摘 要：游戲化評價作為一種創(chuàng)新的教育評價方式，旨在通過融入游戲元素和機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，符合當(dāng)前“雙減”政策的精神和要求。深入探討“雙減”政策下小學(xué)游戲化評價的實(shí)踐方式及其效果，總結(jié)了游戲化評價的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和存在問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。研究結(jié)果表明，游戲化評價在“雙減”政策下的小學(xué)教學(xué)中具有積極的意義和價值，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)教學(xué)；游戲化評價；學(xué)習(xí)效果；學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項(xiàng)課題“‘雙減’下小學(xué)‘游戲化’的非紙筆化學(xué)業(yè)評價改革創(chuàng)新與實(shí)踐”（課題編號：2022ZJY665）。

作者簡介：林仁發(fā)（1967—），男，廣西壯族自治區(qū)北海市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

梁 宇（1992—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

“雙減”政策是我國教育部門為減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)所推出的一項(xiàng)重要舉措。在“雙減”政策下，如何創(chuàng)新評價方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，成為小學(xué)教育的重要課題。游戲化評價作為一種新穎的評價方式，以其趣味性、互動性等特點(diǎn)，受到了廣泛關(guān)注。本研究旨在分析游戲化評價在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐情況，探討其效果及存在的問題，為今后的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒和參考。

一、研究方法

本研究采用文獻(xiàn)綜述、案例分析和問卷調(diào)查相結(jié)合的研究方法。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解游戲化評價的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐現(xiàn)狀。選擇幾所小學(xué)作為案例研究對象，深入了解游戲化評價在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施情況。通過問卷調(diào)查，收集學(xué)生和教師對游戲化評價的看法和反饋，以對游戲化評價的效果進(jìn)行客觀評估。

二、研究結(jié)果

（一）游戲化評價實(shí)踐情況

通過對案例學(xué)校的深入觀察和分析，游戲化評價在小學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和積極影響得到了進(jìn)一步印證。游戲化評價不僅是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，更是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)教育公平的重要手段。

1.設(shè)計(jì)游戲化評價時融入多元目標(biāo)

在設(shè)計(jì)游戲化評價時，教師充分考慮知識、技能和情感態(tài)度等多元目標(biāo)。通過精心策劃游戲環(huán)節(jié)和規(guī)則，將學(xué)科知識巧妙地融入游戲中，讓學(xué)生在游戲過程中自然而然地掌握知識點(diǎn)［1］。教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，如問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力等，讓學(xué)生通過挑戰(zhàn)和合作，在實(shí)際操作中鍛煉和提升這些技能。

為了幫助學(xué)生掌握如何正確判斷方向，北海市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一位數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)了一個名為“深山尋寶”的游戲。在這個游戲中，學(xué)生扮演探險者，需要通過探究路線圖、判斷方向來找到寶藏的線索。每正確得出一條路線，學(xué)生就能獲得一條線索，找到一件寶藏。這樣，學(xué)生在游戲過程中不僅體驗(yàn)了探險的樂趣，還自然而然地掌握了如何判斷方向。游戲還設(shè)計(jì)了多個難度等級，鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我。在游戲過程中，學(xué)生需要根據(jù)線索進(jìn)行判斷和推理，這能培養(yǎng)他們面對問題勇于探究的精神。通過游戲，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到了提升，他們會更加積極地參與數(shù)學(xué)活動，面對數(shù)學(xué)問題時也會更加自信和樂觀。

又如，某位語文教師為了提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和對文學(xué)作品的理解，設(shè)計(jì)了“故事接龍”游戲。在游戲中，每個學(xué)生都需要基于前一個學(xué)生的故事情節(jié)續(xù)寫故事，文中必須包含指定的詞語或句式，以確保故事連貫且包含教學(xué)目標(biāo)中的知識點(diǎn)。通過這種方式，學(xué)生在創(chuàng)作故事的過程中，不僅加深了對詞匯和句式的理解，還提高了自己的語言表達(dá)能力。通過接龍和討論，學(xué)生學(xué)會了如何在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行有效溝通，如何聽取他人的意見并將意見融合到自己的創(chuàng)作中。這種合作和溝通的過程，鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力［2］。創(chuàng)作故事需要創(chuàng)新思維，學(xué)生需要不斷嘗試新的情節(jié)和角色設(shè)定，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。這種游戲形式能讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)是有趣且富有挑戰(zhàn)性的，從而更主動地參與到課堂討論和創(chuàng)作中。

