摘 要 高考題是最前沿的教改風(fēng)向標(biāo)，一線教學(xué)需緊跟高考動(dòng)向，把握方向、調(diào)整策略?；诙嗄旮呷虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、一線調(diào)查研究以及對近年高考試題的綜合分析，高中語文邏輯教學(xué)必須變畏縮為勇毅，變被動(dòng)為主動(dòng)，精準(zhǔn)施策，引領(lǐng)學(xué)生破浪前行。

關(guān)鍵詞 高考 語文 邏輯 策略

邏輯能力的培養(yǎng)，直接關(guān)涉“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與運(yùn)用”雙重核心素養(yǎng)。細(xì)研高考，它對高中語文課的邏輯教學(xué)提出了更高的要求。因此，一線教師應(yīng)清醒認(rèn)知、精準(zhǔn)施策，提高學(xué)生邏輯素養(yǎng)，從容應(yīng)對高考考查。

一、近年高考真題與各地?？紝壿嬆芰疾榈膶?dǎo)向

1.謬誤辨識隨處可見

邏輯謬誤是高考真題和各地?？贾斜容^熱門的設(shè)誤類型，在信息類文本閱讀的前兩個(gè)題和課外文言文的內(nèi)容理解題（新高考Ⅰ卷一般為第1、2、12題）中占比尤重。如2023年新高考Ⅰ卷第1題C選項(xiàng)“藜麥的大面積種植，不僅讓玻利維亞和秘魯?shù)鹊剞r(nóng)民的生活水平顯著提高，而且改變了當(dāng)?shù)厝藢见湈в衅缫暤目捶ā?，屬于“?qiáng)加因果”；第12題C項(xiàng)“他們常通過引經(jīng)據(jù)典、援用圣賢來成就自己，使自己更加賢能，以爭取民眾的信任”，屬于“歪曲觀點(diǎn)”；2023年新課標(biāo)Ⅱ卷第1題D項(xiàng)“只有像醫(yī)生對待病人那樣關(guān)心被調(diào)查者，才不會‘逢著’被調(diào)查者的 ‘秘密’和‘撒謊’”，屬于“以偏概全”。

由此可見，各種資料共同提及的謬誤類型，值得特別關(guān)注并強(qiáng)化訓(xùn)練。教材與教參所列舉的8種其他謬誤類型，一線教學(xué)也要重視。

2.論證思維考查持續(xù)強(qiáng)化

近幾年現(xiàn)代文閱讀對論證特點(diǎn)的考查越來越重視。如2021年新高考Ⅰ卷第4題，“簡要分析材料一和材料二的論證思路”，這類題目實(shí)際就是對“邏輯的力量”主題單元“采用合理的論證方法”的直接考查。又如2023年新課標(biāo)Ⅰ卷第5題“作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道結(jié)論有誤”，更是直接指向了用所學(xué)邏輯知識進(jìn)行質(zhì)疑、思辨的能力，將考查難度往縱深推進(jìn)了一大步。

3.情境化設(shè)題愈加明顯

語文高考單純考識記類的題目越來越少，更傾力于教、考、用結(jié)合。教材“邏輯的力量”單元采用了情境化設(shè)計(jì)，將知識的傳授與運(yùn)用融入到對故事的揣摩分析中，目的是幫助學(xué)生切實(shí)提高實(shí)際生活中的知識應(yīng)用能力。如2023年新高考Ⅰ卷第5題“作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道結(jié)論有誤”，第14題“子鮒用以批駁韓非的事實(shí)依據(jù)是什么”，都是在具體的生活或者故事情境中考查。

4.推理主觀題迭代更新

客觀題側(cè)重考查判斷，主觀題更著力于考查運(yùn)用。統(tǒng)編教材中“邏輯的力量”單元的編排方式是大量的主觀探究訓(xùn)練組合，而近年邏輯考查和教材保持一致，側(cè)重主觀題的出題形式。如2023年棗莊二模第22題，“下列誤解產(chǎn)生的邏輯原因，與文中畫線句子相同的一項(xiàng)是……”，綜合考查“以偏概全”“輕率歸納”“混淆概念”“不當(dāng)使用矛盾律”等知識。

二、高中語文邏輯教學(xué)精準(zhǔn)施策的構(gòu)想與建議

1.非畢業(yè)年級進(jìn)一步落實(shí)課程培養(yǎng)目標(biāo)

筆者組織的《中學(xué)邏輯教學(xué)情況調(diào)查問卷（語文教師版）》顯示，121名執(zhí)教過選擇性必修上冊的語文教師，因?yàn)楦鞣N原因只能選“邏輯的力量”主題單元中一小部分簡單講授，很少教完整個(gè)單元，更有甚者，在教選擇性必修上冊時(shí)，直接跳過該單元（占比31%），學(xué)生邏輯知識匱乏在所難免。

準(zhǔn)確解答邏輯謬誤類的題目，學(xué)生需要一個(gè)完整而系統(tǒng)的邏輯知識體系。統(tǒng)編教材“邏輯的力量”單元的三部分“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤、運(yùn)用有效的推理形式、采用合理的論證方法”建立了基本的邏輯體系。但教材對邏輯知識的呈現(xiàn)相對簡單，主要是通過案例分析讓學(xué)生判斷邏輯謬誤的類型，并沒有系統(tǒng)介紹邏輯的基本規(guī)律、命題邏輯、演繹推理、歸納邏輯、論證等內(nèi)容，需要教師上課時(shí)進(jìn)一步補(bǔ)充。

