摘要：在素養(yǎng)導(dǎo)向背景下，語文單元整體設(shè)計(jì)成為提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。本文從明確素養(yǎng)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)等方面，對(duì)語文單元整體設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入思考，旨在為語文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向語文單元整體設(shè)計(jì)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育的重要目標(biāo)。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。以往的單篇教學(xué)模式難以滿足當(dāng)前素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，因此，以素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文單元整體設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。

一、明確素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

首先，要充分理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解和運(yùn)用豐富的詞匯、多樣的句式來表達(dá)自己的思想；在閱讀中能夠品味語言的精妙，在寫作中能夠錘煉語言，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。

“思維發(fā)展與提升”方面，目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其能夠分析文章的結(jié)構(gòu)和思路；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們對(duì)文本提出獨(dú)特的見解；提高學(xué)生的批判性思維，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行篩選、判斷和評(píng)價(jià)。

“審美鑒賞與創(chuàng)造”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的形式美和內(nèi)容美，如詩歌的韻律、小說的情節(jié)；培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使其能夠欣賞不同風(fēng)格的作品；鼓勵(lì)學(xué)生在寫作和表達(dá)中展現(xiàn)自己的審美創(chuàng)造力。

“文化傳承與理解”方面，設(shè)定目標(biāo)為：讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的包容和理解，能夠在跨文化交流中進(jìn)行有效的溝通。

總之，素養(yǎng)導(dǎo)向的語文大單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體、明確、可操作的，且能夠緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)方面，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

二、整合單元教學(xué)內(nèi)容

打破單篇課文的限制，將具有內(nèi)在聯(lián)系的多篇文本組合成一個(gè)單元。除了教材內(nèi)的選文，還可以引入課外的優(yōu)秀文學(xué)作品、實(shí)用文體等，豐富教學(xué)資源。以統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第一單元“青春激揚(yáng)”為例，詩歌部分教學(xué)的重點(diǎn)：分析《沁園春·長沙》中壯美的秋景描寫和豪邁的青春壯志；探討《立在地球邊上放號(hào)》中奔放的情感和奇特的想象；解讀《峨日朵雪峰之側(cè)》中渺小與偉大的對(duì)比，以及生命的堅(jiān)韌；品味《致云雀》中云雀的形象和詩人對(duì)理想的追求；比較四首詩歌在語言、意象、情感表達(dá)上的異同。小說部分主要分析《百合花》中人物形象的塑造和細(xì)節(jié)描寫，探討《哦，香雪》中香雪的心理變化和時(shí)代背景對(duì)人物的影響，比較兩篇小說在敘事視角、情節(jié)安排上的特點(diǎn)。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

首先，深入研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定一個(gè)具有統(tǒng)攝性和價(jià)值性的單元主題。例如，以“古代文學(xué)中的人物形象”為主題。然后，圍繞主題設(shè)定清晰、具體、可衡量的教學(xué)目標(biāo)，如：學(xué)生能夠分析古代文學(xué)作品中人物形象的特點(diǎn)、理解人物形象塑造的手法等。

打破單篇課文的限制，將相關(guān)的多篇文本、詩詞、典故等進(jìn)行整合。可以引入課外的經(jīng)典作品，如相關(guān)的史書、傳記等，豐富教學(xué)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的古代情境，如角色扮演、穿越時(shí)空的對(duì)話等，讓學(xué)生身臨其境感受文學(xué)作品中的人物。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同探討人物形象的復(fù)雜性和多面性，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和批判性思維能力。安排學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，如：根據(jù)給定的人物特征創(chuàng)作小故事，或者為古代人物撰寫傳記，提高寫作能力。利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，輔助學(xué)生理解古代文學(xué)作品，增強(qiáng)直觀感受。

四、設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)主體多元化。教師在課堂上觀察學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、合作能力等。對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)、作文、閱讀筆記等進(jìn)行細(xì)致批改和評(píng)價(jià)。通過單元測(cè)驗(yàn)、期中期末考試等方式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生定期對(duì)自己在大單元學(xué)習(xí)中的態(tài)度、方法、收獲和不足進(jìn)行反思和總結(jié)。對(duì)照教師設(shè)定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自我評(píng)估是否達(dá)成。學(xué)生互評(píng)，在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員相互評(píng)價(jià)彼此在合作中的貢獻(xiàn)、表現(xiàn)。作品互評(píng)，例如對(duì)作文、手抄報(bào)、朗誦展示等，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和交流。家長評(píng)價(jià)，家長對(duì)學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)時(shí)間安排、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

（二）評(píng)價(jià)方式多元化。量化評(píng)價(jià)，課堂練習(xí)情況、作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)情況等，參與活動(dòng)的情況、回答問題和發(fā)表觀點(diǎn)的情況等。質(zhì)性評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予詳細(xì)、個(gè)性化的評(píng)語。成長檔案，收集學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中的作品、反思、評(píng)價(jià)等，形成成長檔案，展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展軌跡?？陬^評(píng)價(jià)，課堂上的即時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，小組討論中的肯定和指導(dǎo)。

五、面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

大單元教學(xué)需要將多個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、文本等進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)具有明確主題的教學(xué)單元。但在整合過程中，可能會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容銜接不緊密、主題不突出等問題。因此，應(yīng)深入研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)單元主題的核心概念和關(guān)鍵問題。建立知識(shí)框架，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，明確各部分之間的邏輯關(guān)系。組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體備課，共同探討和優(yōu)化整合方案。

確定符合學(xué)生實(shí)際水平和發(fā)展需求的、清晰明確且具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，并非易事。因此，要充分了解學(xué)生的學(xué)情，包括已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等。參考課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)理論，確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和合理性。將大單元教學(xué)目標(biāo)分解為具體的、可衡量的小目標(biāo)，便于在教學(xué)過程中進(jìn)行監(jiān)測(cè)和調(diào)整。

大單元教學(xué)需要豐富多樣的教學(xué)資源來支持，但資源過多過雜可能導(dǎo)致選擇困難，且不一定都能有效服務(wù)于教學(xué)。因此，應(yīng)建立教學(xué)資源庫，對(duì)收集到的資源進(jìn)行分類整理和評(píng)估。優(yōu)先選擇與單元主題緊密相關(guān)、質(zhì)量高、具有代表性的資源。鼓勵(lì)教師和學(xué)生共同參與資源的篩選和開發(fā)，提高資源的適用性和針對(duì)性。

基于素養(yǎng)導(dǎo)向的語文單元整體設(shè)計(jì)是對(duì)以往教學(xué)模式的創(chuàng)新和突破，有助于提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在實(shí)踐中，需要不斷探索和完善，以適應(yīng)教育改革的新要求和學(xué)生發(fā)展的新需求。