摘要：在全面育人理念（育德、育體、育智及育能）中，育德占據(jù)首要地位，在對學(xué)生實施日常教學(xué)時，還需要貫徹落實全面育人理念，以跨學(xué)科的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。體育與交叉課程的改革基本思路為將“競技”淡化，樹立“健康意識”，在此基本思路的引領(lǐng)下，能夠保證體育教學(xué)的娛樂性和普遍性，保證學(xué)生積極參加到強(qiáng)健體魄的隊伍中。當(dāng)前體育教學(xué)的多元化已經(jīng)向教師提出更新的挑戰(zhàn)，提高教師的專業(yè)技能，對學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生良好的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)至關(guān)重要。教師應(yīng)建立跨學(xué)科意識，理清其中的意義與原則，將互助性、兼容性與一致性作為跨學(xué)科教學(xué)的原則，根據(jù)實際情況實施教學(xué)策略，結(jié)合多門學(xué)科（科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂等）對體育跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行探討，利用其中的知識互通性及內(nèi)在關(guān)聯(lián)性建立全面育人的教學(xué)理念。本文將體育跨學(xué)科教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展作為主題進(jìn)行研究，形成專業(yè)有效的方案，從而將學(xué)生的多種思維激活。

關(guān)鍵詞：體育；跨學(xué)科教學(xué)；學(xué)生；思維；發(fā)展

一、引言

近年來，在新課程改革助力及推動下，大部分學(xué)科發(fā)展應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的模式，逐漸由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，以引導(dǎo)的方式對學(xué)生實施教學(xué)，使學(xué)生從體育學(xué)習(xí)中獲得快樂，并感受體育活動過程中所產(chǎn)生的價值，逐漸形成健康、良好的生活理念及方式[1]。新課程改革情況下，在體育學(xué)科教學(xué)實施的過程中，注意盡量不要出現(xiàn)單純講解動作技巧教學(xué)模式，避免學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械性學(xué)習(xí)的情況。目前，要求體育教師在教學(xué)過程中需要重視教學(xué)方法的人性化及個性化，逐漸將單一學(xué)科教學(xué)的方式改變，發(fā)展至跨學(xué)科教學(xué)的模式，將原有學(xué)科之間的界限打破，以交叉、融合的方式使新的教學(xué)理念逐漸建立，以新的方法對學(xué)生實施教學(xué)。本文對體育跨學(xué)科教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行論述。

二、什么是體育跨學(xué)科教學(xué)

打破學(xué)科界限是跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，使教學(xué)活動內(nèi)容學(xué)科在兩門及以上，在分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，使各學(xué)科之間建立聯(lián)系，將其他學(xué)科知識融入至體育中，使不同學(xué)科知識相互融合、貫通，進(jìn)一步對體育學(xué)科中存在的問題進(jìn)行解決[2]。目前，多學(xué)科教學(xué)模式在教育界被高度重視，以跨學(xué)科的模式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠?qū)W(xué)術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用，還可摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不良教學(xué)方式，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。在跨學(xué)科教學(xué)中，并不是將各學(xué)科直接共同疊加教學(xué)，而是將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提升全方位能力。為激活學(xué)生高效思維，要求各學(xué)科教師相互合作，不斷探索，逐漸將新的教學(xué)理念融入至體育中，以新的教學(xué)思路促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