另外，選擇性必修上冊“邏輯的力量”主題單元的學(xué)習(xí)可采取“零存整取”的教學(xué)策略。高一年級教授《六國論》提前引入“虛擬論敵”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完善構(gòu)思，增強(qiáng)文章的說服力；教授《祝?！芬龑?dǎo)學(xué)生提出疑問，借機(jī)講解反證法；教授《拿來主義》分析論證思路，學(xué)生習(xí)得排除法；高二年級教授《人皆有不忍人之心》等經(jīng)典篇章時(shí)，注意文章在論述道理時(shí)的論證特點(diǎn)，分析其論證方法以及總結(jié)論證思路……如此循序漸進(jìn)，步步為營，到了學(xué)習(xí)“邏輯的力量”主題單元時(shí)，再進(jìn)一步拓展提升、系統(tǒng)歸納，深化運(yùn)用。

2.畢業(yè)年級致力于系統(tǒng)完善、規(guī)范訓(xùn)練，廣泛占有、編創(chuàng)新題

系統(tǒng)完善方面，高一、高二年級的教學(xué)重點(diǎn)更傾向于興趣激發(fā)、基礎(chǔ)習(xí)得，系統(tǒng)架構(gòu)初步建成。高三系統(tǒng)回爐，完善體系，并規(guī)范內(nèi)容。如邏輯謬誤、推理形式的類型在不同層次、不同專業(yè)領(lǐng)域中的分類并不盡同，而在高考語文中究竟掌握哪些、術(shù)語是什么，必須給學(xué)生歸納好，整體輸入以備隨時(shí)提取。

應(yīng)試備考方面，第一，高三應(yīng)特別突出教學(xué)重難點(diǎn)。常見易考的邏輯謬誤、邏輯推理、辯證思維是重中之重。既要術(shù)語準(zhǔn)確，又要規(guī)范答題：謬誤類別能知其類、知其然，還要能書面表達(dá)所以然、不能然的細(xì)致過程；邏輯推理能熟練掌握典型例子、推理方式、規(guī)范步驟，并關(guān)注題目要求、與語用的組合考查等（如“句子表達(dá)效果”等題干關(guān)鍵詞）；議論文主體段落的寫作，應(yīng)明確要求舉例之后有論證的過程，使論述從不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮唵蚊杜e上升到科學(xué)層面的不完全歸納推理，還可輔之以類比推理及演繹推理中的假言推理等，使論辯縝密嚴(yán)謹(jǐn)，具有強(qiáng)大的說服力。第二，密切關(guān)注高考動(dòng)態(tài)并深耕細(xì)作。2023年新課標(biāo)Ⅰ卷文言文閱讀第14題：“子鮒用以批駁韓非的事實(shí)依據(jù)是什么？”既考查了批判性思維，又和邏輯謬誤識別能力密切相關(guān)。雖然目前真題中尚未出現(xiàn)直接要求寫推理過程的題目，但2023年各地市模擬題中已經(jīng)大膽嘗試并且題目形式靈活多樣。第三，廣泛占有、編創(chuàng)新題。高三教師一方面要有靈敏的捕捉能力，廣泛占有最新模擬試題，并根據(jù)其靈活變化的考查形式對學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練；另一方面要重視試題原創(chuàng)命制?？梢愿脑煺Z文真題，如2023年新課標(biāo)Ⅰ卷第16題可以試著改成：“結(jié)合尾聯(lián)談?wù)勗娙诉M(jìn)行類比推理的過程?！薄霸娙耸侨绾芜\(yùn)用類比推理來表達(dá)自己的觀點(diǎn)的？”還可以將政治題目變?yōu)閺恼Z文角度考查的題目，如2023年山東政治試卷第12題可以改造為：“曾子曰，非弘不能勝其重，非毅無以致其遠(yuǎn)。那么，請分析‘弘則能勝其重，毅則能致其遠(yuǎn)’犯了什么邏輯謬誤。”

3.促進(jìn)語文與政治學(xué)科融合，加大團(tuán)隊(duì)精深化研究力度

首先，語文教研組可以優(yōu)選對“邏輯的力量”主題單元感興趣的老師，重新規(guī)劃、分類高中階段學(xué)生應(yīng)該具備的邏輯知識，列出框架，進(jìn)行補(bǔ)充，形成一套系統(tǒng)的、有銜接性的邏輯校本課程，形成專業(yè)中的微專業(yè)，并可以借課題研究的形式助力年輕教師往專精深的方向研究教學(xué)技能和藝術(shù)。其次，資源共享，惠及組內(nèi)其他教師，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部語文學(xué)科的整體發(fā)展。再次，政治學(xué)科選修部分開設(shè)了選擇性必修《邏輯與思維》，我們也可以在邏輯教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)語文、政治的學(xué)科融合。一方面，兩組抽調(diào)思維活躍的年輕教師專門研究在邏輯能力方面的學(xué)科融合，跨學(xué)科備課，通力合作下好一盤棋，提高備課效率，共同提升學(xué)生思維能力和教學(xué)成績。最后，教研組還應(yīng)該總攬全局，優(yōu)化高中全階段教學(xué)的組織和學(xué)科資源的整合，全面滲透邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，著力提升教學(xué)質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：山東省濟(jì)南中學(xué)]