摘要:本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法,旨在從學(xué)科的橫向?qū)Ρ纫暯浅霭l(fā),從而對(duì)比出目前體育課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題,通過(guò)梳理體育課程思政與其他學(xué)科課程思政建設(shè)的文獻(xiàn),從而得出結(jié)論:目前課程思政建設(shè)的研究現(xiàn)狀主要在以下四個(gè)領(lǐng)域:課程思政的緣起;課程思政建設(shè)的必要性與價(jià)值;課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境;課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑。指出了現(xiàn)有研究的不足:基礎(chǔ)理論研究較多,實(shí)證研究較少;普適性研究較多,結(jié)合地域、辦學(xué)特色的研究較少;相關(guān)教材研究比較滯后;部分學(xué)者觀點(diǎn)缺乏數(shù)據(jù)支撐等問(wèn)題。并對(duì)未來(lái)研究提出展望:豐富課程思政的內(nèi)容;推進(jìn)課程思政建設(shè)個(gè)性化;加強(qiáng)課程思政制度與支持保障;壯大課程思政育人主體。
關(guān)鍵詞:課程思政;體育;思政教育;體育課程思政
一、引言
2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在北京召開(kāi),自此,全國(guó)范圍內(nèi)掀起了課程思政熱潮,一些開(kāi)展較早的地區(qū)例如上海,已經(jīng)取得了一定的成效。與此同時(shí),體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)與健康中國(guó)等提議與也備受關(guān)注,體育課程思政成為解決立德樹(shù)人的根本問(wèn)題與發(fā)展體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)的題中應(yīng)有之意。
本文通過(guò)梳理其他學(xué)科課程思政的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),從而希望對(duì)體育課程思政建設(shè)提供借鑒,同時(shí)體育課程思政建設(shè)進(jìn)行述評(píng),以期為下一步整體推進(jìn)體育課程思政研究與實(shí)踐提供參考。
二、有關(guān)課程思政緣起與相關(guān)概念辨析研究現(xiàn)狀
(一)課程思政緣起
課程思政最早萌芽于2004年上海市學(xué)校思想政治教育課程改革以后,是基于“學(xué)科德育”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并提出高校課程思政的探索[1],2014年上海高校大力推動(dòng)思想政治教育綜合改革工作,自此課程思政由構(gòu)想轉(zhuǎn)變?yōu)槿碌恼n程觀、教育思想。但也有學(xué)者認(rèn)為,課程思政概念是于2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議正式提出的。體育課程思政的學(xué)者認(rèn)為,這一概念于被首次正式提出的時(shí)間是2016年12月[2]。
(二)關(guān)于課程思政的必要性與價(jià)值
1.課程思政建設(shè)的必要性
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高校思政課是育人的主陣地,但由于課程開(kāi)展周期不長(zhǎng),育人效果不佳,與專(zhuān)業(yè)課,通識(shí)課形成了“兩張皮”的尷尬局面。2015年一項(xiàng)公民科學(xué)素質(zhì)抽樣調(diào)查中從而得出結(jié)論:我國(guó)部分高校存在著科學(xué)素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)象[3],進(jìn)一步論證了課程思政建設(shè)的必要性。
一直以來(lái),體育課重技能傳授,輕價(jià)值引領(lǐng),與思想政治理論課處于“兩張皮”狀態(tài)[4]。普通高校公共體育課程在教學(xué)中,重體育知識(shí)、技能的傳授,輕價(jià)值觀的引領(lǐng)的現(xiàn)象仍然存在。上述研究指出了目前我國(guó)思想政治理論課育人效果不佳的問(wèn)題,也反映出課程思政建設(shè)的緊迫性與必要性。
2.建設(shè)課程思政的價(jià)值
課程思政的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)于社會(huì)、學(xué)科、學(xué)生等三個(gè)層面的積極作用。課程思政有利于提高傳播健康向上的文化,有利于提高社會(huì)整體的思想素質(zhì),有利于完善學(xué)科的知識(shí)體系,充分挖掘個(gè)學(xué)科中的隱形育人資源,對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)成才、意志錘煉等方面的都產(chǎn)生著積極影響[5]。
