摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，旨在從學(xué)科的橫向?qū)Ρ纫暯浅霭l(fā)，從而對(duì)比出目前體育課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題，通過(guò)梳理體育課程思政與其他學(xué)科課程思政建設(shè)的文獻(xiàn)，從而得出結(jié)論：目前課程思政建設(shè)的研究現(xiàn)狀主要在以下四個(gè)領(lǐng)域：課程思政的緣起；課程思政建設(shè)的必要性與價(jià)值；課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境；課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑。指出了現(xiàn)有研究的不足：基礎(chǔ)理論研究較多，實(shí)證研究較少；普適性研究較多，結(jié)合地域、辦學(xué)特色的研究較少；相關(guān)教材研究比較滯后；部分學(xué)者觀點(diǎn)缺乏數(shù)據(jù)支撐等問(wèn)題。并對(duì)未來(lái)研究提出展望：豐富課程思政的內(nèi)容；推進(jìn)課程思政建設(shè)個(gè)性化；加強(qiáng)課程思政制度與支持保障；壯大課程思政育人主體。

關(guān)鍵詞：課程思政；體育；思政教育；體育課程思政

一、引言

2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在北京召開(kāi)，自此，全國(guó)范圍內(nèi)掀起了課程思政熱潮，一些開(kāi)展較早的地區(qū)例如上海，已經(jīng)取得了一定的成效。與此同時(shí)，體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)與健康中國(guó)等提議與也備受關(guān)注，體育課程思政成為解決立德樹(shù)人的根本問(wèn)題與發(fā)展體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)的題中應(yīng)有之意。

本文通過(guò)梳理其他學(xué)科課程思政的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，從而希望對(duì)體育課程思政建設(shè)提供借鑒，同時(shí)體育課程思政建設(shè)進(jìn)行述評(píng)，以期為下一步整體推進(jìn)體育課程思政研究與實(shí)踐提供參考。

二、有關(guān)課程思政緣起與相關(guān)概念辨析研究現(xiàn)狀

（一）課程思政緣起

課程思政最早萌芽于2004年上海市學(xué)校思想政治教育課程改革以后，是基于“學(xué)科德育”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并提出高校課程思政的探索[1]，2014年上海高校大力推動(dòng)思想政治教育綜合改革工作，自此課程思政由構(gòu)想轉(zhuǎn)變?yōu)槿碌恼n程觀、教育思想。但也有學(xué)者認(rèn)為，課程思政概念是于2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議正式提出的。體育課程思政的學(xué)者認(rèn)為，這一概念于被首次正式提出的時(shí)間是2016年12月[2]。

（二）關(guān)于課程思政的必要性與價(jià)值

1.課程思政建設(shè)的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校思政課是育人的主陣地，但由于課程開(kāi)展周期不長(zhǎng)，育人效果不佳，與專(zhuān)業(yè)課，通識(shí)課形成了“兩張皮”的尷尬局面。2015年一項(xiàng)公民科學(xué)素質(zhì)抽樣調(diào)查中從而得出結(jié)論：我國(guó)部分高校存在著科學(xué)素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)象[3]，進(jìn)一步論證了課程思政建設(shè)的必要性。

一直以來(lái)，體育課重技能傳授，輕價(jià)值引領(lǐng)，與思想政治理論課處于“兩張皮”狀態(tài)[4]。普通高校公共體育課程在教學(xué)中，重體育知識(shí)、技能的傳授，輕價(jià)值觀的引領(lǐng)的現(xiàn)象仍然存在。上述研究指出了目前我國(guó)思想政治理論課育人效果不佳的問(wèn)題，也反映出課程思政建設(shè)的緊迫性與必要性。

2.建設(shè)課程思政的價(jià)值

課程思政的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)于社會(huì)、學(xué)科、學(xué)生等三個(gè)層面的積極作用。課程思政有利于提高傳播健康向上的文化，有利于提高社會(huì)整體的思想素質(zhì)，有利于完善學(xué)科的知識(shí)體系，充分挖掘個(gè)學(xué)科中的隱形育人資源，對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)成才、意志錘煉等方面的都產(chǎn)生著積極影響[5]。