三、體育跨學(xué)科教學(xué)的必要性

體育是一門性質(zhì)較為復(fù)雜的學(xué)科，與其他學(xué)科存在密切聯(lián)系，知識可相互貫通，在體育未成為教學(xué)學(xué)科時，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要任務(wù)。將體育列為教學(xué)課程后，體育教學(xué)目標(biāo)受到生物觀的影響逐漸向“增強(qiáng)體質(zhì)”轉(zhuǎn)變。如今，體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生均已掌握，主要根據(jù)教師講解及經(jīng)驗進(jìn)行體育鍛煉。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生運動時間的長短是決定身體運動效果的關(guān)鍵，通過長時間堅持體育運動，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、提高自身身體健康狀態(tài)的效果。而體育教師的主要任務(wù)為將體育運動的知識、方法及技能傳授給學(xué)生，但學(xué)生對教師的安排不一定熟悉，對訓(xùn)練內(nèi)容可能不了解，因而在體育教學(xué)過程中，要逐漸幫學(xué)生建立全新的運動理念，使學(xué)生形成新的運動體驗，養(yǎng)成“認(rèn)知-學(xué)習(xí)”的體育運動模式。體育教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，從只重視學(xué)生的思維及身體狀況，向注重學(xué)生的心智靈活性轉(zhuǎn)變，積極拓展學(xué)生思維模式，充分發(fā)揮學(xué)科特性，將機(jī)械記憶型課堂模式轉(zhuǎn)變，積極轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S型課堂模式，幫助學(xué)生逐漸由單一的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎寄Ｊ絒3]。此外，體育教學(xué)的重點不是簡單的運動教學(xué)傳遞，而是使學(xué)生重新建立認(rèn)知，在肢體活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維。在體育教學(xué)中，要通過伙伴、對手的變化，獲得運動經(jīng)驗，逐漸適應(yīng)新的運動環(huán)境，掌握其動態(tài)性、開放性的特點，幫助學(xué)生積極拓展思維。

以跨學(xué)科的方式進(jìn)行體育教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生體能，使其掌握運動的技巧與知識，還可幫助其養(yǎng)成運動觀念及習(xí)慣，提高其運動興趣，從而使生活及精神狀態(tài)更加健康。由此可發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)并非單純對競技類運動方法及技能進(jìn)行傳授，同時需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散斯文，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對更多體育運動以外的事物進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)。體育作為一門學(xué)科，具有較強(qiáng)的專業(yè)性，需要以測試方式檢驗學(xué)習(xí)成果，不僅會使學(xué)生思維被禁錮，還可能使其產(chǎn)生抵觸心理，因此體育學(xué)科教學(xué)模式需要積極進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在保證基礎(chǔ)教學(xué)的同時，實施更加多樣化的教學(xué)模式，以增加學(xué)生對體育的樂趣，以跨學(xué)科教學(xué)的方式幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在掌握體育知識及動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，融入其他學(xué)科（科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂等）元素，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維[4]。

四、體育跨學(xué)科教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

（一）融合科學(xué)學(xué)科激活學(xué)生求證思維

求證思維是指結(jié)合自身掌握的知識與查閱相關(guān)資料對結(jié)論或事物進(jìn)行驗證。求思維是日常生活中時常用到的一種思維，在學(xué)習(xí)過程中，需要以求證的方式獲得更多知識及技能，并將知識及技能充分運用至體育活動中。例如：無線電測向運動能夠融合多個學(xué)科，包括健身、娛樂、科技，該運動則融合了科學(xué)學(xué)科內(nèi)容。運動競速中借助無線電波，以急跑急停的方式對判斷方向，學(xué)生在運動過程中容易出現(xiàn)跑錯臺的情況，即使詢問后也就認(rèn)為自己的方向沒有錯誤，而當(dāng)糾正錯誤后，根據(jù)專業(yè)的方法再次判斷電臺位置時，學(xué)生則發(fā)現(xiàn)正確的電臺位置及自身存在的問題，在求證思維的引導(dǎo)下找到正確的結(jié)果，并逐漸建立求證思維，主動對正確答案進(jìn)行探索，改正錯誤，從而促進(jìn)成績提高[5]。體育與多個學(xué)科交叉融合能夠促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升，使各學(xué)科的知識點交叉，使體育學(xué)科內(nèi)容更加豐富。

