摘 要：隨著數字化浪潮的加速演進，職業(yè)教育數字化轉型發(fā)展進程不斷加快，對職業(yè)教育提出了新的要求。通過理論溯源，闡釋了馬克思生產力理論視域下數字技術推動職業(yè)教育變革的內在邏輯，從教學資源供給、教學方式創(chuàng)新、教學組織優(yōu)化三方面，揭示了數字化轉型對教師專業(yè)發(fā)展的賦能機理。面向實踐層面，探討了理念更新、技能提升、平臺建設、治理完善的策略。

關鍵詞：新質生產力；職業(yè)教育；數字化轉型；教師專業(yè)發(fā)展

數字技術的快速發(fā)展推動人類社會數字化變革。習近平總書記在2023年東北全面振興座談會上首次提出“新質生產力”的概念，并指出要“加快形成新質生產力，增強發(fā)展新動能”，為新時代生產力變革指明了前進方向，也對肩負著為數字經濟、智能制造等新興產業(yè)和未來產業(yè)源源不斷輸送新質勞動者重任的職業(yè)教育提出了新的要求。對接數字化生產方式、推進職業(yè)教育現代化，離不開一支深度具備數字化素養(yǎng)、熟練掌握現代信息技術的高水平教師隊伍。2024年，是中華人民共和國成立75周年，也是第40個教師節(jié)，圍繞教師隊伍建設年和前所未有的社會生產力發(fā)展轉捩期，探討職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的新變革，無疑對于完善教師專業(yè)發(fā)展的制度供給、打造數字化專業(yè)學習共同體、構建協同育人新生態(tài)等具有啟示意義。

職業(yè)教育教師角色重塑的時代訴求

1.數字時代呼喚人才培養(yǎng)范式變革。當今時代，數字技術變革引發(fā)生產力的革命性重構，新質生產力正加速向數字化、智能化演進，但不可諱言，數字經濟發(fā)展卻面臨著專業(yè)人才匱乏的明顯矛盾，供給側結構性改革亟待破題。作為培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育類型，職業(yè)教育在服務新質生產力發(fā)展中扮演著基礎性、戰(zhàn)略性的角色。當前，職業(yè)教育仍存在人才培養(yǎng)與新質生產力要求適配不夠、與新業(yè)態(tài)新模式契合度不高等問題，傳統(tǒng)的知識驅動型、單一技能型人才培養(yǎng)范式，已難以適應數字場景下產教融合、跨界培養(yǎng)的新趨勢，培養(yǎng)適應新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式需求的高素質技術技能人才，成為職業(yè)教育的緊迫任務。

2.教師專業(yè)發(fā)展亟待數字素養(yǎng)賦能。職業(yè)教育要適應新質生產力發(fā)展，關鍵在教師。在教育數字化轉型的大潮下，技術賦能引發(fā)了教育生態(tài)的深刻重構，促使教師角色加速向學習者、引導者、設計者等轉變，拓展出教師專業(yè)發(fā)展的多維度內涵。教師專業(yè)發(fā)展的數字鴻溝在這一進程中更加凸顯，加快教師專業(yè)發(fā)展數字化轉型，成為推動新質生產力時代職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要突破口。近年來，“產學研一體”“德技并修”“校企合作”一直是職業(yè)教育的主要發(fā)展方向。教師的專業(yè)發(fā)展必須順應人才需求導向，促進專業(yè)發(fā)展與新興產業(yè)技術路線、人才需求、數字化生態(tài)深度契合，打造一支勝任開放教育、智慧教學、在線學習的高素質型教師隊伍刻不容緩。

數字技術推動職業(yè)教育變革的理論根基

1.職業(yè)教育數字化轉型的歷史必然性。唯物史觀是辯證唯物主義的基本立場在歷史領域的運用和體現。馬克思在《〈政治經濟學批判〉序言》中系統(tǒng)闡述了生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系及其規(guī)律。縱觀人類社會歷史，每一次重大的科技革命都引發(fā)了生產力巨大飛躍，進而引起生產關系和社會制度的變革。當代新科技革命以數字技術為內核，驅動社會經濟各領域朝數字化、智能化加速演進，新質生產力由此孕育而生。從內因看，數字技術為教育發(fā)展提供了前所未有的歷史機遇，為開創(chuàng)學習新生態(tài)、重塑教育新形態(tài)、提升育人新質量提供了無限可能。從外因看，數字技術推動生產經營方式變革，新興職業(yè)、新型工種大量涌現，也必然要求職業(yè)院校主動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2.教師數字轉型驅動教育數字化進程。馬克思在剖析生產力的構成要素時，提出“勞動者是生產力諸要素中最活躍的因素”，將生產力的基本要素劃分為人力要素和物力要素。顯然，數字技術是新時代“物力要素”的先進形式。教育數字化轉型發(fā)展，歸根結底要依靠教師這個“人力要素”。當前，數字技術加速向教學各環(huán)節(jié)滲透融合，不斷重構教育教學生態(tài)、變革教學組織形態(tài)。教育部《教師數字素養(yǎng)》標準釋為“教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發(fā)現、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”[1]。教師的信息素養(yǎng)、數字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，決定著數字技術與教育教學融合的深度、廣度和溫度。

