāo)志著學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當(dāng)今歷史教育的工作重心，為了解“三新”改革背景下歷史學(xué)科課堂教學(xué)存在的問題，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，使之可以服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)，引領(lǐng)課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。為此，本文基于對“三新”改革背景下黑龍江省各地市高中學(xué)校歷史教學(xué)實施現(xiàn)狀的調(diào)研分析，進(jìn)一步明晰歷史學(xué)科教學(xué)存在的問題，并提出改進(jìn)對策及建議。

一、調(diào)研情況概述

本次調(diào)研采取線上問卷形式進(jìn)行，著重從教師的基本情況、對《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）的理解、教學(xué)組織實施、課程安排、內(nèi)容確定與方式選擇、教學(xué)評價及學(xué)習(xí)效果反饋、面臨的困惑等問題展開調(diào)研，共收到1071份有效問卷。從反饋的基本數(shù)據(jù)看，省級示范性高中教師占比33.71%，市級重點(diǎn)高中占比55.46%，普通高中占比10.18%，職業(yè)高中占比0.65%。從我省各層次學(xué)校的分布數(shù)量上看，符合我省高中教師分布狀況。參與調(diào)研的歷史教師中男性占26.89%，女性占73.11%；年齡25-35歲之間占31.19%、35-45歲之間占36.23%、45-55歲之間占28.48%；教齡3年以下占10.74%、3至10年占20.07%、10至20年占33.43%、20年以上占35.76%，這說明我省歷史教師年齡結(jié)構(gòu)合理，教師教齡10-20年和20年以上約占70%，這一比例教師有著較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗；從學(xué)歷和職稱看，本科學(xué)歷達(dá)到83.75%、碩士15.87%、博士0.09%，中學(xué)高級達(dá)到25.58%，中學(xué)一級達(dá)43.14%，學(xué)歷與職稱數(shù)據(jù)說明我省高中歷史教師學(xué)歷能夠滿足教學(xué)要求，存在的不足是高端人才占比小，高級職稱教師約占25%，尚有較大提升空間。

二、存在的主要問題

（一）對課程標(biāo)準(zhǔn)價值認(rèn)識情況

調(diào)研中92.06%的教師認(rèn)為新課標(biāo)最具特色之處是學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)，反映出教師對歷史新課程落實核心素養(yǎng)的認(rèn)同，同時教師也對課程目標(biāo)體現(xiàn)出學(xué)科價值表現(xiàn)出較大的認(rèn)可度；69.28%的教師認(rèn)可新課程性質(zhì)與基本理念，這些數(shù)據(jù)表明我省教師在各級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上能夠認(rèn)可新課程；在對課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的調(diào)查中，33.15%的教師認(rèn)為學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是新課標(biāo)一大特色，其認(rèn)同度較低體現(xiàn)出該部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，教師理解難度大，同時也反映出教師對學(xué)業(yè)質(zhì)量與檢測關(guān)注不足的現(xiàn)狀；在對實施建議內(nèi)容調(diào)研中，30.72%的教師持認(rèn)同態(tài)度，也反映出教師對新課程實施關(guān)注不足的問題，實施建議中的很多方法是破解新課程實施難題的重要方向，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式及教學(xué)條件等因素影響，一些教師仍然固守傳統(tǒng)觀念和方式組織教學(xué)，故而對實施建議關(guān)注不足。

（二）教材使用情況

1.必修教材總體容量多

統(tǒng)編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要》共有24個專題，是全體高中學(xué)生必須修習(xí)的課程，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)課程，但教材總體容量多，內(nèi)容涵蓋面廣，知識點(diǎn)密度大，敘述過于濃縮，“骨感”有余而“豐滿”不足，新增加的知識點(diǎn)與學(xué)生的實際歷史認(rèn)知水平不一致[1]。一般來說，高中一學(xué)期歷史課安排36個課時，每周2課時，而必修上中國通史有30課，必修下世界史有23課，這就意味著1個課時要講完1課。統(tǒng)編教材1節(jié)課的容量，往往相當(dāng)于以前教材中一個單元的內(nèi)容。問卷中有74.6%的教師認(rèn)為教材容量大，課時不足，難以完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前高中歷史教學(xué)面臨著內(nèi)容體量巨大與現(xiàn)實課時緊張的矛盾，新教材落實新課標(biāo)中的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，面臨很大的挑戰(zhàn)。

