摘 要：發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的前提和基礎(chǔ)是升級(jí)認(rèn)知，因循守舊、固步自封的思想枷鎖下不可能產(chǎn)生新質(zhì)生產(chǎn)力。課堂是教學(xué)創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是落實(shí)新質(zhì)生產(chǎn)力指導(dǎo)作用的主陣地，有賴于教師在課堂中進(jìn)行有意識(shí)的創(chuàng)新變革。教師要從四個(gè)維度完成認(rèn)知升級(jí)：維度一，課程內(nèi)容從封閉到開放，加大產(chǎn)教融合、學(xué)科交叉、學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容比例，積極回應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)于行業(yè)和社會(huì)的關(guān)切；維度二，驅(qū)動(dòng)問題從良構(gòu)到劣構(gòu)，以真實(shí)問題、行業(yè)產(chǎn)業(yè)命題、社會(huì)問題帶動(dòng)解決問題能力的培養(yǎng)，以劣構(gòu)問題驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)思考、創(chuàng)新思維、效能閉環(huán)形成，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展奠定能力基礎(chǔ)；維度三，引導(dǎo)學(xué)習(xí)從解釋導(dǎo)向到處方導(dǎo)向，以整合知識(shí)、提出問題、養(yǎng)成批判性思維，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)于人才的要求；維度四，對(duì)新技術(shù)從被動(dòng)接受到主動(dòng)擁抱，重視人工智能、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，有意識(shí)地把影響新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵技術(shù)在課堂中加以浸潤(rùn)。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；認(rèn)知升級(jí)；教師

資之深，則取其左右逢其源，深刻理解新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵才能融會(huì)貫通地應(yīng)用其來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。新質(zhì)生產(chǎn)力從本質(zhì)上就是以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動(dòng)能，其前提和基礎(chǔ)就是認(rèn)知升級(jí)，內(nèi)核是創(chuàng)新性技術(shù)和顛覆性技術(shù)的應(yīng)用，特征是多種要素的重新組合以產(chǎn)生更大的價(jià)值。新質(zhì)生產(chǎn)力是高校需要特別重視的社會(huì)背景。當(dāng)然，高校的創(chuàng)新改革一直在持續(xù)進(jìn)行，回望過去會(huì)發(fā)現(xiàn)很多革新方向“暗合”新質(zhì)生產(chǎn)力的要求。從宏觀層面來(lái)說(shuō)，“書院制”“跨學(xué)科專業(yè)”等革新樣態(tài)能夠更好地為學(xué)生提供個(gè)性化的教育，發(fā)揮了多元主體協(xié)同育人的作用；從中觀層面來(lái)說(shuō)，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)已經(jīng)取得了不少成果和突破，加強(qiáng)社會(huì)需求、行業(yè)前沿與人才培養(yǎng)之間的聯(lián)接，強(qiáng)調(diào)新技術(shù)的應(yīng)用；從微觀層面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前很多院校在修訂專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)智化課程的新增。一看便知，這些革新方向與新質(zhì)生產(chǎn)力是同向同行的。當(dāng)然，隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的不斷推進(jìn)和發(fā)展水平日隆，高校需要完成更多的內(nèi)涵創(chuàng)新。

在新質(zhì)生產(chǎn)力的社會(huì)背景下，每一位教師都無(wú)法置身事外。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展帶來(lái)外部環(huán)境的變化，對(duì)部分行業(yè)、領(lǐng)域的影響還是巨大而深遠(yuǎn)的，如播音專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、動(dòng)畫專業(yè)等。新質(zhì)生產(chǎn)力也對(duì)人才培養(yǎng)需求提出新的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于畢業(yè)生的創(chuàng)新性思維、跨界融合能力、市場(chǎng)洞察力、新技術(shù)應(yīng)用能力等都有更高要求。新技術(shù)的應(yīng)用正在影響著工作和生活中的方方面面，這些都是無(wú)法忽視的事實(shí)。簡(jiǎn)言之，教師要主動(dòng)迎接變革而不是被動(dòng)等待，被迫行動(dòng)的時(shí)候不僅會(huì)事倍功半，而且把握不住變革的方向與初心。本文從教師在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下應(yīng)該完成的認(rèn)知升級(jí)為題，全面幫助教師理解新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵，幫助教師在未來(lái)的教學(xué)革新之中如魚得水。

