摘要：在全面育人理念（育德、育體、育智及育能）中，育德占據(jù)首要地位，在對學生實施日常教學時，還需要貫徹落實全面育人理念，以跨學科的方式促進學生全面發(fā)展。體育與交叉課程的改革基本思路為將“競技”淡化，樹立“健康意識”，在此基本思路的引領下，能夠保證體育教學的娛樂性和普遍性，保證學生積極參加到強健體魄的隊伍中。當前體育教學的多元化已經(jīng)向教師提出更新的挑戰(zhàn)，提高教師的專業(yè)技能，對學生的潛能進行挖掘，讓學生良好的思維品質得到培養(yǎng)至關重要。教師應建立跨學科意識，理清其中的意義與原則，將互助性、兼容性與一致性作為跨學科教學的原則，根據(jù)實際情況實施教學策略，結合多門學科（科學、數(shù)學、音樂等）對體育跨學科教學進行探討，利用其中的知識互通性及內在關聯(lián)性建立全面育人的教學理念。本文將體育跨學科教學如何促進學生思維發(fā)展作為主題進行研究，形成專業(yè)有效的方案，從而將學生的多種思維激活。

關鍵詞：體育；跨學科教學；學生；思維；發(fā)展

一、引言

近年來，在新課程改革助力及推動下，大部分學科發(fā)展應該轉變傳統(tǒng)的模式，逐漸由教師為主體轉變?yōu)閷W生為主體，以引導的方式對學生實施教學，使學生從體育學習中獲得快樂，并感受體育活動過程中所產(chǎn)生的價值，逐漸形成健康、良好的生活理念及方式[1]。新課程改革情況下，在體育學科教學實施的過程中，注意盡量不要出現(xiàn)單純講解動作技巧教學模式，避免學生出現(xiàn)機械性學習的情況。目前，要求體育教師在教學過程中需要重視教學方法的人性化及個性化，逐漸將單一學科教學的方式改變，發(fā)展至跨學科教學的模式，將原有學科之間的界限打破，以交叉、融合的方式使新的教學理念逐漸建立，以新的方法對學生實施教學。本文對體育跨學科教學如何促進學生思維發(fā)展進行論述。

二、什么是體育跨學科教學

打破學科界限是跨學科教學的本質，使教學活動內容學科在兩門及以上，在分科教學的基礎上，使各學科之間建立聯(lián)系，將其他學科知識融入至體育中，使不同學科知識相互融合、貫通，進一步對體育學科中存在的問題進行解決[2]。目前，多學科教學模式在教育界被高度重視，以跨學科的模式進行教學，不僅能夠對學術的發(fā)展產(chǎn)生促進作用，還可摒棄傳統(tǒng)教學模式中的不良教學方式，進一步提高教學效果。在跨學科教學中，并不是將各學科直接共同疊加教學，而是將培養(yǎng)學生思維能力作為教學目標，幫助學生提升全方位能力。為激活學生高效思維，要求各學科教師相互合作，不斷探索，逐漸將新的教學理念融入至體育中，以新的教學思路促進學生綜合發(fā)展。

三、體育跨學科教學的必要性

體育是一門性質較為復雜的學科，與其他學科存在密切聯(lián)系，知識可相互貫通，在體育未成為教學學科時，以培養(yǎng)學生的思維能力為主要任務。將體育列為教學課程后，體育教學目標受到生物觀的影響逐漸向“增強體質”轉變。如今，體育學科的教學內容學生均已掌握，主要根據(jù)教師講解及經(jīng)驗進行體育鍛煉。在傳統(tǒng)教學模式中，學生運動時間的長短是決定身體運動效果的關鍵，通過長時間堅持體育運動，達到增強體質、提高自身身體健康狀態(tài)的效果。而體育教師的主要任務為將體育運動的知識、方法及技能傳授給學生，但學生對教師的安排不一定熟悉，對訓練內容可能不了解，因而在體育教學過程中，要逐漸幫學生建立全新的運動理念，使學生形成新的運動體驗，養(yǎng)成“認知-學習”的體育運動模式。體育教師要積極引導學生，從只重視學生的思維及身體狀況，向注重學生的心智靈活性轉變，積極拓展學生思維模式，充分發(fā)揮學科特性，將機械記憶型課堂模式轉變，積極轉變?yōu)樗季S型課堂模式，幫助學生逐漸由單一的學習模式轉變?yōu)樗伎寄Ｊ絒3]。此外，體育教學的重點不是簡單的運動教學傳遞，而是使學生重新建立認知，在肢體活動中培養(yǎng)學生的思維。在體育教學中，要通過伙伴、對手的變化，獲得運動經(jīng)驗，逐漸適應新的運動環(huán)境，掌握其動態(tài)性、開放性的特點，幫助學生積極拓展思維。