2.選擇性必修教材涉及領(lǐng)域廣泛

選擇性必修課程的三個模塊“國家制度與社會治理”“經(jīng)濟(jì)與社會生活”“文化交流與傳播”，呈現(xiàn)了中外歷史上多方面的重要內(nèi)容，但各地市調(diào)研情況顯示，廣大一線教師認(rèn)為選擇性必修教材涉及領(lǐng)域廣泛，歷史視野寬，專業(yè)性強(qiáng)，部分內(nèi)容超出歷史學(xué)科范圍，教學(xué)難度大[2]。很多教師在教學(xué)中依然遵循教材順序進(jìn)行教學(xué)，整合教材能力欠缺，也影響了選擇性必修教材核心素養(yǎng)的落實。

（三）課堂教學(xué)情況

1.教與學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀

由于對新課標(biāo)、新教材理解與認(rèn)識不夠深刻，目前教學(xué)沒有真正實現(xiàn)由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。57.14%的教師認(rèn)為自己的課堂兼顧教師的教與學(xué)生的學(xué)，但以教為主，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位并未真正落實。結(jié)合各市調(diào)研反饋平時聽課調(diào)研情況，以教為主的教學(xué)比例還要略高些，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上以講述為主、學(xué)生回答為輔進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為被動。新課程提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在實際教學(xué)中用者寥寥。對于新課標(biāo)教學(xué)建議中提出的新方法缺乏實踐，存在重知識輕方法的現(xiàn)象。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀

教師認(rèn)為學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)歷史的方式是體驗探究和教師講授，其次是小組合作、自主學(xué)習(xí)。與之矛盾的是，在廣大教師深知學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)歷史方式的調(diào)研選項中，68.81%的教師選擇了“體驗探究”，比選擇“教師講授”低5.13個百分點(diǎn)，之后是小組合作和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式不能真正或有效實施的原因，或許可從當(dāng)前教學(xué)評價面臨的困境中窺見一斑。

3.大概念教學(xué)情況

統(tǒng)編教材內(nèi)容多，各校歷史學(xué)科課時有限，在這樣的情形下，探索和實施大概念教學(xué)能起到刪繁就簡、提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。新教材使用以來，國家級和省市級培訓(xùn)中很多專家都提倡和解讀了大概念教學(xué)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，36.32%的教師對大概念教學(xué)比較了解，33.43%的教師聽說過，12.79%的教師不了解，能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，偶爾實施的教師僅有12.98%。數(shù)據(jù)從整體上顯示出大多數(shù)教師雖然沒有親自實踐大概念教學(xué)，但對其并非完全陌生，這正是探索實施大概念教學(xué)的契機(jī)，也為我們下一步開展研修活動提供了方向。

（四）教學(xué)評價情況

調(diào)研中59.29%的教師認(rèn)為目前教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)僵化，忽視學(xué)生個體差異；57.89%的教師認(rèn)為教學(xué)評價目的功利，忽略評價的發(fā)展性功能。從學(xué)校教學(xué)評價看，學(xué)習(xí)成績成為學(xué)校評價教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，個別教師教學(xué)中只關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，在教學(xué)中不能夠面向全體，在教學(xué)中追求高速度、大容量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，身心發(fā)展受到影響。45.38%的教師認(rèn)為教學(xué)評價內(nèi)容片面，忽視對學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面的評價；39.59%的教師認(rèn)為教學(xué)評價方式單一陳舊，缺乏定性評價與生成性評價；還有35.29%的教師認(rèn)為教學(xué)評價主體單一，忽視學(xué)生自我評價。在當(dāng)前尚未全面實施綜合素質(zhì)評價的背景下，紙筆測試的高考方式仍然側(cè)重對智育的考核，建立五育并舉的綜合評價體系是當(dāng)務(wù)之急?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》指出，要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。55.77%的教師認(rèn)為應(yīng)該樹立發(fā)展性的教學(xué)評價理念、59.62%的教師認(rèn)為應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、53.85%的教師認(rèn)為教學(xué)評價方式應(yīng)該多樣化、50%的教師認(rèn)為教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)該綜合化，這反映出教師對于改進(jìn)評價方式與評價內(nèi)容的期盼。