2.在游戲化評價形式上展現(xiàn)創(chuàng)意和高度的靈活性

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡，游戲化評價包括多種類型的游戲，如角色扮演、團(tuán)隊(duì)競賽、闖關(guān)挑戰(zhàn)等。這些游戲不僅形式新穎、有趣，而且能夠有針對性地鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，滿足不同學(xué)生的需求和興趣，使得每個學(xué)生都能在游戲化評價中找到自己的位置和價值［3］。以下是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡設(shè)計(jì)的游戲化評價形式的詳細(xì)說明。

第一，角色扮演游戲。在小學(xué)階段，角色扮演尤為受歡迎，因?yàn)樗軌蜃寣W(xué)生投入具體情境之中，直觀地理解知識。

例如，在小學(xué)語文課上，教師選擇適合角色扮演的課文，如經(jīng)典寓言故事《狼和小羊》。教師首先詳細(xì)講解故事情節(jié)和角色特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解故事背景和角色性格。然后將學(xué)生分成若干小組，每組分別扮演故事中的不同角色，如狼、小羊等。在角色扮演過程中，學(xué)生根據(jù)自己對角色的理解和想象，通過對話、動作和表情來展示角色特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將角色形象生動地呈現(xiàn)出來。例如，扮演狼的學(xué)生需要表現(xiàn)出狼的狡猾和兇殘，扮演小羊的學(xué)生則需要展現(xiàn)出小羊的無辜和害怕。通過角色扮演游戲，學(xué)生不僅可以深入理解課文內(nèi)容，還可以鍛煉語言表達(dá)能力和想象力［4］。這種游戲化的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生更加喜歡語文課，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

第二，團(tuán)隊(duì)競賽游戲。在小學(xué)階段，學(xué)生的社交意識逐漸增強(qiáng)，對與同伴的互動和競爭表現(xiàn)出濃厚的興趣。在這種背景下，團(tuán)隊(duì)競賽游戲成為滿足學(xué)生社交需求和競爭意識的有效方式［5］。這類游戲不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供互動的平臺，還可以通過競爭和合作的形式，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

以小學(xué)數(shù)學(xué)課上的“數(shù)學(xué)小達(dá)人”團(tuán)隊(duì)競賽為例，這種競賽形式巧妙地將數(shù)學(xué)知識與團(tuán)隊(duì)活動相結(jié)合，能讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和成長。教師要設(shè)計(jì)既有趣又富有挑戰(zhàn)性，涵蓋加減乘除、圖形認(rèn)識等多個知識點(diǎn)的競賽題。學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)成員需要充分發(fā)揮自己的特長，相互協(xié)作，共同解決這些數(shù)學(xué)問題。在這個過程中，學(xué)生不僅可以鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識，學(xué)會如何與同伴有效溝通、如何分工合作、如何面對挑戰(zhàn)。更重要的是，通過團(tuán)隊(duì)競賽的形式，學(xué)生能直觀地感受到競爭的氛圍，學(xué)會如何在競爭中保持冷靜、發(fā)揮實(shí)力。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)不同的解題思路和方法，從而拓寬自己的思維視野。同時，他們也可以通過對比其他小組的表現(xiàn)，找到自己的不足之處，并有針對性地加以改進(jìn)。

第三，闖關(guān)挑戰(zhàn)游戲。闖關(guān)挑戰(zhàn)游戲以其獨(dú)特的趣味性和挑戰(zhàn)性，在小學(xué)生中廣受歡迎。這類游戲巧妙地結(jié)合了娛樂與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在享受游戲樂趣的同時，有效提升各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能。特別是在小學(xué)英語教學(xué)中，闖關(guān)挑戰(zhàn)游戲的應(yīng)用展現(xiàn)出顯著效果［6］。以“Magic English”闖關(guān)游戲?yàn)槔?，它包含多個關(guān)卡，每個關(guān)卡中有不同的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，涵蓋單詞拼讀、常用口語表達(dá)以及情境表演等多個方面。這樣的設(shè)計(jì)不僅能夠全面地檢驗(yàn)學(xué)生的英語水平，還能讓他們在闖關(guān)過程中不斷提升各項(xiàng)技能。通過完成每個關(guān)卡的任務(wù)，學(xué)生能獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。游戲的形式使得英語學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，學(xué)習(xí)過程也變得更加輕松和愉快，減輕了學(xué)習(xí)的壓力和枯燥感。