體育課程中蘊(yùn)含著豐富的育人資源，是實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)的重要途徑。體育課程思政具有豐富大學(xué)生的精神素養(yǎng)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等價(jià)值，還從有體育課程的角度闡述其價(jià)值：即課程思政豐富了體育課堂的育人手段，有利于統(tǒng)一體育課程價(jià)值，優(yōu)化課程體系從而促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)。

三、課程思政建設(shè)現(xiàn)實(shí)困境

（一）“課程思政”理念認(rèn)識(shí)不足，貫徹不到位

課程思政當(dāng)前并沒(méi)有得到廣大教育工作者的普遍認(rèn)可，相關(guān)科研成果較少，評(píng)價(jià)機(jī)制、制度建設(shè)、管理體制尚未健全，甚至有教師對(duì)課程思政存在疑慮，盡管課程思政提出已有幾年時(shí)間，但是高校大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的緊迫性，在課程教學(xué)中育人效果仍然不理想。

體育課程思政的學(xué)者對(duì)該問(wèn)題也展開(kāi)了相關(guān)研究。有學(xué)者指出，體育課程未能正確認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系，部分教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不夠，甚至有教師將自己置身事外頑固的認(rèn)為其應(yīng)該是政治教師的事情，體育課仍然存在著重技術(shù)技能傳授，輕價(jià)值引領(lǐng)的傾向，評(píng)價(jià)過(guò)程中重視技術(shù)、體能[6]，輕學(xué)生情感、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)等現(xiàn)象。

上述學(xué)者以不同學(xué)科的視角對(duì)課程思政理念貫徹問(wèn)題分別進(jìn)行了分析，但現(xiàn)有大部分學(xué)者將課程思政理念貫徹不到位歸咎于專(zhuān)業(yè)課教師的認(rèn)識(shí)不足，卻未認(rèn)識(shí)到高校黨委的主體責(zé)任。

（二）教師思政能力不足

部分教師不知道如何將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，生搬硬套，不僅沒(méi)能發(fā)揮課程育人的功能，反而將課上的“兩不像”[7]。楊建超通過(guò)對(duì)江蘇12所高校教師進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)非思政課教師在思政元素的理解與運(yùn)用十分欠缺[8]。教師的思政能力不足還體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課教師普遍缺乏育德意識(shí)和能力，表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程思政元素難以挖掘、對(duì)于思想政治理論認(rèn)識(shí)有限等。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法已不能適應(yīng)體育課程思政的需要，教師缺乏教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)方法的創(chuàng)新。有學(xué)者表示大部分體育教師缺乏開(kāi)展課程思政方面的理論知識(shí)，缺乏將思政元素融入到體育課程的能力[9]。體育教師缺乏將思政元素融入體育課堂的能力，已成為阻礙體育課程思政建設(shè)的重要原因之一。

上述學(xué)者就不同科目教師的思政能力進(jìn)行了研究，得出了類(lèi)似的結(jié)論：但多數(shù)學(xué)者缺乏實(shí)證調(diào)查與數(shù)據(jù)支撐，應(yīng)該以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查與數(shù)據(jù)對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題加以說(shuō)明，使結(jié)論更具有說(shuō)服力。

（三）制度建設(shè)的問(wèn)題

目前高校部門(mén)、學(xué)院之間缺乏協(xié)同育人的意識(shí)，協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)不完善，協(xié)同育人實(shí)踐不多，導(dǎo)致育人合力尚未形成，加之頂層設(shè)計(jì)缺失，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制尚未健全等問(wèn)題導(dǎo)致部分高校部門(mén)之間、院系之間缺乏聯(lián)動(dòng)，育人效果不理想[10]。

此外，課程思政評(píng)價(jià)制度尚未健全，由于課程思政涉及態(tài)度、情感、意志、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)此類(lèi)評(píng)價(jià)“看得見(jiàn)，摸不著”，很多教師不知道如何對(duì)課程思政教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一些學(xué)者指出了體育課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題。有學(xué)者指出，高校體育課仍然存在重視課程評(píng)價(jià)，輕視思想政治教育評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系仍處于“兩張皮”狀態(tài)，在教師的評(píng)價(jià)體系中，同樣存在重業(yè)績(jī)考核，輕育人效果考核的傾向，同時(shí)，監(jiān)督與保障機(jī)制的缺失也是評(píng)價(jià)機(jī)制中存在的問(wèn)題。