（五）教師專業(yè)發(fā)展情況

1.專業(yè)發(fā)展需求

71.06%的教師認(rèn)為應(yīng)提高有效教學(xué)模式及方法的探索與實踐研究，66.29%的教師認(rèn)為對于學(xué)科教材應(yīng)加強(qiáng)理解與使用，61.06%教師認(rèn)為需要加強(qiáng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與落實。這些數(shù)據(jù)顯示，在當(dāng)前“三新”改革背景下，雖然國家、省、市進(jìn)行了多次培訓(xùn)，但教師仍然對課標(biāo)、教材、教法有較強(qiáng)的培訓(xùn)需求，反映出教師強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。問卷結(jié)果顯示，教師最希望的培訓(xùn)內(nèi)容是優(yōu)秀教師關(guān)于新教材經(jīng)驗分享（65.08%），希望通過優(yōu)秀課例示范點(diǎn)評獲得指導(dǎo)達(dá)到59.48%，能夠結(jié)合具體課例研究新教材的使用及用好新課標(biāo)是教師比較歡迎的教研方式。教師平時工作量較大，開展校本教研或依托市縣教研員進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)是有效的教研方式，但目前，部分學(xué)校對于校本教研不夠重視、老教師參與教研活動積極性不高、教研員隊伍專業(yè)支撐力量不足、教研機(jī)制不夠健全等因素嚴(yán)重影響了各級教研活動開展，在一定程度上導(dǎo)致教研活動缺乏實效，教師的需求不能得以滿足，專業(yè)發(fā)展受到制約。在對教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷中，90.1%的教師認(rèn)為要有開闊的教學(xué)視野，76.84%的教師認(rèn)為需要一定的政治理論修養(yǎng)，72.36%的教師認(rèn)為需要熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，這些數(shù)據(jù)對確定教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容，組織開展學(xué)科研修活動提供了一定方向。

2.教師備課資源情況

信息時代網(wǎng)上資源豐富，是教師備課的首選資源。在關(guān)于備課資源使用的問卷中，選擇來自網(wǎng)絡(luò)如國家智慧教育云平臺、中學(xué)歷史教學(xué)園地、學(xué)科網(wǎng)等網(wǎng)站，占86.54%；78.85%的備課資源來源教學(xué)用書，59.62%的備課資源來自教科書，其他資源如專業(yè)著作、報刊雜志等使用較少，主要是由于教師教學(xué)任務(wù)較重，導(dǎo)致專業(yè)閱讀時間不足，教師備課中相關(guān)專業(yè)知識支撐相對欠缺。從教師專業(yè)發(fā)展需求看，專業(yè)閱讀可以為教師提供學(xué)科領(lǐng)域的前沿信息，有助于更新教師的專業(yè)知識與教育理念。目前教師專業(yè)閱讀相對欠缺，尤其對教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)不足，這在一定程度上對反思教學(xué)經(jīng)驗、總結(jié)教學(xué)成果、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展形成了一定的制約。

3.專業(yè)發(fā)展途徑

歷史教學(xué)發(fā)展與進(jìn)步的關(guān)鍵因素來自教師的專業(yè)化成長，“學(xué)養(yǎng)”和“素養(yǎng)”是教師專業(yè)發(fā)展的肌理。調(diào)研顯示77.78%的教師通過各級部門組織的培訓(xùn)來提升專業(yè)能力和水平，70.96%的教師通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，60.22%的教師通過學(xué)校組織的專題學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，67.04%的教師通過課堂教學(xué)觀摩與實踐獲得提升。數(shù)據(jù)表明，“三新”改革以來，國家、省、市各級培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展中起到了重要作用，也得到了教師們的認(rèn)可。此外，超過半數(shù)的教師通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，也反映出教師在“三新”改革中較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。課例觀摩與實踐途徑得到一半教師認(rèn)可，反映出教師雖然每天從事教學(xué)工作，但在教學(xué)中反思不足、研究不夠，并未成為獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑。提高教師的研課能力，在“做中學(xué)”獲得專業(yè)發(fā)展仍然是需要探索的一個問題。

