摘要：培智學(xué)校生活語文課后練習(xí)幾乎占整個教材篇幅的三分之二，貫穿于1～9年級全部教材。教師在使用教材時，要認(rèn)識到練習(xí)的重要性，發(fā)現(xiàn)練習(xí)與課標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，探索練習(xí)實施的規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師要以人為本，以標(biāo)為規(guī)，遵循規(guī)律，才能取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)" 課后練習(xí)" 重要性" 規(guī)律

從事培智學(xué)校語文教學(xué)多年的教師，在教學(xué)過程中都會發(fā)現(xiàn)《生活語文》教材中課文內(nèi)容較少，但練習(xí)內(nèi)容卻很多。希望通過此文，培智學(xué)校教師能領(lǐng)悟編者的意圖，發(fā)現(xiàn)練習(xí)與課標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，找到練習(xí)實施的最佳方案。

一、生活語文課后練習(xí)的重要性

練習(xí)在語文教學(xué)過程中是非常重要的一個環(huán)節(jié)。它既能檢驗教師的教學(xué)效果，又能反映學(xué)生對課堂知識的掌握和運用情況。沒有練習(xí)的語文教學(xué)，是不完整、不科學(xué)的。培智學(xué)校生活語文教材中的練習(xí)尤為重要，不僅是因為它所占篇幅多，形式不一，內(nèi)容具體，更重要的是它對課文語言文字學(xué)習(xí)的解讀和延伸，是生活語文學(xué)習(xí)必不可少的一部分，它貫穿在每一課的學(xué)習(xí)過程中。因此，有效地實施新課標(biāo)教材練習(xí)，能顯著提高生活語文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

培智教師面對的是一群特殊的教育對象，殘疾類型不一、程度各異。新課標(biāo)教材練習(xí)的設(shè)計也是因人而異，特色鮮明，充分考慮到教育對象的特殊性，既體現(xiàn)了語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性，更體現(xiàn)了教材的生活性、人文性、實用性。面對新課標(biāo)要求，我們更應(yīng)該重視生活語文中的各種練習(xí)，精心設(shè)計，耐心輔導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力，充分照顧到每一個參與學(xué)習(xí)的智障兒童，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的熱情，使他們都能具備融入社會、融入生活的交流能力。

二、厘清新課標(biāo)對生活語文課后練習(xí)的要求

生活語文新課標(biāo)，是國家對培智學(xué)校語文課程的基本要求和規(guī)范，是編寫課程教材、制訂教學(xué)計劃、選擇評價方法的依據(jù)，也是設(shè)計練習(xí)的依據(jù)。因此，教師在實施練習(xí)教學(xué)的過程中，要領(lǐng)會編者意圖，面向全體，尊重差異，以關(guān)注學(xué)生特點與發(fā)展需求，以及關(guān)注學(xué)生感知、體驗、參與為課程理念，以成全學(xué)生健康成長為根本目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)不僅具有規(guī)定性，更有其實踐的靈活性。教師在生活語文課后練習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)注意根據(jù)地方文化、區(qū)域特點、個體差異、特殊需求等實際情況靈活應(yīng)用課標(biāo)，使之“活”起來，使之成為指導(dǎo)教與學(xué)的“靈魂”，貫穿于教學(xué)實踐的全過程，根植在心中，導(dǎo)向教育實踐行為，使課標(biāo)實施成為一種教學(xué)意識，一種行為自覺。

（一）重點在語言、文字的學(xué)習(xí)和運用

學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)聽、說的能力，是為了在社會上、生活中更好地與他人交流與溝通。字、詞的掌握，句、段、篇的積累是為了閱讀與寫作。這些聽、說、讀、寫能力的提高都是在為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為其將來走向社會做準(zhǔn)備。只有他們掌握了基本的語文素養(yǎng)，他們才能勝任一些基礎(chǔ)的工作，才能更好地生存與生活。