在與科學(xué)老師進(jìn)行交流時，會提出以下問題，“體育老師教學(xué)生快速跑50米時的速度如何講解？”由于步幅和步頻對50快跑速度具有較大的影響，因此體育老師會首先考慮這兩點，并通過合理的策略使成績提高，并逐漸提升學(xué)生活動能力。而體育教師認(rèn)為，習(xí)得和競技成績的關(guān)鍵在于動作技能，但容易忽略學(xué)生自身的動作技能，而在新的教學(xué)模式中，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)（教會、勤練、常賽），不斷回顧課堂教授技能，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分析，保證學(xué)生對速度意義、步幅和步頻獲得充分理解，避免勤練環(huán)節(jié)出現(xiàn)目的性。科學(xué)教師認(rèn)為，學(xué)生在體育課上應(yīng)充分體現(xiàn)出速度的概念，重視知識與經(jīng)驗，感受運動過程中的細(xì)微動作，使學(xué)生以理論知識對自身動作進(jìn)行求證，在運動中獲得知識，從而促進(jìn)體育科學(xué)化。

（二）借助音樂學(xué)科激活學(xué)生對比思維

音樂所涉及的領(lǐng)域較為廣泛，各個學(xué)科中均有音樂的設(shè)計，例如：語文學(xué)科中選擇合適的音樂作為朗誦的背景，使朗誦內(nèi)容更加具有情感色彩，使學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏注入感情，幫助學(xué)生提升朗誦技能[6]。美術(shù)學(xué)科中，通過音樂幫助學(xué)生尋找繪畫的靈感，激發(fā)學(xué)生思維。因此音樂能夠在各個學(xué)科中起到作用。在體育學(xué)科中，可以通過播放音樂，以卡節(jié)奏等方式對學(xué)生進(jìn)行鼓舞，使學(xué)生掌握運動規(guī)律，幫助學(xué)生對運動動作進(jìn)行記憶，并提升學(xué)生運動興趣。

音樂室教學(xué)課程中較為重要的一門，能夠與體育等學(xué)科相互貫通。但跨學(xué)科教學(xué)并不是將內(nèi)容簡單的共同使用，而是需要根據(jù)實際情況，選擇合適時間、地點、方式使各學(xué)科共同發(fā)揮作用。如在韻律操課堂中，若音樂的歌詞相同，會使動作再重復(fù)一遍，通過使用電子屏幕，講解哪些音樂進(jìn)行哪些動作，哪些地方需要重復(fù)，并使學(xué)生在課堂上提出問題，教師在對問題進(jìn)行思考并回答，幫助學(xué)生建立思維技巧，主動對韻律進(jìn)行體驗，提高學(xué)生對音樂及體育的敏感性。跨學(xué)科教學(xué)的意義在于以教授技能的方式，使學(xué)生掌握技能的同時，建立相應(yīng)的思維方式，使學(xué)生在運動的過程中對其他學(xué)科知識進(jìn)行思考，借助其他學(xué)科的優(yōu)勢提升自身運動能力。在對學(xué)生進(jìn)行日常體育教學(xué)時，教師需要更加重視學(xué)生對比思維的發(fā)展，以建立思考空間及情景的方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升體育成績的同時，促進(jìn)學(xué)生各方面能力提升。

（三）沿用美術(shù)學(xué)科激活學(xué)生空間思維

空間思維是指通過想象在腦海中形成的形狀，點、線、面的空間限制不會對其產(chǎn)生影響，以更加整體化、立體化的方式進(jìn)行思考，能夠以多角度的方式進(jìn)行教學(xué)，并使多維度四維空間形成，發(fā)揮全身心的作用，對單個及多個運動項目的學(xué)習(xí)均可起到重要作用[7]。藝術(shù)和體育屬于同一種類型的學(xué)科，將美術(shù)融入至體育教學(xué)中，能夠充分激活思維，使其獲得空間上的靈感。