三、基于問題的對策建議

新課程、新教材、新高考的實施給高中歷史教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，在“三新”改革背景下，教師可通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、整合教學(xué)資源、訓(xùn)練學(xué)科能力、培育學(xué)科素養(yǎng)等教學(xué)策略和方法提升教學(xué)效果，涵養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

（一）錨定教學(xué)能力，精研大單元設(shè)計

1.回歸教材

一是把握教材核心地位，不過度脫離教材。統(tǒng)編歷史教材在史實選擇編寫中兼具典型性、學(xué)術(shù)性和多元性，反映了新時代國內(nèi)史學(xué)前沿研究成果。教師教學(xué)中不要過度脫離教材，徒增備課壓力。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料閱讀、學(xué)思之窗、歷史縱橫等欄目，分析史料，解釋史料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀觀察歷史現(xiàn)象。二是聚焦大單元大概念，適度整合教材內(nèi)容。要充分利用教材、用教材來教，而不是教教材。教師要基于大單元大概念的研究，對教材內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行取舍，將教學(xué)資源加以整合，使教材成為真正完成大單元立意和大概念理解的資源工具。

2.提升教學(xué)能力

一是研讀新課標(biāo)，錨定重難點(diǎn)。由于教材容量較大，教師要以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，反復(fù)研讀新課標(biāo)，確定大單元立意和大概念命題。在大單元大概念基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握單元及課時重難點(diǎn)，確立課時主題；二是精設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)整體優(yōu)化。為使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、整體化，需要對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方面的優(yōu)化，是當(dāng)前教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的層面。依據(jù)課標(biāo)確定的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳略區(qū)別設(shè)計，以課時主題為牽引，簡明扼要梳理史實，巧設(shè)課堂活動突破重難點(diǎn)問題，帶動學(xué)生參與教學(xué)全過程，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，打造適合學(xué)生學(xué)情特性的教學(xué)課堂；三是精選教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合是新世紀(jì)教育改革的思路。歷史教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷更新教育理念，樹立終生學(xué)習(xí)的意識，提升信息技術(shù)水平。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是精選精編作業(yè)，突出練習(xí)時效。課后作業(yè)要根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情實際，分層分項練習(xí)。以大單元大概念指導(dǎo)下的課時主題為核心，選編與自編相結(jié)合，多角度針對重難點(diǎn)問題實施有效練習(xí)，兼顧開放性、趣味性和自主性，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考?xì)v史現(xiàn)象，多角度認(rèn)識歷史問題、探討歷史規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（二）注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀。統(tǒng)編版歷史教材層次性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)明晰，有利于學(xué)生自主閱讀教材，進(jìn)行要點(diǎn)梳理。教師可使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)讀、問題驅(qū)動導(dǎo)讀、歷史要素結(jié)構(gòu)閱讀法、層次閱讀法等方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生辨析邏輯關(guān)系。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重邏輯關(guān)系分析，整體把握歷史脈絡(luò)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)打破填空式知識梳理方式，引導(dǎo)學(xué)生以標(biāo)題為主干，通過邏輯關(guān)系提示來自我構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，改變預(yù)習(xí)中“只見樹木，不見森林”的狀況，有利于學(xué)生對知識的整體掌握，有利于幫助學(xué)生從整體上掌握歷史發(fā)展的趨勢。

3.提升學(xué)生歷史思維能力。歷史知識體系構(gòu)建中，內(nèi)容所反映的歷史思想方法既是教學(xué)實踐中的關(guān)鍵，也是學(xué)生需要突破的重要能力，包括處理歷史資料的方法以及分析和綜合、比較、歸納和演繹等分析歷史問題的方法，歷史的學(xué)習(xí)和表述的方法，運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問題、分析問題的思維方法[3]。教師要注意在課堂引導(dǎo)學(xué)生通過分析方法的運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生歷史信息的提取、概括和遷移的能力。