（二）關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展

語言與思維密切關(guān)聯(lián)，它是矯正學(xué)生認(rèn)知缺陷、發(fā)展邏輯思維能力的重要手段。教師在傳授語文知識時，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法，使他們獲得一定的學(xué)習(xí)語文的思維技巧。生活語文的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終，對于培智學(xué)校的學(xué)生來說，一次新授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)生方能熟能生巧，一點一點積累方法，一點一點摸索規(guī)律，幫助他們打開智慧的大門，促進(jìn)其思維的發(fā)展與提升。

（三）注重個體潛能開發(fā)與功能改善

學(xué)習(xí)和應(yīng)用漢語言文字的過程，就是去理解漢文化的過程，也是改善認(rèn)知、心智的過程，更是形成良好的德行修為的過程。生活語文各種練習(xí)的主要內(nèi)容以傾聽、說話、閱讀為主，以寫字、寫句、寫作為輔，培智學(xué)校學(xué)生在智力、聽覺、發(fā)音、手寫等方面存在不同程度的缺陷，這就要求教師在有關(guān)練習(xí)的教學(xué)過程中有針對性地對學(xué)生加強訓(xùn)練，以改善其缺陷。

綜上所述，生活語文是一門學(xué)習(xí)語言、運用文字的綜合性、實踐性課程，教師教學(xué)時，一定要把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求作為方向指南，按需施教，扎實訓(xùn)練，真正使課程標(biāo)準(zhǔn)落到實處。

生活語文教師一定要在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，優(yōu)化練習(xí)內(nèi)容，巧設(shè)練習(xí)形式，彈性練習(xí)評價，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在練習(xí)中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、突破，在練習(xí)中創(chuàng)新、積累，學(xué)會思考，學(xué)會舉一反三，學(xué)會為我所用，在日積月累、潛移默化中得到熏陶，得到提升。

三、遵循生活語文課后練習(xí)實施規(guī)律實踐

本文以低級段（1～3年級）新課標(biāo)教材為例，解析新課標(biāo)教材練習(xí)實施應(yīng)遵循的規(guī)律，進(jìn)行實踐應(yīng)用。

（一）熟悉練習(xí)類型，明確新課標(biāo)教材練習(xí)的呈現(xiàn)方式

生活語文低年段教材最顯著的特色就是圖文結(jié)合，猶如繪本，依據(jù)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，用較多篇幅的課后練習(xí)、語文小天地、綜合性學(xué)習(xí)活動、口語交際、看圖說話等學(xué)習(xí)板塊，將目標(biāo)知識點分散、組合，構(gòu)建比較完善系統(tǒng)的生活語文學(xué)科知識體系。精心設(shè)計不同形式的聽、說、讀、寫練習(xí)，以“學(xué)—練—用”為線索，循序漸進(jìn)，螺旋上升。

1.每課課后練習(xí)。根據(jù)每一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，通過“我會聽”“我會讀”“我會說”“我會認(rèn)”“我會連”“我會寫”等欄目，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識與技能，以期將新授的知識與課后的練習(xí)相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地掌握每一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.語文小天地。根據(jù)每一單元主題，圍繞本單元所學(xué)的重點、難點，通過“讀一讀，練一練”“聽一聽，指一指”“看一看，說一說”“找一找，認(rèn)一認(rèn)”“連一連，畫一畫”“試一試，做一做”“描一描，寫一寫”等欄目，再次復(fù)習(xí)鞏固，將單元知識技能有機(jī)整合，通過多種形式的學(xué)習(xí)活動感知、體驗、參與、應(yīng)用，為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

3.綜合性學(xué)習(xí)活動。一、二年級每個單元都有一個訓(xùn)練，三年級兩個單元一個訓(xùn)練，共20個，主要內(nèi)容為語文知識在實際生活中的運用，聽、說、讀、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，語文學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系緊密。它以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為主旨，以某一生活場景為主題開展活動。學(xué)生置身其中，體驗到融入家庭、社區(qū)、社會的氛圍，促進(jìn)學(xué)生與社會與他人的和諧互動，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，提高學(xué)生運用語言文字和適應(yīng)社會的能力。