體育課程中蘊(yùn)含著豐富的育人資源,是實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)的重要途徑。體育課程思政具有豐富大學(xué)生的精神素養(yǎng)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等價(jià)值,還從有體育課程的角度闡述其價(jià)值:即課程思政豐富了體育課堂的育人手段,有利于統(tǒng)一體育課程價(jià)值,優(yōu)化課程體系從而促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)。
三、課程思政建設(shè)現(xiàn)實(shí)困境
(一)“課程思政”理念認(rèn)識(shí)不足,貫徹不到位
課程思政當(dāng)前并沒(méi)有得到廣大教育工作者的普遍認(rèn)可,相關(guān)科研成果較少,評(píng)價(jià)機(jī)制、制度建設(shè)、管理體制尚未健全,甚至有教師對(duì)課程思政存在疑慮,盡管課程思政提出已有幾年時(shí)間,但是高校大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的緊迫性,在課程教學(xué)中育人效果仍然不理想。
體育課程思政的學(xué)者對(duì)該問(wèn)題也展開(kāi)了相關(guān)研究。有學(xué)者指出,體育課程未能正確認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系,部分教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不夠,甚至有教師將自己置身事外頑固的認(rèn)為其應(yīng)該是政治教師的事情,體育課仍然存在著重技術(shù)技能傳授,輕價(jià)值引領(lǐng)的傾向,評(píng)價(jià)過(guò)程中重視技術(shù)、體能[6],輕學(xué)生情感、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)等現(xiàn)象。
上述學(xué)者以不同學(xué)科的視角對(duì)課程思政理念貫徹問(wèn)題分別進(jìn)行了分析,但現(xiàn)有大部分學(xué)者將課程思政理念貫徹不到位歸咎于專(zhuān)業(yè)課教師的認(rèn)識(shí)不足,卻未認(rèn)識(shí)到高校黨委的主體責(zé)任。
(二)教師思政能力不足
部分教師不知道如何將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué),生搬硬套,不僅沒(méi)能發(fā)揮課程育人的功能,反而將課上的“兩不像”[7]。楊建超通過(guò)對(duì)江蘇12所高校教師進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)非思政課教師在思政元素的理解與運(yùn)用十分欠缺[8]。教師的思政能力不足還體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課教師普遍缺乏育德意識(shí)和能力,表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程思政元素難以挖掘、對(duì)于思想政治理論認(rèn)識(shí)有限等。
傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法已不能適應(yīng)體育課程思政的需要,教師缺乏教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)方法的創(chuàng)新。有學(xué)者表示大部分體育教師缺乏開(kāi)展課程思政方面的理論知識(shí),缺乏將思政元素融入到體育課程的能力[9]。體育教師缺乏將思政元素融入體育課堂的能力,已成為阻礙體育課程思政建設(shè)的重要原因之一。
上述學(xué)者就不同科目教師的思政能力進(jìn)行了研究,得出了類(lèi)似的結(jié)論:但多數(shù)學(xué)者缺乏實(shí)證調(diào)查與數(shù)據(jù)支撐,應(yīng)該以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查與數(shù)據(jù)對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題加以說(shuō)明,使結(jié)論更具有說(shuō)服力。
(三)制度建設(shè)的問(wèn)題
目前高校部門(mén)、學(xué)院之間缺乏協(xié)同育人的意識(shí),協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)不完善,協(xié)同育人實(shí)踐不多,導(dǎo)致育人合力尚未形成,加之頂層設(shè)計(jì)缺失,領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制尚未健全等問(wèn)題導(dǎo)致部分高校部門(mén)之間、院系之間缺乏聯(lián)動(dòng),育人效果不理想[10]。
此外,課程思政評(píng)價(jià)制度尚未健全,由于課程思政涉及態(tài)度、情感、意志、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)此類(lèi)評(píng)價(jià)“看得見(jiàn),摸不著”,很多教師不知道如何對(duì)課程思政教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一些學(xué)者指出了體育課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題。有學(xué)者指出,高校體育課仍然存在重視課程評(píng)價(jià),輕視思想政治教育評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)體系仍處于“兩張皮”狀態(tài),在教師的評(píng)價(jià)體系中,同樣存在重業(yè)績(jī)考核,輕育人效果考核的傾向,同時(shí),監(jiān)督與保障機(jī)制的缺失也是評(píng)價(jià)機(jī)制中存在的問(wèn)題。