維度一：課程內(nèi)容從封閉到開放

OBE（Outcome Based Education）教育理念被很多院校認(rèn)可和踐行，得益于其可觀測(cè)性、多主體性、持續(xù)性的特點(diǎn)。可觀測(cè)性，是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為觀察的對(duì)象，以終為始倒逼對(duì)于教與學(xué)過程的設(shè)計(jì)；多主體性，是指要深入分析社會(huì)、市場(chǎng)、行業(yè)的需求，并據(jù)此完成培養(yǎng)目標(biāo)的修訂；持續(xù)性，是指要不斷反饋和修訂，沒有完成時(shí)只有進(jìn)行時(shí)。OBE的要求已然較高，但是在新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下加以審視，還要考慮到復(fù)雜性、交叉性、前沿性，因?yàn)樾沦|(zhì)生產(chǎn)力要引領(lǐng)先進(jìn)生產(chǎn)力的前進(jìn)方向，代表著科學(xué)技術(shù)的前沿應(yīng)用，要體現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。教師需要在產(chǎn)教融合、學(xué)科交叉、學(xué)科前沿方面加強(qiáng)內(nèi)容革新和重構(gòu)，不可以閉門造車、因循守舊。

1.產(chǎn)教融合：只有全面認(rèn)知產(chǎn)業(yè)才能找到創(chuàng)新突破口。產(chǎn)教融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：其對(duì)于促進(jìn)課程體系建設(shè)、促進(jìn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、精準(zhǔn)把握專業(yè)教學(xué)與科研方向、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等方面能夠發(fā)揮非常明確的優(yōu)勢(shì)作用。在新質(zhì)生產(chǎn)力的視角下，產(chǎn)教融合帶來(lái)的價(jià)值不僅體現(xiàn)在上述層面，而且還包括獲得企業(yè)實(shí)際需求的選題，作為創(chuàng)新問題的來(lái)源；熟知企業(yè)的全要素、全流程、全鏈條，為可能的優(yōu)化組合創(chuàng)新做好準(zhǔn)備；將創(chuàng)新的原型在企業(yè)之中加以驗(yàn)證，以進(jìn)行迭代更新和實(shí)踐效果檢驗(yàn)。

2.學(xué)科交叉：學(xué)科交叉之處往往是顛覆性創(chuàng)新孵化器。過度的學(xué)科專業(yè)化、精細(xì)化會(huì)帶來(lái)認(rèn)知論的割裂，這樣的割裂既與知識(shí)生產(chǎn)的多元性不相符，也與創(chuàng)新的協(xié)同性不相符，更與真實(shí)問題的復(fù)雜性不相符。在新質(zhì)生產(chǎn)力的視角下，要進(jìn)行的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新是系統(tǒng)性的創(chuàng)新，需要的人才也應(yīng)是綜合素質(zhì)優(yōu)、知識(shí)面廣、多學(xué)科知識(shí)融通、能夠適應(yīng)社會(huì)多變局面的創(chuàng)新型人才。所以，教師要適當(dāng)?shù)卣驹凇皩W(xué)科之外”看課程。學(xué)科交叉的實(shí)質(zhì)是對(duì)于認(rèn)知框架的革新，所應(yīng)用的策略包括：跨學(xué)科交流、善于利用前沿交叉學(xué)科平臺(tái)、建立交叉學(xué)科共同體、引入其他學(xué)科技術(shù)、關(guān)注新興學(xué)科等。

3.學(xué)科前沿：創(chuàng)新勇氣、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新路徑可習(xí)得。了解學(xué)科前沿的積極意義，從直接方面看，能夠了解學(xué)科的發(fā)展方向，能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)科方法，提升學(xué)習(xí)的高階性和挑戰(zhàn)性；從間接方面看，則又能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新勇氣和創(chuàng)新膽略，提升學(xué)生的科研興趣。在新質(zhì)生產(chǎn)力的視角下，重視對(duì)于學(xué)科前沿的研究，既可以厘定學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)，為一流學(xué)科建設(shè)發(fā)揮引導(dǎo)作用；也可以為設(shè)置學(xué)科前沿類課程提供基本的參照；更可以優(yōu)化前沿學(xué)科布局，發(fā)揮助力科技創(chuàng)新的保障作用、發(fā)揮高等教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略支撐作用。

維度二：驅(qū)動(dòng)問題從良構(gòu)到劣構(gòu)

