摘要：在全新的課程標準下，義務教育體育與健康課程教學評價面臨革新，要從傳統(tǒng)的單一教學評價延伸到多元的教學評價上。本文以全新的課程標準為依據(jù)，提出小學體育課堂教學評價的改革策略和途徑，旨在打造和搭建全新的教學評價方案，落實具體的評價細節(jié)，充分利用好教學評價的結果，為小學生提供針對性的學習內(nèi)容，促進小學體育教學高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：新課標；小學體育；教學評價；改革

一、引言

小學體育課堂教學的框架中教學評價是一個主要環(huán)節(jié)，如何凸顯出教學評價的有效性，則需要在評價方法上做出創(chuàng)新。從當前的實際情況看，小學體育課堂教學的評價依舊是以傳統(tǒng)評價模式為主，即終結式的評價模式，在該模式下小學生的過程性表現(xiàn)并未被重視，得出的評價結果缺乏真實性和有效性，如果以此為評價依據(jù)顯然取得的效果并不理想，為解決該問題，則嘗試在教學評價上做出創(chuàng)新，以全新的教學評價方案為支撐，為小學體育課程以及小學生的成長提供支持，提高教學評價有效性。

二、新課標對小學體育學科教學評價的新要求

結合《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中的基本要求，在課程理念中提及了重視綜合性學習評價的內(nèi)容，具體如下：“體育與健康課程重視學習評價的激勵和反饋功能，注重構建評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系。評價內(nèi)容圍繞核心素養(yǎng)，既關注基本運動技能、體能與專項運動技能，又關注學習態(tài)度、進步情況及體育品德；既關注健康基本知識與技能，又關注健康意識和行為養(yǎng)成。評價方法要重視過程性評價與終結性評價結合、定性評價與定量評價結合、相對性評價與絕對性評價結合。評價主體以體育教師為主，鼓勵學生、其他學科教師、家長等參與到評價中。同時重視制定明確、具體、可操作的學業(yè)質(zhì)量合格標準，為教師有效教學、學生積極學習及學習評價指明方向。通過綜合性學習評價，促進學生達成學習目標，形成核心素養(yǎng)[1]?！苯Y合新課標當中對體育與健康課程教學評價的新要求，發(fā)現(xiàn)教學評價模式發(fā)生改變，逐漸由單一評價走向綜合性評價方向。

三、新課程背景下小學體育課堂教學評價改革的意義

結合新課標的核心內(nèi)容解讀發(fā)現(xiàn)，當前小學體育課堂教學評價的轉型升級勢在必行，如何持續(xù)的深化研究內(nèi)容，還需要從多角度著手。但從當前學界的研究成果和教學實際看，圍繞教學評價的改革持續(xù)深入，為小學體育教學高質(zhì)量發(fā)展提供了必要支持。從實踐意義的角度看，小學體育課堂教學評價改革提高了小學體育課堂教學評價質(zhì)量，也為真實了解小學生的學習狀態(tài)提供依據(jù)，使得小學體育課堂教學進入良性循環(huán)[2]。

（一）提高小學體育課堂教學評價質(zhì)量

在小學體育教學框架中教學評價時主要的構成部分，教學評價既能夠了解當前小學體育課堂的教學情況，也可以了解小學生的學習情況，以這樣的方式檢驗體育課堂的實施效果。但從現(xiàn)階段的情況看，小學體育課堂教學評價的效果并不理想，一個關鍵原因是教學評價的形式單一，方法枯燥[3]。本次從新課標視角出發(fā)提出綜合性的評價方案，旨在全面革新與優(yōu)化小學體育課堂的教學評價模式，讓小學體育課堂教學評價更生動、形象，真實的反映出當前小學體育課堂教學的基本情況，也可以從學生處了解到學生對小學體育課堂教學內(nèi)容的看法和理解，以此來獲得真實的評價依據(jù)。如：小學體育課堂教學質(zhì)量不佳，則反映在教學評價上是師生互動性偏低，小學生課堂參與度有限，體驗感不高。真實的教學評價的合理利用，能最大限度上的為小學體育課堂的高質(zhì)量發(fā)展提供支持。

（二）真實了解小學生體育學習情況

在全新的課程標準下，小學體育與健康課程的側重點是以學生為根本，教學評價的方向也是學生的體驗感和參與情況。但從當前的情況看，小學生的體育學習情況并未得到真實的反饋，主要原因是教學評價的質(zhì)量不高，無法真實的體現(xiàn)出小學生的真實情況。為解決該問題，提出了全新的教學評價方案，以多元的教學評價為支撐，從而真實的了解小學生在體育課堂上的學習情況，并針對性的加以分析，打造適合小學生學習需要的個性化教學評價，利用好教學評價結果，使得小學生的體育學習體驗感得到強化[4]。