四、課程思政實(shí)施路徑
(一)理念貫徹方面
有學(xué)者指出,一方面課程思政教育理念貫徹要突出高校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任主體地位,將思想政治教育融入到學(xué)校管理制度,融入到教學(xué)理念中去,需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo),各科教師合力學(xué)習(xí)好,貫徹好課程思政改革工作,另一方面,轉(zhuǎn)變專(zhuān)任教師的思想意識(shí)是根本,廣大專(zhuān)任教師決定著各學(xué)科課程思政改革工作能否貫徹好,落實(shí)好。
一些學(xué)者從體育課程思政的視角出發(fā),對(duì)如何貫徹課程思政理念展開(kāi)了相關(guān)研究。首先,要始終堅(jiān)持馬克思主義為價(jià)值導(dǎo)向,給體育課程思政建設(shè)樹(shù)馬克思主義之魂,其次,要鼓勵(lì)廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程思政的精神內(nèi)涵,將課程思政貫徹到教學(xué)工作中,突出體育領(lǐng)域榜樣的示范作用。
上述學(xué)者從不同學(xué)科角度提出了貫徹課程思政理念的實(shí)施方案,相比之下,研究體育課程思政的學(xué)者將理念貫徹的對(duì)象主要集中在廣大教師,忽視了高校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在課程思政理念貫徹上的引領(lǐng)與領(lǐng)導(dǎo)作用。另一方面,各高校,學(xué)院應(yīng)該結(jié)合不同地域,不同學(xué)校,不同專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色進(jìn)行有針對(duì)性的貫徹落實(shí)。
(二)師資建設(shè)方面
對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展有計(jì)劃的指導(dǎo)培訓(xùn),從容提高教師自身的師德師風(fēng)與思想政治教育理論知識(shí),有必要對(duì)教師進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì),促進(jìn)教師課程思政科研,從而提升育德意育德能力。應(yīng)建立特聘教師巡回授課制度,提高人才利用效率,從而為不同院校帶來(lái)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。
在體育課程思政的相關(guān)研究中,師資隊(duì)伍建設(shè)也是學(xué)者們的研究重點(diǎn)。徐嬈嬈認(rèn)為,要把“以體育人”貫穿到整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中,加強(qiáng)院系之間的合作交流,注重對(duì)教師的思政能力培養(yǎng)。應(yīng)根據(jù)體育教師項(xiàng)目的不同,進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)學(xué)習(xí),在遵循體育教學(xué)思政教育規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)教師思政意識(shí)與能力的提高。
上述學(xué)者就師資隊(duì)伍建設(shè)都提出了一些有價(jià)值的建議,學(xué)者們著重提升教師的思政能力,筆者認(rèn)為目前大多數(shù)教師缺少的是專(zhuān)業(yè)能力與思想政治教育結(jié)合、專(zhuān)業(yè)課程思政元素挖掘的能力,對(duì)于教師能力的提升應(yīng)充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
(三)課程體系建設(shè)方面
專(zhuān)業(yè)課程是課程思政的重要載體與依托,因此課程思政改革工作應(yīng)在尊重課程建設(shè)規(guī)律的基礎(chǔ)上,契合學(xué)生發(fā)展的需要,進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。同時(shí),要建立一體化的評(píng)價(jià)機(jī)制,完善課程思政評(píng)價(jià)體系是各專(zhuān)業(yè)課程思政的落腳點(diǎn)。
關(guān)于體育課程體系的建設(shè),學(xué)者們也展開(kāi)了一些研究。有學(xué)者提出體育程思政改革應(yīng)圍繞體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理、民族傳統(tǒng)體育及運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)五個(gè)專(zhuān)業(yè)的特色出發(fā)進(jìn)行有針對(duì)性的建設(shè),要以學(xué)生的發(fā)展為中心出發(fā),根據(jù)學(xué)生思想特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)體育教學(xué)過(guò)程,課外體育活動(dòng),課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽等。