低階認(rèn)知目標(biāo)的習(xí)得情況容易加以評(píng)估，如填空題、判斷題可以檢驗(yàn)事實(shí)性知識(shí)的記憶情況。高階的認(rèn)知目標(biāo)則比較不容易評(píng)價(jià)，如雖然可以依據(jù)作品或者其他成果來(lái)考察學(xué)生的創(chuàng)造力，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)較難。究其原因，前者涉及到的概念較少，概念之間的關(guān)系簡(jiǎn)單；而后者涉及到的概念較多，概念之間的邏輯關(guān)系較為復(fù)雜。良構(gòu)的問題是有明確答案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，一旦找到正確答案，思考隨之就停止了。只適用于應(yīng)試但不善于解決問題絕對(duì)無(wú)法勝任新質(zhì)生產(chǎn)力的要求。而劣構(gòu)的問題則是來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，蘊(yùn)含在一定的情境之中，涉及因素和條件繁多，存在多種解決方案，也有著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。毫無(wú)疑問，在新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，要用更多的劣構(gòu)問題加以驅(qū)動(dòng)，劣構(gòu)問題對(duì)于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)具有重要的意義。

1.劣構(gòu)問題：有利于驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)思考。劣構(gòu)問題的典型特點(diǎn)就是各種關(guān)系模糊復(fù)雜又密切關(guān)聯(lián)，涉及到多個(gè)概念甚至是多個(gè)學(xué)科，那么在解決問題的過程中，就要從全局性、全流程、全要素等系統(tǒng)視角出發(fā)進(jìn)行思考。劣構(gòu)問題的解決，要求學(xué)生具備完整的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，能夠把概念和問題情境結(jié)合，有機(jī)地把多個(gè)概念進(jìn)行重組、排列和整合，以達(dá)成解決問題的目的。在新質(zhì)生產(chǎn)力的視域中，技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)不可分割，科技、產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)要素之間不可分離，或者說(shuō)新質(zhì)生產(chǎn)力與劣構(gòu)問題是同構(gòu)的，那就是重視概念之間的相互聯(lián)系、相互作用，要進(jìn)行系統(tǒng)思考。

2.劣構(gòu)問題：有利于驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新思維。劣構(gòu)問題的解決過程是一個(gè)思維不斷“發(fā)散—收斂”的過程，學(xué)生可能會(huì)更換問題的表征方式，可能會(huì)把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)化、會(huì)把大問題分解為若干個(gè)小問題、會(huì)嘗試多種不同的方法、會(huì)試驗(yàn)不同的策略等，一言以蔽之，劣構(gòu)問題對(duì)于思維的培養(yǎng)具有不可替代的作用。在新質(zhì)生產(chǎn)力的視角下，要特別重視對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)顛覆性技術(shù)的應(yīng)用，更要特別重視創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，這也與劣構(gòu)問題的驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新思維不謀而合。

3.劣構(gòu)問題：有利于驅(qū)動(dòng)效能閉環(huán)?！胺桨缚尚袉?？問題解決了嗎？問題解決的效果如何？相關(guān)者對(duì)于方案的評(píng)價(jià)如何？”這是每一位方案提出者都想知道的答案，這樣的答案并不會(huì)簡(jiǎn)單地出現(xiàn)，需要去實(shí)驗(yàn)、去驗(yàn)證、去搜集證據(jù)、去探尋結(jié)果。如此就會(huì)建立起“問題—方案—實(shí)施—效果—反思”的閉環(huán)，這樣的閉環(huán)除了能夠檢驗(yàn)方案的可行性和效能，更能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生把問題解決當(dāng)作一個(gè)閉環(huán)，閉環(huán)思維為各種創(chuàng)新提供了方法論基礎(chǔ)，并把創(chuàng)新當(dāng)作一種習(xí)慣和自覺。在新質(zhì)生產(chǎn)力的視野中，新質(zhì)人才需要理解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀并具有創(chuàng)變思維，能夠整合社會(huì)的復(fù)雜系統(tǒng)并具有復(fù)合思維，主動(dòng)適應(yīng)新科技的發(fā)展并具有技術(shù)思維。