數字化賦能職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的作用機理

1.豐富教學資源供給，破解 “資源困境”。教育資源是指為滿足教育需要而配置的各種物力、人力、財力、信息資源及相應的有形或無形資產的總和，是教育生態(tài)系統(tǒng)的物質基礎。教育數字化轉型裂變了優(yōu)質教育資源的生成方式，優(yōu)質數字教育資源呈現暴發(fā)式增長。資源建設從同質化復制走向異質化、個性化生成，數字化共享空間從封閉走向開放。人工智能、虛擬現實等前沿技術與教育教學的交叉融合，衍生出虛擬仿真實訓、沉浸式體驗等新型教學資源和學習方式。數字化生態(tài)系統(tǒng)使教師的學習由自我封閉走向開放共享，形成了彈性靈活、選擇多樣、均等普惠的教師學習新范式。

2.創(chuàng)新教學方式方法，突破 “能力瓶頸”。在人才培養(yǎng)范式加速轉變的時代背景下，高素質“雙師型”教師隊伍建設成為職業(yè)院校核心競爭力的關鍵指標。數字技術與教育教學實踐的交叉融合，引發(fā)了教師知識生態(tài)系統(tǒng)的深刻重構，教師角色逐漸成為學習設計專家、課程開發(fā)專家等多重身份的復合。教師必須具備更強的創(chuàng)新意識和實踐能力，既要掌握學科專業(yè)知識，又要理解技術與教育教學融合的規(guī)律特點，形成整合技術的學科教學知識框架，能夠根據學生的需求和特點，設計個性化的學習方案，開發(fā)具有創(chuàng)新性的課程，利用數據分析技術對學生的學習進行精準評估和指導。

3.優(yōu)化教學組織管理，推動 “體制創(chuàng)新”。我國教師專業(yè)發(fā)展長期存在重培訓、輕研修，重形式、輕實效等問題，根本原因在于教師專業(yè)發(fā)展的體制機制不完善，供給主體單一、評價標準缺失。教育數字化轉型為突破體制機制束縛、推進教師專業(yè)發(fā)展制度創(chuàng)新供給了肥沃土壤，重塑了教師專業(yè)發(fā)展組織形態(tài)。教師專業(yè)學習的集體性質正從“課程共同體”走向“知識共同體”，從“能力共同體”走向“創(chuàng)新共同體”，從“實踐共同體”走向“生態(tài)共同體”，覆蓋全體教師、輻射各學科領域的數字化學習支持服務體系，開放協同、供需匹配、多元共生的教師專業(yè)發(fā)展新生態(tài)已然形成。

數字化賦能職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)策略

1.厘清數字邏輯，構建人才需求導向 “新理念”。職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展須以新質生產力發(fā)展需求為邏輯起點，深度融合數字化理念圖譜、能力矩陣與實踐圖景，方能實現變革性突破、創(chuàng)新性提升和持續(xù)性優(yōu)化[2]。一是要著眼新質生產力對復合型技術技能人才的需求導向，重構教師專業(yè)發(fā)展的知識譜系、能力結構和實踐范式，實現教師角色由“知識傳授者”向“技能塑造者”“創(chuàng)新引領者”的華麗轉身。二是要將數字化思維、數字化能力、數字化人格內化為教師的專業(yè)發(fā)展底色，塑造信息引領、智能協同、開放融合的新型教師形象，使數字化教學成為教師的自覺行動和必備素養(yǎng)。三是秉持“以生為本”的學習者中心教學理念，利用人工智能、大數據、區(qū)塊鏈等新技術從智能感知、個性推送、網絡協作等方面賦能教與學，打造虛實交融的“育人+”新場景，開創(chuàng)交互驅動的“引導式”新范式。