四、新課程背景下小學體育課堂教學評價改革的策略

新課標背景下小學體育課堂教學面臨新的理念和要求，如何持續(xù)深化新課標的內(nèi)容，落實新課標對小學體育課堂教學評價的新要求，還需要圍繞教學評價做出內(nèi)容上的更新。從前期的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，小學體育課堂教學評價改革有其重要意義，如何釋放教學評價的有效性，還需要從思想觀念出發(fā)，以多元的教學評價改革為支撐，文化教學評價結果，最終為小學體育高質(zhì)量課堂的構建奠定基礎。

（一）提高重視程度，關注教學評價改革

師者，傳道授業(yè)解惑。教師對小學體育課堂教學評價的重視程度如何，直接影響小學體育課堂教學評價的實施效果。為此，新課標背景下小學體育課堂教學評價改革，前提則是要教師在思想觀念上做出“改革”，具體策略如下：

首先，充分解讀新課標當中有關于教學評價的內(nèi)容。小學體育教師要對當前體育學科的新課程標準有充分的了解，并在學習和解讀新課標的過程中對其中有關于教學評價的部分進行充分的解讀與分析。在全新的課程標準中，有關于教學評價的內(nèi)容強調(diào)開展和重視綜合性的學習評價，將評價重點放在核心素養(yǎng)上，做到多元評價方法的整合，最終得出真實有效的評價結果。教師對該內(nèi)容的充分解讀，直接影響后續(xù)的教學評價的開展和持續(xù)深化[5]。

其次，對當前學校教學評價的情況有初步的了解。小學體育教師既要了解學校體育課程的開展情況，也要對小學生的體育學習的基本情況有深刻的了解，最終目的是保證學生的學習體驗感的持續(xù)深化。但從目前的情況看，大部分小學體育教師對學校教學評價的開展現(xiàn)狀理解十分有限?；诖?，教師要從學校的體育教學現(xiàn)狀著手，并反思和了解自己在日常的教學實踐中所采取的教學評價的方法和情況，只有真實的了解才能夠就不足之處做出調(diào)整與優(yōu)化，從而保證教學評價的合理性。

最后，對未來小學體育課堂教學評價有一定展望。當前新課標對小學體育課堂教學評價提出了新的要求，體育教師要結合當前學校體育教學評價的情況探究未來的教學評價策略和方向，發(fā)現(xiàn)不足之后做出改正與優(yōu)化，才能夠確保小學體育課堂教學的高質(zhì)量發(fā)展。教師要不斷接觸和學習新的評價方法，意識到和了解到全新的教學評價方法的重要性，并愿意做出嘗試和探索。教師提高對教學評價的重視程度，能夠在根本上為教學評價改革提供助力與支持。

（二）推進評價轉型，創(chuàng)新教學評價方法

當前小學體育課堂教學評價的效果并不理想，一個根本原因是教學評價的側重點缺乏針對性，在這種情況下則需要圍繞教學評價方法做出內(nèi)容上的創(chuàng)新，引入過程性評價、互動性評價等綜合性評價方法，讓教學評價質(zhì)量提升，為小學體育與健康課程的轉型升級服務，搭建全新的課堂空間和課堂場景。

1.方法一：過程性評價

過程性評價是一種關注過程的評價方式，該評價方式是以小學生在體育與健康課堂上的全過程體驗為核心，真實了解小學生的學習體驗情況。例如：在小學體育的田徑教學實踐中，要結合田徑教學的側重點做好全過程的評價。過程性評價內(nèi)容中包含了小學生的運動能力、健康行為以及體育品德。具體到評價內(nèi)容上，運動能力是以田徑運動專項能力為主，包括體能狀況、運動認知以及技戰(zhàn)術運用等，以此為考察關鍵點。在健康行為上，要重點關注健康意識和安全意識的養(yǎng)成，能夠在田徑運動中關注安全，重視安全，遠離不良嗜好，消除運動疲勞感。在體育品德上，逐步養(yǎng)成團隊精神和團隊意識，學會尊重裁判、尊重對手，樹立正確的勝負觀。相較于傳統(tǒng)的評價模式，以學生核心素養(yǎng)為主要評價目標，重視小學生的全過程學習體驗，能夠得到真實性的評價結果[6]。

2.方法二：互動性評價

互動性的評價是一種新的模式，這其中包含了生生互評、師生互評、親子互評等等。以生生互動為例，結合小學體育課堂的教學情況，就學生的表現(xiàn)進行生生互評實踐。如利用小組教學的方式進行體育實踐，學生之間就自己的表現(xiàn)進行自評和互評，得出真實的評價結果，從學生處了解自己的全過程表現(xiàn)，得出的結果更準確。師生互評，將小學生納入到評價體系當中來，不單單是從教師到學生的評價，更實現(xiàn)了從學生到教師的評價。小學生可以在體育課堂上對教師的教學情況進行評價，使得教師的教學情況得到評價。這種互評的方式，教師可以從小學生的角度了解自己的情況，并就可能出現(xiàn)的不足做出內(nèi)容上的調(diào)整與優(yōu)化，持續(xù)為小學生提供針對性的、感興趣的體育教學內(nèi)容。雙向互評的方式更有利于體育課堂的轉型升級，使得小學生的學習體驗得到強化。在親子互評方面，小學體育教師可以安排一些體驗式的家庭作業(yè)，并就小學生的作業(yè)完成情況由家長進行評價，同時，小學生也可以就家長的表現(xiàn)做出評價，在互評實踐中轉變傳統(tǒng)的評價模式的限制，為高質(zhì)量評價的生成服務?；有栽u價是一種有效的評價模式，參與評價的主體更多元，自然小學生的評價參與體驗也更為理想[7]。