4.口語交際。在現(xiàn)實生活中，口語是人與人交流的最重要工具，既是語文知識和能力的實際應(yīng)用，又是語文知識和能力的具體體現(xiàn)。1～3年級每冊安排兩個訓(xùn)練，共12個，從介紹自己到介紹身邊熟悉的人，從表達(dá)需求到有禮貌地與人交往，從認(rèn)識學(xué)校場所到關(guān)心自己的家鄉(xiāng)，從愉快的家庭生活到情景對話，讓學(xué)生的多種感官都參與到活動中去，學(xué)習(xí)用普通話大膽、準(zhǔn)確、有禮貌地進(jìn)行表達(dá)，學(xué)習(xí)口語表達(dá)的技巧，幫助他們將習(xí)得的語文能力在生活情境、實際交往中進(jìn)行應(yīng)用，切實提高學(xué)生的口語交際能力。

（二）梯度循序漸進(jìn)，體現(xiàn)新課標(biāo)教材練習(xí)的鮮明特色

生活語文練習(xí)，除了將課程目標(biāo)作為練習(xí)設(shè)計的重要依據(jù)外，更是要根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點、教育需求來整體設(shè)計。特別是針對低年段的學(xué)生，更是要凸顯尊重生命成長，立足學(xué)生實情，遵循聽說先行、讀寫跟進(jìn)、多認(rèn)少寫的教學(xué)原則，采用梯度式訓(xùn)練，小步子，多循環(huán)，因材施教、按需施教，循序漸進(jìn)、螺旋上升，這些都是低年段新課標(biāo)教材練習(xí)設(shè)計的一大亮點。

1.緊貼生活，內(nèi)容漸進(jìn)

語言的運用在生活中無處不在，根據(jù)生活，為了生活，提高生活質(zhì)量，是培智學(xué)校一切教育活動的出發(fā)點及歸宿。生活語文低年段的內(nèi)容是以生活適應(yīng)課程主題為主線，分為學(xué)校生活、個人生活、家庭生活、自然與社會四個單元，以學(xué)生日常接觸的人、事、物、環(huán)境等為元素來組織編寫。因此，在實施練習(xí)教學(xué)時首先要考慮學(xué)生生存、生活的需求，讓學(xué)生認(rèn)識身邊的人、事、物、環(huán)境，學(xué)習(xí)簡單的交流溝通技巧等，用最真實的生活場景來開啟他們生活語文課程的學(xué)習(xí)歷程。

2.圖文結(jié)合，思維漸進(jìn)

語言是思維的外殼，也是思維的載體。從心理學(xué)的角度分析，人類的思維是從動作思維開始的，當(dāng)幼兒接受了許多的場景、各種形象，才慢慢有了形象思維，形象思維的積累達(dá)到一定程度漸漸形成抽象思維，這就是思維規(guī)律。而低年段的生活語文練習(xí)也正是遵循著這個規(guī)律，縱觀6冊教材，如“我會聽”這個練習(xí)，除了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會傾聽外，思維的訓(xùn)練也隱含其中。又如“學(xué)習(xí)判斷”，能區(qū)別一般圖形與漢字；“學(xué)習(xí)對應(yīng)”，建立文字與相應(yīng)的圖片匹配的關(guān)系；“學(xué)習(xí)理解”，借助動作、圖片弄懂字詞的意義；“學(xué)習(xí)分析、比較、選擇”，觀察幾幅圖，從中選出符合語言文字表述的圖片；等等。

3.螺旋上升，分層漸進(jìn)