教師在設(shè)計(jì)闖關(guān)挑戰(zhàn)游戲時，要充分考慮學(xué)生的年齡和知識水平。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整關(guān)卡的難度和內(nèi)容，確保游戲既具有挑戰(zhàn)性，又適合學(xué)生的能力水平，確保游戲的教育效果。獎勵機(jī)制也是闖關(guān)挑戰(zhàn)游戲的重要組成部分。通過獎勵，學(xué)生能感受到自己的進(jìn)步，從而更加努力地學(xué)習(xí)［7］。這種正向激勵機(jī)制不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還可以培養(yǎng)他們的競爭意識和自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，教師可以通過設(shè)計(jì)角色扮演、團(tuán)隊(duì)競賽、闖關(guān)挑戰(zhàn)等多種形式的游戲化評價活動，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些新穎有趣的游戲能夠有針對性地鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，滿足不同學(xué)生的需求和興趣。在游戲化評價中，每個學(xué)生都能找到自己的位置和價值，從而更積極地參與到學(xué)習(xí)中。

（二）游戲化評價效果分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生和教師對游戲化評價普遍持積極態(tài)度。這種創(chuàng)新的評價方式顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效果，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

從學(xué)生角度看，游戲化評價使學(xué)習(xí)變得更加富有趣味性和吸引力。傳統(tǒng)的評價側(cè)重于單一的考試成績，而游戲化評價通過任務(wù)和挑戰(zhàn)的游戲化設(shè)計(jì)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍［8］。學(xué)生可以積極參與各種互動環(huán)節(jié)，通過完成任務(wù)、積累分?jǐn)?shù)來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。這種評價方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更加主動地投入學(xué)習(xí)中。游戲化評價還鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，在游戲中結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行思考和判斷，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，不僅考查學(xué)生的知識掌握情況，還關(guān)注他們分析問題、解決問題的能力。

從教師角度來看，游戲化評價有助于提高學(xué)生的課堂參與度。在游戲化評價中，教師可以通過設(shè)計(jì)多樣化的游戲環(huán)節(jié)和挑戰(zhàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動。這種評價方式能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更專注于課堂學(xué)習(xí)。同時，游戲化評價還能夠?yàn)榻處熖峁┘皶r的反饋，幫助他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題所在，從而調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

對比游戲化評價前后的學(xué)生表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有了顯著提升，在創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力方面表現(xiàn)突出。這表明游戲化評價不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)。因此，我們應(yīng)該進(jìn)一步推廣和應(yīng)用這種評價方式，為教育教學(xué)注入更多的活力和動力。

三、存在問題與改進(jìn)措施

盡管游戲化評價在小學(xué)教學(xué)中因其新穎性和趣味性受到廣大師生的歡迎，并取得了一定的教學(xué)成效，但也不能忽視其在實(shí)際應(yīng)用過程中暴露出的問題。這些問題不僅影響游戲化評價的推廣和應(yīng)用，也會制約游戲化評價的進(jìn)一步深化和發(fā)展。

首先，部分教師對游戲化評價的理解停留在表面，沒有深入領(lǐng)會其核心理念和操作方法。他們將游戲化評價簡單地視為在課堂上組織一些小游戲或活動，而忽視了游戲化評價在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的深層作用。對此，需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們深入理解游戲化評價的內(nèi)涵和優(yōu)勢，掌握其正確的應(yīng)用方法。

其次，游戲化評價的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要投入大量時間和精力，這對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。由于日常教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師難以抽出足夠的時間來精心設(shè)計(jì)和實(shí)施游戲化評價。因此，需要優(yōu)化游戲化評價的設(shè)計(jì)和實(shí)施流程，減輕教師的負(fù)擔(dān)。例如，開發(fā)一些簡單易用的游戲化評價工具或平臺，為教師提供豐富的游戲化評價資源和支持，幫助他們更加高效地設(shè)計(jì)和實(shí)施游戲化評價。

最后，游戲化評價的效果評估體系尚不完善。缺乏科學(xué)全面的游戲化評價效果評估體系，會導(dǎo)致教師無法對游戲化評價的實(shí)際效果進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評估，從而難以對游戲化評價進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)和優(yōu)化。因此，需要建立科學(xué)的游戲化評價效果評估體系，對游戲化評價的效果進(jìn)行全面客觀的評估。具體措施包括制訂明確的評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，采用多種評估方法和手段，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，并根據(jù)評價結(jié)果持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化游戲化評價的實(shí)施方式。

結(jié)語

本研究對游戲化評價在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果進(jìn)行分析，得出游戲化評價能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的結(jié)論。游戲化評價的成功實(shí)施既需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，也需要學(xué)校和家長的支持和配合。未來應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對游戲化評價的研究和實(shí)踐，探索更加科學(xué)有效的評價方式，為小學(xué)教育的改革和發(fā)展注入新的活力。

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