(四)制度建設(shè)方面
課程思政改革工作需要制度保障,因此加強(qiáng)課程思政頂領(lǐng)導(dǎo)層設(shè)計(jì),就要發(fā)揮高校黨委的政治核心作用,強(qiáng)化校黨委主體責(zé)任,形成完備的、管理、運(yùn)行、激勵(lì)及監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制,從頂層設(shè)計(jì)出發(fā),統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政規(guī)劃,從而構(gòu)建“三全育人”的教育格局。
一些學(xué)者就體育課程思政的制度建設(shè)提出建議:突出校領(lǐng)導(dǎo)的主體責(zé)任,加強(qiáng)高校各部門(mén),各學(xué)院之間的協(xié)同能力,采取激勵(lì)手段鼓勵(lì)教師進(jìn)行相關(guān)的科研,營(yíng)造“三全育人”的教育格局。
五、未來(lái)研究展望
(一)豐富課程思政內(nèi)容
在建設(shè)體育課程思政時(shí)不僅僅將課堂的思政元素局限在團(tuán)結(jié)、拼搏、友善、合作等碎片化的思政元素上,而且要通過(guò)系統(tǒng)的思政內(nèi)容體系將愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、政治認(rèn)同、家國(guó)情懷等宏觀層面的情感、態(tài)度、價(jià)值觀逐漸浸入到學(xué)生的思想觀念中去。
(二)推進(jìn)課程思政建設(shè)“個(gè)性化”
由于我國(guó)幅員遼闊,歷史悠久其不同地域之間也存在著一定的差異。因此課程思政建設(shè)也應(yīng)遵循“個(gè)性化”原則,不同地域、不同性質(zhì)的院校、不同院系之間應(yīng)該在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化課程思政建設(shè)。例如:師范類(lèi)高校的課程思政建設(shè)應(yīng)該注重加強(qiáng)師德師風(fēng)教育,引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)教師職業(yè),樹(shù)立“學(xué)高為師,身正為范”的職業(yè)操守;以延安大學(xué)為例,其課程思政建設(shè)可以充分發(fā)揮當(dāng)?shù)馗锩サ氐奶烊粌?yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)革命精神、紅軍精神,從而實(shí)現(xiàn)建設(shè)具有校本特色的課程思政課程。
(三)加強(qiáng)課程思政制度與支持保障
各高校、大專(zhuān)院校應(yīng)建立統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)班子,建立以高校黨委領(lǐng)導(dǎo),教務(wù)部門(mén)主管,其他單位協(xié)同推進(jìn)、各院系積極響應(yīng),并建立有特色、有紀(jì)律、權(quán)責(zé)分明的課程思政管理制度。此外,中央、地方教育部門(mén)要加強(qiáng)政策引領(lǐng),加大課程思政改革的資金投入,支持高校推進(jìn)課程思政建設(shè)[55],真正形成領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制健全,專(zhuān)項(xiàng)預(yù)算撥款,各系統(tǒng)協(xié)同配合的課程思政制度。
(四)壯大課程思政育人主體
課程思政的育人主體將不僅僅局限在思想政治理論課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員,將課程思政育人的主體擴(kuò)大至后勤人員、安保人員、行政人員,甚至是學(xué)生會(huì)干部、先進(jìn)個(gè)人、中共學(xué)生黨員中去,實(shí)現(xiàn)育人隊(duì)伍覆蓋校園,營(yíng)造全員育人的“大育人”局面。
六、結(jié)語(yǔ)
體育課程思政建設(shè)較其他課程思政建設(shè)還存在著以下不足:相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較少研究?jī)?nèi)容以理論性研究較多,缺少實(shí)證性研究;對(duì)于課程思政起源,釋義,內(nèi)涵等概念的研究較少且不深入,對(duì)于教師思政能力的培養(yǎng)未能與運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合;體育課程思政現(xiàn)實(shí)困境的部分觀點(diǎn)缺少數(shù)據(jù),實(shí)地調(diào)研;體育課程思政教材建設(shè)相對(duì)滯后;體育課程思政缺少頂層設(shè)計(jì)與明確領(lǐng)導(dǎo)管理體系;體育課程思政缺少高校、校內(nèi)各部門(mén)、各學(xué)院之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。
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