培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)缺陷決定了其語文課程的學(xué)習(xí)和練習(xí)不可能那么順利，小步子、多循環(huán)是培智學(xué)校教學(xué)和練習(xí)的常態(tài)。在實施練習(xí)時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，組織個性化的語言體驗活動，不搞一刀切，分層實施，循序漸進(jìn)，扎實推進(jìn)，避免欲速不達(dá)。例如，識字與寫字的練習(xí)，為適應(yīng)學(xué)生個別化學(xué)習(xí)需求，新課標(biāo)提供生活語文五級水平識字表，第一層級包含個人信息、服務(wù)行業(yè)名稱、本地地名等五類常用字；第二層級包含100個和生活密切相關(guān)的簡單常用字；第三層級包含300個常用的基本字；第四層級包含500個常用的基本字；第五層級包含1000個常用的基本字。五個層級識字表教學(xué)，要針對不同學(xué)生的實際情況有選擇實施。低年段的識字練習(xí)，秉持多認(rèn)少寫的原則，從圖片到字詞，從跟讀到認(rèn)讀，從認(rèn)識到會寫，從學(xué)新字到復(fù)習(xí)舊字，都是根據(jù)學(xué)生的實際水平漸進(jìn)發(fā)展其識字與寫字能力。特別是寫字練習(xí)，重點書寫與學(xué)生生活需要相關(guān)的常用字詞，更是體現(xiàn)了漸進(jìn)實用的特點，學(xué)生從訓(xùn)練握筆的手部控制技巧到手眼協(xié)作，從描點成字到仿寫，在漫長的訓(xùn)練過程中，漸漸掌握基礎(chǔ)的書寫技巧，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

4.先仿后放，能力漸進(jìn)

模仿是人的天性，是人類學(xué)習(xí)最簡單、最直接也是很有效的方法。兒童的動作、語言到行為習(xí)慣再到品德的形成都是長期模仿的結(jié)果，模仿是培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在練習(xí)實施時，教師要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的能力與水平，充分做好鋪墊，先扶后放，降低難度，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法，掌握規(guī)律，從學(xué)著做到學(xué)會做并能應(yīng)用方法，學(xué)會遷移，舉一反三，提升能力。例如，一年級上冊剛開始學(xué)習(xí)“""" 是""" ”的句式時，練習(xí)環(huán)節(jié)筆者是這樣一步一步幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)的：先結(jié)合場景仿說課文中學(xué)過的句子“這是頭”“這是手”，然后是模仿例句，補充句子“這是……”，最后在綜合性學(xué)習(xí)、口語交際板塊將學(xué)到的句式加以運用，學(xué)會表達(dá)。低年段結(jié)合場景說句子的練習(xí)亦是如此。

5.彈性選擇，按需漸進(jìn)

培智學(xué)校學(xué)生的知識水平、能力參差不齊。因此，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際情況，生活語文練習(xí)設(shè)計了基礎(chǔ)性目標(biāo)和選擇性目標(biāo)。教師在實施練習(xí)時，要隨時注意學(xué)生的不同反應(yīng)，為接受能力不同的學(xué)生選擇相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)，選擇合適的練習(xí)策略與方式，選擇不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛力，適應(yīng)學(xué)生個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生都能得到發(fā)展。比如不一定每個學(xué)生都必須全部完成練習(xí)；學(xué)生會認(rèn)的字不一定同時要求會寫；在寫字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量上都可以彈性設(shè)置目標(biāo)，沒有寫字能力的學(xué)生就不要強求等。

縱觀培智學(xué)校生活語文練習(xí)的設(shè)計，緊緊圍繞生活語文學(xué)科目標(biāo)，突出了以人為本，以標(biāo)為規(guī)。因此，教師就要更多地了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用他們的生活經(jīng)驗，模擬生活情境進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮語文的教育功能，提高他們利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。按照培智學(xué)校學(xué)生生活基本需求，設(shè)置“聽、說、讀、寫、用”等練習(xí)的內(nèi)容和形式，恰恰是生活語文工具性、人文性、生活性、實用性的特點，在提升特殊學(xué)生的語文能力方面起到事半功倍的效果。教師在實施練習(xí)時，要吃透生活語文課標(biāo)精神，把握生活語文課程教學(xué)和練習(xí)諸要素，創(chuàng)新實踐、優(yōu)化過程，努力提高新課標(biāo)教材練習(xí)的實效，讓練習(xí)為生活語文學(xué)科質(zhì)量的提升提供堅強保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧麗萍.芻議培智課程“生活語文”的教與學(xué)［J］.現(xiàn)代特殊教育，2017（23）：69.

［2］顧麗萍.課標(biāo)、學(xué)生、教法：生活語文課程教學(xué)的三要素［J］.現(xiàn)代特殊教育，2019（1）：33.

責(zé)任編輯：唐丹丹