4.改變評價方式，落實立德樹人根本任務(wù)。新課改下的評價方式要以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個體和諧發(fā)展。評價的側(cè)重點(diǎn)要從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個時期的進(jìn)步狀況，及時了解學(xué)生、教師在發(fā)展過程中遇到的問題，評價促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，貫徹立德樹人的根本理念。

（三）注重研究指導(dǎo)服務(wù)，發(fā)揮教研專業(yè)支撐作用

為突破我省高中歷史學(xué)科發(fā)展困境，需要堅持“四個促進(jìn)”“三個結(jié)合”，推動我省高中歷史教育教學(xué)水平的新提升。

一是做好四個促進(jìn)：以科研促教研。教研部門要積極引導(dǎo)教師將教學(xué)中的問題作為科研課題展開團(tuán)隊研究，以科研促教研，提高教師的科研意識，既要“低頭”深耕課堂，發(fā)現(xiàn)問題，又要“抬頭”找準(zhǔn)方向，用課題研究引領(lǐng)解決問題。以評價促教學(xué)。要樹立服務(wù)意識，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)。要扎根基層做專業(yè)引領(lǐng)，走進(jìn)課堂，走近教師，傾聽問題，解決困惑。要專業(yè)引領(lǐng)教學(xué)“關(guān)鍵點(diǎn)”，共同研討，構(gòu)建評價機(jī)制，共同協(xié)商，以評價反哺教學(xué)。要專業(yè)引領(lǐng)到位但不越位，與基層學(xué)校、一線教師建立合作伙伴關(guān)系，共同打造專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐的共同體。引領(lǐng)教師共同領(lǐng)悟新課標(biāo)，研究新教材，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。以點(diǎn)陣促線面。要有計劃開展主題教研活動，通過示范課、觀摩課、研討課等多種形式，以點(diǎn)帶面，帶動教師整體進(jìn)步；讓主題教研活動年年有、成系列，多點(diǎn)協(xié)同，為一線教師搭建交流平臺，加強(qiáng)教師培訓(xùn)；把教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和教育理論的學(xué)習(xí)作為地域、區(qū)域和校域教研的重要內(nèi)容，以線串點(diǎn)，讓教師學(xué)習(xí)的教育理論和新課程理念能夠有機(jī)結(jié)合主題教研活動和課堂實踐，做到理論先行，實踐跟進(jìn)，理論指導(dǎo)教學(xué)，實踐驗證理論。以兩頭促中間。教研部門要了解所在地區(qū)的歷史教師年齡結(jié)構(gòu)，重視兩支隊伍建設(shè)：一是加強(qiáng)骨干教師隊伍的培養(yǎng)建設(shè)，發(fā)揮骨干教師的輻射引領(lǐng)作用；二是加強(qiáng)對青年教師的助力培育，促進(jìn)青年教師快速成長。以兩頭帶中間，促進(jìn)學(xué)科教師整體向上發(fā)展。

二是做到三個結(jié)合：共性與個性相結(jié)合。對新課程改革和常規(guī)教學(xué)中存在的共性問題要進(jìn)行集中研究，集思廣益，達(dá)成共識。對不同學(xué)校、不同教師教學(xué)中存在的個性特殊問題，要針對性地去進(jìn)行研究，要做到因地制宜，對癥下藥。繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。要把優(yōu)秀的歷史教學(xué)方式和方法加以繼承。同時還要在新課程理念下對其進(jìn)行繼承創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)在歷史課堂改革中發(fā)光發(fā)熱。在教學(xué)中，加強(qiáng)教師的基本功訓(xùn)練，規(guī)范常規(guī)課堂教學(xué)行為，做到合理揚(yáng)棄，繼承創(chuàng)新。線上與線下相結(jié)合。積極組織教師參加教研部門組織的各類線下教研活動，加強(qiáng)各個學(xué)校的校本教研，使教研活動在不同層次上都扎實地進(jìn)行。另外，還要充分利用微信群、騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)平臺開展大單元集體備課、交流等教研活動。

參考文獻(xiàn)：

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課題項目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“基于‘教學(xué)評一體化’的高中歷史學(xué)科大概念教學(xué)研究”（JJB1423174）

編輯/陸鶴鳴