維度三：引導(dǎo)學(xué)習(xí)從解釋導(dǎo)向到處方導(dǎo)向

前文所提及的內(nèi)容層面的重組以及驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)主要以教師為主。而引導(dǎo)學(xué)習(xí)從解釋導(dǎo)向到處方導(dǎo)向，則需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。解釋導(dǎo)向就是從某個(gè)角度看待某個(gè)事物，處方導(dǎo)向則是要提出問題并且嘗試去解決，或者優(yōu)化已有方案。例如：解釋股市的漲跌變化是比較容易的，但是能夠準(zhǔn)確預(yù)測(cè)股市的變化卻并非易事。在新質(zhì)生產(chǎn)力的視野下，強(qiáng)調(diào)人是新質(zhì)生產(chǎn)力中最活躍、最具意義的能動(dòng)主體；強(qiáng)調(diào)人才是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源；強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)人的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和批判性思維。那么，引導(dǎo)學(xué)生從解釋導(dǎo)向轉(zhuǎn)換為處方導(dǎo)向就顯得很重要，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，要把批判性思維培養(yǎng)置于非常重要的位置上。

1.處方導(dǎo)向：整合知識(shí)提升認(rèn)知加工的深度。學(xué)習(xí)的效果取決于認(rèn)知加工的深度，應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造就是比較高階的認(rèn)知加工方式，屬于深度加工。但是，由于基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育導(dǎo)向的影響，很多學(xué)生不善于進(jìn)行深度思考，這就需要進(jìn)行積極引導(dǎo)。因此，在完成某些概念、技能的學(xué)習(xí)之后，就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、工程項(xiàng)目、真實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答“該概念和技術(shù)能夠用在哪些情形”或者“某情形中可以應(yīng)用哪些概念和技能”。處方導(dǎo)向整合了所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)了與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，提升了所學(xué)內(nèi)容的意義和價(jià)值，強(qiáng)化了學(xué)生的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)。

2.處方導(dǎo)向：不斷提出解決問題是科研的核心目標(biāo)。愛因斯坦說(shuō)過：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一種技能，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！碧幏綄?dǎo)向鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，從不同的視角、不同的側(cè)面、不同的方向提出問題，也可以在后續(xù)將所提出的問題解決。學(xué)生提出問題意義重大，首先，充分發(fā)揮概念的生成效應(yīng)，就是必須在結(jié)合舊知進(jìn)行認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上才能提出有效的問題；其次，學(xué)生自主提出了問題，這是充分的自我控制權(quán)賦予的；最后，是當(dāng)發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用的時(shí)候，數(shù)量上的多樣性帶來(lái)質(zhì)量上的提升，有利于高價(jià)值問題的涌現(xiàn)。

3.處方導(dǎo)向：批判性思維是一切創(chuàng)新活動(dòng)的緣起。處方導(dǎo)向另外一個(gè)很重要的特征是批判性思維，處方導(dǎo)向本身就是質(zhì)疑當(dāng)前的問題解決是否為最優(yōu)解，是否存在可優(yōu)化、可提升的空間。從新質(zhì)生產(chǎn)力的視角來(lái)看，新質(zhì)生產(chǎn)力本身就蘊(yùn)含著對(duì)當(dāng)前行業(yè)的顛覆導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生的批判性思維和能力會(huì)起到重要的支撐作用。

維度四：對(duì)新技術(shù)從被動(dòng)到主動(dòng)

新質(zhì)生產(chǎn)力的核心價(jià)值是科技創(chuàng)新帶來(lái)的巨大價(jià)值，因此其對(duì)創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用自不待言。當(dāng)然，許多創(chuàng)新技術(shù)都會(huì)促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，教師沒有必要了解全部技術(shù)。但是，人工智能技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等重要技術(shù)在新質(zhì)生產(chǎn)力之中所發(fā)揮的關(guān)鍵效能要為每一位教師所理解。同時(shí)，教師們可以在課程之中有意地整合并應(yīng)用這些技術(shù)，在技術(shù)的催化之下會(huì)產(chǎn)生更多的創(chuàng)新可能。

1.人工智能技術(shù)：從個(gè)體思考擴(kuò)展到“人類巨靈”。人工智能的發(fā)展可謂一日千里，人工智能對(duì)于多個(gè)行業(yè)都產(chǎn)生了巨大的、甚至是顛覆性的影響。ChatGPT的廣泛應(yīng)用是人工智能工具進(jìn)入大眾生活、學(xué)習(xí)和工作的代表性事件。那么，為什么人工智能技術(shù)擁有這么強(qiáng)大的效能？究其本質(zhì)，就是從個(gè)體思考擴(kuò)展到了利用“人類巨靈”。人工智能能夠?qū)崿F(xiàn)人類智慧的空前互聯(lián)，因此蘊(yùn)含著巨大的智慧能量。人工智能能夠有效利用全社會(huì)已有的經(jīng)驗(yàn)，讓后來(lái)者更容易站在前人的肩膀上進(jìn)行創(chuàng)新。教師要學(xué)習(xí)應(yīng)用人工智能相關(guān)的軟件，要嘗試應(yīng)用人工智能作為智能導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用人工智能技術(shù)。