四、課程思政實(shí)施路徑

（一）理念貫徹方面

有學(xué)者指出，一方面課程思政教育理念貫徹要突出高校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任主體地位，將思想政治教育融入到學(xué)校管理制度，融入到教學(xué)理念中去，需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，各科教師合力學(xué)習(xí)好，貫徹好課程思政改革工作，另一方面，轉(zhuǎn)變專(zhuān)任教師的思想意識(shí)是根本，廣大專(zhuān)任教師決定著各學(xué)科課程思政改革工作能否貫徹好，落實(shí)好。

一些學(xué)者從體育課程思政的視角出發(fā)，對(duì)如何貫徹課程思政理念展開(kāi)了相關(guān)研究。首先，要始終堅(jiān)持馬克思主義為價(jià)值導(dǎo)向，給體育課程思政建設(shè)樹(shù)馬克思主義之魂，其次，要鼓勵(lì)廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程思政的精神內(nèi)涵，將課程思政貫徹到教學(xué)工作中，突出體育領(lǐng)域榜樣的示范作用。

上述學(xué)者從不同學(xué)科角度提出了貫徹課程思政理念的實(shí)施方案，相比之下，研究體育課程思政的學(xué)者將理念貫徹的對(duì)象主要集中在廣大教師，忽視了高校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在課程思政理念貫徹上的引領(lǐng)與領(lǐng)導(dǎo)作用。另一方面，各高校，學(xué)院應(yīng)該結(jié)合不同地域，不同學(xué)校，不同專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色進(jìn)行有針對(duì)性的貫徹落實(shí)。

（二）師資建設(shè)方面

對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展有計(jì)劃的指導(dǎo)培訓(xùn)，從容提高教師自身的師德師風(fēng)與思想政治教育理論知識(shí)，有必要對(duì)教師進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，促進(jìn)教師課程思政科研，從而提升育德意育德能力。應(yīng)建立特聘教師巡回授課制度，提高人才利用效率，從而為不同院校帶來(lái)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。

在體育課程思政的相關(guān)研究中，師資隊(duì)伍建設(shè)也是學(xué)者們的研究重點(diǎn)。徐嬈嬈認(rèn)為，要把“以體育人”貫穿到整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)院系之間的合作交流，注重對(duì)教師的思政能力培養(yǎng)。應(yīng)根據(jù)體育教師項(xiàng)目的不同，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在遵循體育教學(xué)思政教育規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)教師思政意識(shí)與能力的提高。

上述學(xué)者就師資隊(duì)伍建設(shè)都提出了一些有價(jià)值的建議，學(xué)者們著重提升教師的思政能力，筆者認(rèn)為目前大多數(shù)教師缺少的是專(zhuān)業(yè)能力與思想政治教育結(jié)合、專(zhuān)業(yè)課程思政元素挖掘的能力，對(duì)于教師能力的提升應(yīng)充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（三）課程體系建設(shè)方面

專(zhuān)業(yè)課程是課程思政的重要載體與依托，因此課程思政改革工作應(yīng)在尊重課程建設(shè)規(guī)律的基礎(chǔ)上，契合學(xué)生發(fā)展的需要，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。同時(shí)，要建立一體化的評(píng)價(jià)機(jī)制，完善課程思政評(píng)價(jià)體系是各專(zhuān)業(yè)課程思政的落腳點(diǎn)。

關(guān)于體育課程體系的建設(shè)，學(xué)者們也展開(kāi)了一些研究。有學(xué)者提出體育程思政改革應(yīng)圍繞體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理、民族傳統(tǒng)體育及運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)五個(gè)專(zhuān)業(yè)的特色出發(fā)進(jìn)行有針對(duì)性的建設(shè)，要以學(xué)生的發(fā)展為中心出發(fā)，根據(jù)學(xué)生思想特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)體育教學(xué)過(guò)程，課外體育活動(dòng)，課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽等。