2.聚焦數字技能，打造數智驅動 “新引擎”。隨著人工智能、大數據、區(qū)塊鏈等數字技術加速向教育領域滲透，數據要素正在深刻重塑教育教學新業(yè)態(tài)、新模式、新體驗。唯有聚焦數字技能躍遷，打造數智驅動的教師專業(yè)發(fā)展“新引擎”，方能有效破解信息技術與教育教學“兩張皮”問題。一是制定“未來教育者”信息化教學能力標準，搭建教學能力多維畫像動態(tài)生成系統(tǒng)，實施信息化教學水平“畫像式”評價，將其納入教師發(fā)展性評價與績效考核體系，以剛性制度供給倒逼數智融合、創(chuàng)新驅動的教師專業(yè)發(fā)展。二是遵循技術與教學深度融合的內在邏輯，推進基于TPACK框架的“沉浸式”“探究式”“體驗式”研訓一體化項目，促進數字化教學創(chuàng)新發(fā)展共同體建設，以學習共同體、實踐共同體推動數字技能由外延式掌握走向內生性融合。三是依托5G、VR/AR等新技術，引入沉浸式教學、全息投影教學、數字孿生教學等場景化教學新樣態(tài)，建立教學活動全流程數字化采集、分析、診斷與評估閉環(huán)，推動教學創(chuàng)新從經驗思維走向數據思維和集體智慧。

3.依托數字平臺，建立融合創(chuàng)新 “新生態(tài)”。教師專業(yè)發(fā)展數字化轉型的實質是生態(tài)化嬗變、融合化創(chuàng)新，唯有依托數字平臺體系化設計，方能破除資源分散、渠道割裂的發(fā)展瓶頸，實現教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性、整合性、持續(xù)性提升[3]。一是要統(tǒng)籌各級政府、院校、企業(yè)等多元主體力量，探索共建共享的教師專業(yè)發(fā)展數字資源公共服務體系，打通政產學研用協同育人渠道，實現資源供給從碎片化分散走向集約化共享。二是要運用大數據、人工智能技術，創(chuàng)新基于學習行為和發(fā)展需求的個性化研修模式，豐富網絡研修、虛擬教研、在線社區(qū)、移動學習等數字化學習形態(tài)，推動教師專業(yè)學習從外在選擇性參與走向內生性自組織建構。三是要發(fā)揮混合所有制辦學機制優(yōu)勢，探索“引企入教、師企互聘、項目互動”的協同育人新路徑，建立基于供需互動、過程共管、成果共享的緊密型校企聯合體，拓展教師專業(yè)成長的實踐空間。

4.健全數字治理，形成智慧共享 “新機制”。數字化時代背景下，亟須運用新一代信息技術變革教師專業(yè)發(fā)展治理理念、治理方式和治理模式，健全數字治理，形成智慧共享、精準施策的質量保障與評價激勵新機制。一是要制定國家教師專業(yè)發(fā)展數字資源建設標準、課程資源建設規(guī)范、數字化教學評價指標體系等，建立教師發(fā)展性評價電子檔案，探索績效銀行、教師成長賬戶等智能化管理新模式。二是要基于教育大數據搭建教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)測評價平臺，運用群體分層、畫像刻畫等智能分析模型，對教師專業(yè)發(fā)展水平、能力短板、學習行為進行全息畫像，提供個性化、精準化資源配置與發(fā)展規(guī)劃。三是要將參與教研教改、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、技術服務與推廣應用等情況納入教師專業(yè)發(fā)展綜合評價體系，建立基于增值評價、突出績效導向的分類評價與動態(tài)激勵長效機制，最大限度激發(fā)教師內生發(fā)展動力。

本文系2023 年北京市數字教育研究課題“數字化賦能高職院校教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化路徑研究”（項目編號：BDEC2023619090）研究成果

參考文獻：

[1]方緒軍，王屹.職業(yè)院校教師數字素養(yǎng)的合理辯護、現實挑戰(zhàn)與培養(yǎng)路徑[J].教育與職業(yè)，2024（8）：53-60.

[2]楊慷慨.新質生產力視角下的職業(yè)教育高質量發(fā)展研究[J].職教論壇，2024，40（4）：20-29.

[3]張鵬，楊聚鵬，秦莉紅.數字化轉型賦能高職教學高質量發(fā)展的意涵、邏輯與進路[J].教育與職業(yè)，2024（9）：82-89.

（作者單位：北京青年政治學院）

[責任編輯：翟 迪]