在體育教學(xué)中，需要體育器材與動作平面圖相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。近年來，信息技術(shù)不斷發(fā)展，逐漸將動畫演示應(yīng)用于課堂講解中，但體育教學(xué)主要以課外活動為主，因此使用便捷式平面圖能夠提高教學(xué)效率。使用美術(shù)教具對體育活動的內(nèi)容進(jìn)行繪畫，以圖片的方式展示體育活動內(nèi)容，通過手繪仿真人偶，充分體現(xiàn)肩、肘、腕、髖等主要關(guān)節(jié)，并使其能夠360°旋轉(zhuǎn)，與皮影戲中的人偶相似，以此為學(xué)生展示運動過程。例如：使用手繪人偶演示踢足球的過程中，使大腿帶動消退，并快速擺動小球?qū)⑶蛱岢觯ㄟ^慢動作使學(xué)生感受腿部的變化，找到正確的觸球位置及發(fā)力點，不僅能夠使學(xué)生充分掌握體育技能，還可幫助學(xué)生發(fā)散思維。在新的體育教學(xué)目標(biāo)中，不僅要重視“育體”，同時還要加強(qiáng)“育智”、“育心”，將育人的價值進(jìn)行綜合，關(guān)注學(xué)生體育能力以外的發(fā)展情況，幫助學(xué)生融合其他學(xué)科的知識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。需要注意教學(xué)過程中對各個學(xué)科的知識重點進(jìn)行合理融合，將美術(shù)等學(xué)科與體育學(xué)科的知識進(jìn)行完美碰撞、融合，逐漸幫助學(xué)生建立創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。

（四）巧用數(shù)學(xué)學(xué)科激活學(xué)生轉(zhuǎn)化思維

數(shù)字與體育存在的差異較大，但通過合理的方式將新理引進(jìn)依舊可以達(dá)到融會貫通的效果。在體育教學(xué)時，將數(shù)字與體育相結(jié)合，通過數(shù)字表示動作的方式幫助學(xué)生記憶運動內(nèi)容[7]。在解決問題時，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維逐漸轉(zhuǎn)變，通過數(shù)字等方式掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)的體育內(nèi)容簡單化、清晰化。

在一系列運動動作中，肩肘倒立較為常見，雖然動作有趣，但不易操作，需要將身體與體操墊呈90°角，而角度則運動數(shù)學(xué)學(xué)科的知識。體育老師需要使用三角板及量角器對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，確定學(xué)生所做動作符合要求，幫助學(xué)生感受提臀立腰動作，使學(xué)生根據(jù)實際情況調(diào)整動作中的角度，并根據(jù)數(shù)學(xué)教具及體育知識對動作進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生逐漸學(xué)會肩肘倒立，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立空間思維[8]。學(xué)生在進(jìn)行提臀、立腰、伸髖等動作后，使用三角板對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使用雙手進(jìn)行支撐，并借助三角板對學(xué)生動作進(jìn)行固定。不僅能夠確定學(xué)生是否完成動作，還可輔助學(xué)生對倒立動作進(jìn)行保持，將數(shù)學(xué)知識充分運用至體育學(xué)科中，使各學(xué)科知識相互融合，并促進(jìn)其實用性提升，幫助學(xué)生逐漸建立更加廣闊的思維空間，并主動運用各學(xué)科知識促進(jìn)自身運動能力及體育成績提升。

五、結(jié)語

在教師的個人發(fā)展中，跨學(xué)科教學(xué)已成為重中之重，在新課程改革發(fā)展中也發(fā)揮著重要作用。因此，在日后的體育教學(xué)中，教師不但需要對自身專業(yè)水平提高要求，還需要掌握多個學(xué)科的知識，以跨學(xué)科的方式對學(xué)生實施教學(xué)。而在目前跨學(xué)科教學(xué)過程中，體育教師逐漸增加學(xué)科量，加深教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)各個學(xué)科的發(fā)展。同時，體育教師需要不斷提升自身各方面能力，掌握各學(xué)科知識，以高質(zhì)量的教學(xué)水平引導(dǎo)學(xué)生全方面發(fā)展。

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