（四）制度建設(shè)方面

課程思政改革工作需要制度保障，因此加強(qiáng)課程思政頂領(lǐng)導(dǎo)層設(shè)計(jì)，就要發(fā)揮高校黨委的政治核心作用，強(qiáng)化校黨委主體責(zé)任，形成完備的、管理、運(yùn)行、激勵(lì)及監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政規(guī)劃，從而構(gòu)建“三全育人”的教育格局。

一些學(xué)者就體育課程思政的制度建設(shè)提出建議：突出校領(lǐng)導(dǎo)的主體責(zé)任，加強(qiáng)高校各部門(mén)，各學(xué)院之間的協(xié)同能力，采取激勵(lì)手段鼓勵(lì)教師進(jìn)行相關(guān)的科研，營(yíng)造“三全育人”的教育格局。

五、未來(lái)研究展望

（一）豐富課程思政內(nèi)容

在建設(shè)體育課程思政時(shí)不僅僅將課堂的思政元素局限在團(tuán)結(jié)、拼搏、友善、合作等碎片化的思政元素上，而且要通過(guò)系統(tǒng)的思政內(nèi)容體系將愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、政治認(rèn)同、家國(guó)情懷等宏觀層面的情感、態(tài)度、價(jià)值觀逐漸浸入到學(xué)生的思想觀念中去。

（二）推進(jìn)課程思政建設(shè)“個(gè)性化”

由于我國(guó)幅員遼闊，歷史悠久其不同地域之間也存在著一定的差異。因此課程思政建設(shè)也應(yīng)遵循“個(gè)性化”原則，不同地域、不同性質(zhì)的院校、不同院系之間應(yīng)該在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化課程思政建設(shè)。例如：師范類(lèi)高校的課程思政建設(shè)應(yīng)該注重加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)教師職業(yè)，樹(shù)立“學(xué)高為師，身正為范”的職業(yè)操守；以延安大學(xué)為例，其課程思政建設(shè)可以充分發(fā)揮當(dāng)?shù)馗锩サ氐奶烊粌?yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)革命精神、紅軍精神，從而實(shí)現(xiàn)建設(shè)具有校本特色的課程思政課程。

（三）加強(qiáng)課程思政制度與支持保障

各高校、大專(zhuān)院校應(yīng)建立統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)班子，建立以高校黨委領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)部門(mén)主管，其他單位協(xié)同推進(jìn)、各院系積極響應(yīng)，并建立有特色、有紀(jì)律、權(quán)責(zé)分明的課程思政管理制度。此外，中央、地方教育部門(mén)要加強(qiáng)政策引領(lǐng)，加大課程思政改革的資金投入，支持高校推進(jìn)課程思政建設(shè)[55]，真正形成領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制健全，專(zhuān)項(xiàng)預(yù)算撥款，各系統(tǒng)協(xié)同配合的課程思政制度。

（四）壯大課程思政育人主體

課程思政的育人主體將不僅僅局限在思想政治理論課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員，將課程思政育人的主體擴(kuò)大至后勤人員、安保人員、行政人員，甚至是學(xué)生會(huì)干部、先進(jìn)個(gè)人、中共學(xué)生黨員中去，實(shí)現(xiàn)育人隊(duì)伍覆蓋校園，營(yíng)造全員育人的“大育人”局面。

六、結(jié)語(yǔ)

體育課程思政建設(shè)較其他課程思政建設(shè)還存在著以下不足：相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較少研究?jī)?nèi)容以理論性研究較多，缺少實(shí)證性研究；對(duì)于課程思政起源，釋義，內(nèi)涵等概念的研究較少且不深入，對(duì)于教師思政能力的培養(yǎng)未能與運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合；體育課程思政現(xiàn)實(shí)困境的部分觀點(diǎn)缺少數(shù)據(jù)，實(shí)地調(diào)研；體育課程思政教材建設(shè)相對(duì)滯后；體育課程思政缺少頂層設(shè)計(jì)與明確領(lǐng)導(dǎo)管理體系；體育課程思政缺少高校、校內(nèi)各部門(mén)、各學(xué)院之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。

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