以跨學科的方式進行體育教學，不僅能夠增強學生體能，使其掌握運動的技巧與知識，還可幫助其養(yǎng)成運動觀念及習慣，提高其運動興趣，從而使生活及精神狀態(tài)更加健康。由此可發(fā)現(xiàn)，體育教學并非單純對競技類運動方法及技能進行傳授，同時需要引導學生發(fā)散斯文，使學生在學習過程中對更多體育運動以外的事物進行探索、發(fā)現(xiàn)。體育作為一門學科，具有較強的專業(yè)性，需要以測試方式檢驗學習成果，不僅會使學生思維被禁錮，還可能使其產(chǎn)生抵觸心理，因此體育學科教學模式需要積極進行轉變，在保證基礎教學的同時，實施更加多樣化的教學模式，以增加學生對體育的樂趣，以跨學科教學的方式幫助學生完成學習目標，使其在掌握體育知識及動作要領的基礎上，融入其他學科（科學、數(shù)學、音樂等）元素，促進學生發(fā)散思維[4]。

四、體育跨學科教學如何促進學生思維發(fā)展

（一）融合科學學科激活學生求證思維

求證思維是指結合自身掌握的知識與查閱相關資料對結論或事物進行驗證。求思維是日常生活中時常用到的一種思維，在學習過程中，需要以求證的方式獲得更多知識及技能，并將知識及技能充分運用至體育活動中。例如：無線電測向運動能夠融合多個學科，包括健身、娛樂、科技，該運動則融合了科學學科內容。運動競速中借助無線電波，以急跑急停的方式對判斷方向，學生在運動過程中容易出現(xiàn)跑錯臺的情況，即使詢問后也就認為自己的方向沒有錯誤，而當糾正錯誤后，根據(jù)專業(yè)的方法再次判斷電臺位置時，學生則發(fā)現(xiàn)正確的電臺位置及自身存在的問題，在求證思維的引導下找到正確的結果，并逐漸建立求證思維，主動對正確答案進行探索，改正錯誤，從而促進成績提高[5]。體育與多個學科交叉融合能夠促進學生素養(yǎng)的提升，使各學科的知識點交叉，使體育學科內容更加豐富。

在與科學老師進行交流時，會提出以下問題，“體育老師教學生快速跑50米時的速度如何講解？”由于步幅和步頻對50快跑速度具有較大的影響，因此體育老師會首先考慮這兩點，并通過合理的策略使成績提高，并逐漸提升學生活動能力。而體育教師認為，習得和競技成績的關鍵在于動作技能，但容易忽略學生自身的動作技能，而在新的教學模式中，教師應重視基礎（教會、勤練、常賽），不斷回顧課堂教授技能，對學生學習進度進行分析，保證學生對速度意義、步幅和步頻獲得充分理解，避免勤練環(huán)節(jié)出現(xiàn)目的性?？茖W教師認為，學生在體育課上應充分體現(xiàn)出速度的概念，重視知識與經(jīng)驗，感受運動過程中的細微動作，使學生以理論知識對自身動作進行求證，在運動中獲得知識，從而促進體育科學化。

（二）借助音樂學科激活學生對比思維

音樂所涉及的領域較為廣泛，各個學科中均有音樂的設計，例如：語文學科中選擇合適的音樂作為朗誦的背景，使朗誦內容更加具有情感色彩，使學生根據(jù)音樂節(jié)奏注入感情，幫助學生提升朗誦技能[6]。美術學科中，通過音樂幫助學生尋找繪畫的靈感，激發(fā)學生思維。因此音樂能夠在各個學科中起到作用。在體育學科中，可以通過播放音樂，以卡節(jié)奏等方式對學生進行鼓舞，使學生掌握運動規(guī)律，幫助學生對運動動作進行記憶，并提升學生運動興趣。