2.大數(shù)據(jù)技術(shù)：在不確定之中尋找確定性。大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的作用機(jī)理可以概括為，讓不可見的“黑箱”變得可見，厘定不同因素之間的影響關(guān)系，在不確定之中尋找確定性。利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行用戶精準(zhǔn)畫像、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和分析、搜集用戶行為數(shù)據(jù)，大量的數(shù)據(jù)能夠讓很多看不到的“黑箱”變得具象化、可視化；利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行要素之間的關(guān)聯(lián)分析、回歸分析，可以厘定概念之間的相互影響和作用關(guān)系；利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行資源配置、優(yōu)化規(guī)則、仿真運(yùn)算、加強(qiáng)預(yù)測(cè)、建立預(yù)警，能夠?yàn)閯?chuàng)新帶來(lái)更多的路徑選擇。教師要意識(shí)到大數(shù)據(jù)所適用的場(chǎng)景，并且積極應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)完成。

3.數(shù)字化轉(zhuǎn)型：為可能的創(chuàng)新提供關(guān)鍵基礎(chǔ)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的作用首先體現(xiàn)在效率的提升上，借助于數(shù)字化，信息可以快速傳遞，相關(guān)方可以快速建立聯(lián)系，效率得到了很大提升。更為重要的是，數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以為技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和模式創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，催生新質(zhì)生產(chǎn)力的產(chǎn)生和發(fā)展。

總結(jié)

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，教師需要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改革并不是可選項(xiàng)，而是必選項(xiàng)，這既是由教書育人、幫助學(xué)生勝任不確定未來(lái)的使命而決定的，也是教師和學(xué)校不斷自我革新、保持活力、保持競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在要求。如果課堂上的教學(xué)內(nèi)容一成不變，對(duì)新技術(shù)視而不見，對(duì)于行業(yè)新形態(tài)置若罔聞，對(duì)于社會(huì)真需求無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)于學(xué)生的素養(yǎng)能力不加探察，那就稱不上是合格的教師。教師要提升站位，不要做一位“小老師”，而要做一位“大先生”。課程內(nèi)容從封閉到開放、驅(qū)動(dòng)問題從良構(gòu)到劣構(gòu)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)從解釋導(dǎo)向到處方導(dǎo)向、面對(duì)新技術(shù)從被動(dòng)接受到主動(dòng)擁抱。教師在四個(gè)維度的認(rèn)知升級(jí)，避免了內(nèi)容上的固步自封、避免了淺層學(xué)習(xí)的發(fā)生、避免了割裂化碎片式的學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新拔尖人才奠定基礎(chǔ)，也為新質(zhì)生產(chǎn)力的課堂落地提供了可借鑒的參考。

守正創(chuàng)新、固本求新，創(chuàng)新也不代表著要舍棄原來(lái)的模式，而是要把創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法融入到課堂之中。教師要多在課堂教學(xué)之中，以“技術(shù)+”“社會(huì)+”“創(chuàng)新+”“前沿+”進(jìn)行結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新。“技術(shù)+”，要關(guān)注行業(yè)內(nèi)的新技術(shù)，要關(guān)注新出現(xiàn)的通用技術(shù)，要關(guān)注其他技術(shù)應(yīng)用在本行業(yè)之中的可能性，這與新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)于創(chuàng)新性技術(shù)的追求是一脈相承的?！吧鐣?huì)+”，是指要圍繞社會(huì)真實(shí)問題，解決行業(yè)中痛點(diǎn)問題、“卡脖子”問題、難點(diǎn)問題，要以效率提升和效能提升作為衡量的標(biāo)尺，這與新質(zhì)生產(chǎn)力提出的價(jià)值創(chuàng)造是一致的?！皠?chuàng)新+”，是指要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、大膽假設(shè)、小心求證的創(chuàng)新膽略，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新方法?！扒把?”，是指引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿，在了解學(xué)科前沿的過程中達(dá)成高階性學(xué)習(xí)。

（作者單位：北京工商大學(xué)）

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