摘 要 深度學習是以培養(yǎng)學生高階思維為目標，更關(guān)注教學過程，能作為大單元教學改進的方向。首先闡述大單元教學概念，其次分析深度學習的意蘊和特征，最后給出深度學習下高中語文大單元教學策略，以便為其他研究提供一些參考。

關(guān)鍵詞 深度學習 高中語文 大單元教學策略

新課標要求教師在開展高中語文教學時，要將學科大概念放在首位，設(shè)計具有明顯結(jié)構(gòu)性的課程內(nèi)容，構(gòu)建多元化的情境，促使學生在完成教學目標的同時能掌握單元主題內(nèi)涵，形成清晰的思維意識，提升語文核心素養(yǎng)。

一、大單元教學的概念

關(guān)于大單元教學，許多學者都對其下過定義。有的學者認為一個學習單元由多方面組成，如知識點、任務(wù)、情境等，單元是基于某種規(guī)范重組這些元素，讓其形成一個有結(jié)構(gòu)的整體。還有的學者認為大單元教學是以單元為單位，教師充分利用教材，設(shè)計具體的驅(qū)動任務(wù)，并開發(fā)各種課內(nèi)外資源，展現(xiàn)語文學科的文本價值。筆者認為大單元教學是以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)教學目標和要求，制定明確的單元主題，整合課內(nèi)外資源，構(gòu)建多樣情境，引導學生更好地運用知識，提升自主學習能力的教學方法。

二、深度學習的意蘊和特征

1.深度學習的意蘊

學習是人類具備的習得性本領(lǐng)，是人們認識、體驗社會思想的過程，也是人依存于世形成自己價值觀、判斷力的根本。布魯姆將學習能力分成6個目標層次（見圖1）。其中，前兩個是淺層的，屬于知識的簡單描述，后四個屬于深度的，不僅與記憶有關(guān)，更與問題解決、知識應(yīng)用有關(guān)。高中學生的學習應(yīng)為深度學習，并能生成必備的價值觀念、品格和關(guān)鍵能力。

2.深度學習的特征

一是整合性。深度學習強調(diào)新知識與舊知識的結(jié)合，學生能發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，并構(gòu)建自身的知識體系，在學習中利用舊知識記憶新知識，提高記憶效率，增加記憶時長。

二是層次性。在深度學習中，知識的呈現(xiàn)是有規(guī)律、有層次的，學生根據(jù)自身情況，由淺入深、由表入里地加工、接受、升華知識。

三是遷移性。學習知識的最終目標是在實際生活中運用知識解決實際問題。教師教學不能僅停留在知識講解上，還要通過提問、考試等方式讓學生鞏固知識，促使學生將所學知識變?yōu)樽陨砟芰Α?/p>

四是思辨性。深度學習不僅要求學生要清晰、透徹了解自身所學知識，還要發(fā)揮學習積極性，能夠進行批判性思考，讓自身成為有自主思考能力的個體。

深層學習與淺層學習的對比見表1。

三、深度學習下高中語文大單元教學策略

1.合理建構(gòu)單元目標

第一，確定教學任務(wù)，制定教學目標。教師在開展大單元教學時，要將教學內(nèi)容與教學任務(wù)結(jié)合，加強教與學的聯(lián)系性，以教促學，提高學生學習效果。為實現(xiàn)這一目標，教師要確定大單元教學任務(wù)，從中提煉細致的單元主題，讓學生清晰地了解教師所教的內(nèi)容。

以《沁園春·長沙》為例。在開展這首詞的教學前，教師要精心設(shè)計教學目標和教學重難點（見表2），明確教學任務(wù)，并重新提煉單元主題，讓學生更好地體會詩詞，領(lǐng)悟作者所表達的思想。

第二，對接核心素養(yǎng)，體現(xiàn)教學價值取向。教師在制定大單元教學目標時，要考慮多方面的因素，如必備品格、核心素養(yǎng)、單篇教學目標、單元教學目標，根據(jù)新課程標準和學生實際學習情況生成教學目標，結(jié)合培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求明確大單元訓練要點。

以統(tǒng)編《語文》必修上冊中的第三單元為例。該單元都是古詩詞，單元任務(wù)是讓學生逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法和古詩詞的價值，形成主動傳承古詩詞的意識等。第三單元的教學目標可概括為以下幾點：①掌握知人論世的方法，能將其運用于詩歌鑒賞中；②反復朗讀、背誦詩歌，體會詩詞的音韻美，嘗試撰寫文學短評；③探究作者情感的內(nèi)涵和來源。

2.深挖主題內(nèi)涵

教師在開展大單元教學時，要深度挖掘教材文本的教育價值，豐富學生的理論知識，開闊學生的視野，引導學生形成正確的三觀。在統(tǒng)編高中語文教材中，每個單元中的文本并不都是同一種文體，需要教師深入分析文本內(nèi)涵，細化總的主題，確保同一主題下的不同文本能夠各有側(cè)重，以此提高學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)三維目標。

以必修上冊第一單元為例。該單元包含詩歌和小說兩種文體。其中，《沁園春·長沙》包含著毛澤東改革社會的信心和青春熱情。第二課包含四首詩歌，這些詩歌都是對青春的吟唱。教師在開展大單元整體教學時，要引導學生從多個角度理解青春，增強學生的社會責任感。

3.設(shè)置系列問題，逐層探究文本內(nèi)涵

在開展大單元教學前，教師要設(shè)計高效的、有層次的問題，并匯總列在導學案上，下發(fā)給學生，讓學生了解學習的過程，能主動思考。

統(tǒng)編必修上冊第七單元是關(guān)于大自然的描寫，屬于寫景抒情單元。在該單元中，學生會了解許多大自然的風景，感受景物意境之美，并領(lǐng)略其中人文內(nèi)涵。教師可向?qū)W生提出一系列的問題，如作者描繪了怎樣的景色？作者在文中運用了哪些修辭描寫景色？這幅畫面中的景物獨特在哪里？這些景色表達了作者怎樣的感情？用這些問題引導學生探究文本內(nèi)涵，發(fā)展學生的思維能力。

4.單元之間整合，尋找各單元間的文本關(guān)聯(lián)

教師在開展大單元教學整合課文時，要堅持文本相通原則，從小的角度入手，探究不同單元課文之間的關(guān)聯(lián)，或者是整合同一作家在不同時期的作品，組織學生開展比較學習，還可根據(jù)學習任務(wù)群，尋找不同單元有關(guān)聯(lián)的課文，培養(yǎng)學生信息搜集、整合能力。例如，統(tǒng)編教材中杜甫的詩詞有兩首，一首是《登高》，一首是《登岳陽樓》，它們并不在同一單元，教師在開展大單元教學時，可將這兩首詩整合，讓學生探索不同詩詞中詩人所表達的思想感情。

四、結(jié)語

在新課程改革背景下，教師要看到大單元教學的重要性，能將它與深度學習結(jié)合，讓學生學到有價值的內(nèi)容。為此，教師要做到構(gòu)建科學的教學體系、制定清晰的教學目標，以此發(fā)展學生的深度思維，提升學生語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：貴州省實驗中學]