音樂室教學課程中較為重要的一門，能夠與體育等學科相互貫通。但跨學科教學并不是將內容簡單的共同使用，而是需要根據(jù)實際情況，選擇合適時間、地點、方式使各學科共同發(fā)揮作用。如在韻律操課堂中，若音樂的歌詞相同，會使動作再重復一遍，通過使用電子屏幕，講解哪些音樂進行哪些動作，哪些地方需要重復，并使學生在課堂上提出問題，教師在對問題進行思考并回答，幫助學生建立思維技巧，主動對韻律進行體驗，提高學生對音樂及體育的敏感性?？鐚W科教學的意義在于以教授技能的方式，使學生掌握技能的同時，建立相應的思維方式，使學生在運動的過程中對其他學科知識進行思考，借助其他學科的優(yōu)勢提升自身運動能力。在對學生進行日常體育教學時，教師需要更加重視學生對比思維的發(fā)展，以建立思考空間及情景的方式對學生進行訓練，幫助學生提升體育成績的同時，促進學生各方面能力提升。

（三）沿用美術學科激活學生空間思維

空間思維是指通過想象在腦海中形成的形狀，點、線、面的空間限制不會對其產(chǎn)生影響，以更加整體化、立體化的方式進行思考，能夠以多角度的方式進行教學，并使多維度四維空間形成，發(fā)揮全身心的作用，對單個及多個運動項目的學習均可起到重要作用[7]。藝術和體育屬于同一種類型的學科，將美術融入至體育教學中，能夠充分激活思維，使其獲得空間上的靈感。

在體育教學中，需要體育器材與動作平面圖相結合的方式進行教學。近年來，信息技術不斷發(fā)展，逐漸將動畫演示應用于課堂講解中，但體育教學主要以課外活動為主，因此使用便捷式平面圖能夠提高教學效率。使用美術教具對體育活動的內容進行繪畫，以圖片的方式展示體育活動內容，通過手繪仿真人偶，充分體現(xiàn)肩、肘、腕、髖等主要關節(jié)，并使其能夠360°旋轉，與皮影戲中的人偶相似，以此為學生展示運動過程。例如：使用手繪人偶演示踢足球的過程中，使大腿帶動消退，并快速擺動小球將球提出，通過慢動作使學生感受腿部的變化，找到正確的觸球位置及發(fā)力點，不僅能夠使學生充分掌握體育技能，還可幫助學生發(fā)散思維。在新的體育教學目標中，不僅要重視“育體”，同時還要加強“育智”、“育心”，將育人的價值進行綜合，關注學生體育能力以外的發(fā)展情況，幫助學生融合其他學科的知識，促進學生綜合能力發(fā)展。需要注意教學過程中對各個學科的知識重點進行合理融合，將美術等學科與體育學科的知識進行完美碰撞、融合，逐漸幫助學生建立創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)跨學科教學的目標。

（四）巧用數(shù)學學科激活學生轉化思維

數(shù)字與體育存在的差異較大，但通過合理的方式將新理引進依舊可以達到融會貫通的效果。在體育教學時，將數(shù)字與體育相結合，通過數(shù)字表示動作的方式幫助學生記憶運動內容[7]。在解決問題時，將學生的學習思維逐漸轉變，通過數(shù)字等方式掌握學習內容，使學習的體育內容簡單化、清晰化。

在一系列運動動作中，肩肘倒立較為常見，雖然動作有趣，但不易操作，需要將身體與體操墊呈90°角，而角度則運動數(shù)學學科的知識。體育老師需要使用三角板及量角器對學生進行指導，確定學生所做動作符合要求，幫助學生感受提臀立腰動作，使學生根據(jù)實際情況調整動作中的角度，并根據(jù)數(shù)學教具及體育知識對動作進行調整，使學生逐漸學會肩肘倒立，不僅能夠提高學習效率，還可提高學生學習興趣，幫助學生建立空間思維[8]。學生在進行提臀、立腰、伸髖等動作后，使用三角板對學生進行引導，使用雙手進行支撐，并借助三角板對學生動作進行固定。不僅能夠確定學生是否完成動作，還可輔助學生對倒立動作進行保持，將數(shù)學知識充分運用至體育學科中，使各學科知識相互融合，并促進其實用性提升，幫助學生逐漸建立更加廣闊的思維空間，并主動運用各學科知識促進自身運動能力及體育成績提升。

五、結語

在教師的個人發(fā)展中，跨學科教學已成為重中之重，在新課程改革發(fā)展中也發(fā)揮著重要作用。因此，在日后的體育教學中，教師不但需要對自身專業(yè)水平提高要求，還需要掌握多個學科的知識，以跨學科的方式對學生實施教學。而在目前跨學科教學過程中，體育教師逐漸增加學科量，加深教學內容，進一步促進各個學科的發(fā)展。同時，體育教師需要不斷提升自身各方面能力，掌握各學科知識，以高質量的教學水平引導學生全方面發(fā)展。

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