相較于傳統(tǒng)的教學評價模式，全新的教學評價模式的搭建從教學內(nèi)容轉變?yōu)閷W生的體驗上，重點關注小學生的體驗感。在教學評價的改革與實踐中，提到了過程性評價、互動性的評價模式，評價過程得到縱深與拓展，評價主體得到延伸和深化。從實踐效果看，教學評價方法的優(yōu)化使得傳統(tǒng)的教學評價模式得到更新，帶給小學生新的學習體驗，教學評價的質(zhì)量進一步增強。

（三）深化評價成果，做好評價結果運用

在傳統(tǒng)的小學體育的教學實踐中，在得出具體的教學評價結果之后并未將其運用到小學體育的教學實踐中，導致評價結果的價值并未得到充分挖掘。在這種情況下，出現(xiàn)了教學評價結果與教學評價過程脫節(jié)的問題。為解決該問題，則需要持續(xù)的深化評價成果，利用好評價結果。

1.對評價結果進行整理和統(tǒng)計

新課標下的小學體育教學實踐面臨革新，如何持續(xù)的釋放小學體育教學的有效性，則需要對教學的真實情況有充分的了解。在當前提到的評價方法上，多元的評價方法的運用使得評價結果更為準確，評價方法也更為具體。利用好以上的評價方法，對每一個小學生進行評價，得出真實的評價結果之后進行記錄，生成針對每一個小學生的教學檔案。教學評價結果是小學體育課堂教學的真實反應，能夠反饋出當前小學體育課堂教學的基本情況，做好對結果的整理顯得尤為關鍵。

2.對評價結果加以分析

小學體育課堂教學評價，針對的群體是廣大小學生，小學生的體驗感和參與感如何都會在教學評價中得到真實性的反饋。但從反饋回來的結果看，想要真實的了解小學生的體育學習情況，還需要對評價結果加以分析。教師要了解每一個小學生的基本情況，并對照教學評價的結果進行內(nèi)容的分析，在對比中了解每一個小學生在一個階段的體育學習中的收獲和體驗，以這樣的方式保證評價結果的準確性。

3.對評價結果進行應用

在當前小學體育的課堂教學實踐中，教學評價結果的應用效果并不理想。在這種情況下，則需要對教學評價結果進行應用。具體而言，小學體育教師要善于利用評價結果，并將其作為小學體育教學改革與創(chuàng)新的主要依據(jù)之一，根據(jù)評價結果對教學全過程進行優(yōu)化，從而得出真實的評價結果，讓教學評價實現(xiàn)良性循環(huán)。

從評價結果的角度看，在完成對小學體育課堂教學進行全過程的評價之后，進入到評價結果的優(yōu)化和創(chuàng)新階段。相較于傳統(tǒng)的教學評價的應用情況，全新的教學評價結果的應用更顯重要。在本次的實踐中提到了教學評價結果的應用方向，認為教學評價結果要應用到小學體育的教學實踐中，根據(jù)課堂教學的基本情況做出內(nèi)容的理性思考?？傊W體育教師對小學生開展教學評價，要充分做好評價結果的檢驗。從而做出教學改革與實踐創(chuàng)新，生成全新的教學方案。

五、結語

綜上所述，新課標背景下小學體育的教學改革勢在必行，如何持續(xù)的提升體育教學質(zhì)量，還需要在教學評價上做出內(nèi)容的調(diào)整。從傳統(tǒng)的教學評價的效果看，大部分小學生的真實學習情況并未得到真實的反饋，導致教學效果不良。為解決該問題，則嘗試從思想觀念、評價方法、結果應用等多角度著手，搭建和打造全新的小學體育課堂教學評價方案，形成一套完整的評價流程和評價方法，最終得出真實的評價數(shù)據(jù)，讓小學生的基本情況得到真實性的反饋。相較于傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，新的評價方案的生成展現(xiàn)出顯著地實踐效果，使得小學生的成長空間和成長體驗得到深化?；诖?，在未來的小學體育的教學評價實踐中要重點關注評價方法的持續(xù)優(yōu)化，得出動態(tài)性的評價方案，真實的反饋出小學生的學習情況，最終為每一個小學生的核心素養(yǎng)的強化服務。

參考文獻：

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