摘 要 以統(tǒng)編高中語文教材中的李白古詩詞為素材，圍繞議題選擇、選文組合和目標設計三個環(huán)節(jié)，做好了前期準備工作，并從創(chuàng)設情境、話題引領和任務拓展三個方面，規(guī)劃課堂教學的主要環(huán)節(jié)，創(chuàng)建古詩詞的群文閱讀教學模式。

關鍵詞 高中語文 古詩詞 群文閱讀 李白

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“新課標”）明確了“核心素養(yǎng)”的概念以及“立德樹人”的根本任務，并提出了“必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字”的具體要求，同時還推薦了72首古詩詞背誦篇目。由此可見，新課標高度重視古詩詞板塊的教學。教師務必要創(chuàng)新古詩詞教學的形式，改變傳統(tǒng)的單篇文本精講精練模式，將閱讀和學習的主動權交給學生，讓他們自覺地擴充古詩詞的閱讀數(shù)量、提升古詩詞的閱讀質(zhì)量。群文閱讀便是一種有效的嘗試，它既能滿足新課標中對于閱讀量的要求，也能集中地鍛煉學生的古詩詞閱讀能力。有鑒于此，教師要著眼古詩詞教學的真實狀況，探索古詩詞教學中群文閱讀的有效應用對策。

統(tǒng)編高中語文教材的必修上冊、選擇性必修上冊以及選擇性必修下冊分別選編了一篇李白的古詩詞作品，分別為《夢游天姥吟留別》《將進酒》《蜀道難》，展現(xiàn)了李白在不同時期的心境變化和生活狀態(tài)。在古詩詞群文閱讀教學中，教師可根據(jù)統(tǒng)編教材中選編的課文以及課外資源，探索李白詩詞的群文閱讀教學策略，引導學生由點及面地解讀、賞析古詩詞。

一、前期準備

1.議題選擇

議題的選擇是群文閱讀的關鍵所在，一個好的議題，往往具有較強的概括性和探究性。在高中語文古詩詞教學中實施群文閱讀，可從作者、意象等角度出發(fā)，精選群文閱讀的議題。比如，教師可從李白在不同時期的作品、李白的交友情況、李白與其他詩人的對比等多個維度，尋找具有探究價值的議題[1]。

在選擇議題時，教師要放眼李白的一生，從其真實的經(jīng)歷入手，了解他在不同階段的創(chuàng)作風格。例如，在青年時期，李白以“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”表達自身的雄心壯志；

42歲時李白奉詔入京，滿懷實現(xiàn)理想的期冀，以“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”表現(xiàn)自身的興奮、激動。但是，理想與現(xiàn)實的差異給了李白重重一擊，在被“賜金放還”后，他既以“呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”釋放自己的負面情緒，又以“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”抒發(fā)自己的人生理想。根據(jù)李白在不同時期的人生經(jīng)歷以及古詩詞作品，教師可以選擇“且悲且樂且狂哉——李白的人格氣質(zhì)”這個議題串聯(lián)起李白的詩詞名作。

盛唐時期，詩壇涌現(xiàn)了一批璀璨的明星，以李白和杜甫為最，他們分別是浪漫主義和現(xiàn)實主義的杰出代表，他們之間有共性也有各自的個性?？梢詫⒍咦鳛楸容^的對象，幫助學生了解盛唐時期古詩詞創(chuàng)作的主流趨勢。教師可以選擇“是仙？是圣？——李白與杜甫的共性與個性”這一議題，引領學生從古詩詞的語言特點、描寫手法、表達方式等多個維度進行對比和探究。

除了以詩人作為選擇議題的對象之外，教師還可以依據(jù)李白詩詞中常出現(xiàn)的意象，如酒、月、大鵬等，選擇恰當?shù)淖h題?；蚴且晕逖?、七言以及樂府詩等多種體裁為對象，甄選不同的群文閱讀議題。

2.選文組合

組合文本時，應以議題為線索，圍繞議題將不同的古詩詞作品串聯(lián)起來，進而為學生提供群文閱讀和深度探究的資源。比如，以“且悲且樂且狂哉——李白的人格氣質(zhì)”為議題，教師可選擇《上李邕》《南陵別兒童入京》《行路難》《夢游天姥吟留別》《將進酒》《贈張相鎬》等，并將它們組合起來，讓學生感受李白在理想與現(xiàn)實之間的掙扎[2]。

確定議題后，教師要始終緊扣議題，從課內(nèi)外選擇合適的閱讀素材，組建一個以議題為核心的群文系統(tǒng)，為學生的對比閱讀、文本細讀等活動提供素材和資源。

3.目標設計

設計目標時，也要緊扣議題。以“且悲且樂且狂哉——李白的人格氣質(zhì)”這一議題為例，教師要著眼于高中古詩詞教學的實際情況，設計群文閱讀的教學目標：（1）整合歸納。圍繞“且悲且樂且狂哉——李白的人格氣質(zhì)”的議題，梳理李白在不同人生階段的代表作，概括李白詩歌的總體特點。（2）誦讀鑒賞。根據(jù)李白在不同人生階段的經(jīng)歷，讀出古詩詞的情感基調(diào)和李白的心境變化，感受李白的人格氣質(zhì)。（3）對比探究。比較李白在不同人生階段所創(chuàng)作的不同古詩詞作品，從古詩詞的藝術特點、語言表達方式等角度，探討人生經(jīng)歷對詩詞創(chuàng)作風格的影響。（4）讀寫相融。深入理解李白的詩詞作品，在群文閱讀的過程中總結心得感悟，表達自己的見解。

二、課堂教學

在課堂教學階段，教師要帶領學生閱讀和賞析李白的古詩詞作品，尋找群文閱讀的切入點和落腳點，品味李白古詩詞作品的獨特韻味。以“且悲且樂且狂哉——李白的人格氣質(zhì)”這一議題的群文閱讀教學為例，教師可將語文課堂教學劃分為三個環(huán)節(jié)，循序漸進地引領學生品味和鑒賞古詩詞[3]。

1.創(chuàng)設情境，導入課堂

以情境化的方式導入課堂可以加強學生的情感共鳴、吸引學生的注意力。因而，在課堂導入階段，教師可以創(chuàng)設有感染力和有吸引力的情境，讓他們沉浸在文學世界中。

比如，為了讓學生體會李白不同時期的心境變化、了解他的真實經(jīng)歷，教師可以結合李白的經(jīng)典詩句創(chuàng)設情境，如：“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”見證了滿腔雄心壯志的李白；“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！币娮C了積極樂觀的李白；“天生我材必有用，千金散盡還復來”“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”見證了對官場失望但又抱有期望的李白；“我本楚狂人，鳳歌笑孔丘”見證了尋仙訪道、寄情山水的李白……這是他在人生中的璀璨經(jīng)歷，也是他為后世留下的寶貴財富。從李白的詩歌作品中，我們可以看到不同面貌和不同心境的李白，那么，你們知道李白在不同人生階段的文學創(chuàng)作風格嗎？他又創(chuàng)作了哪些為人傳頌的經(jīng)典古詩詞呢？在這一情境的帶動下，學生可以跨越千年的時空，與詩人李白進行對話和交流，他們能夠從詩詞名句中感知李白對于人生的態(tài)度，也能從不同階段的代表詩句中，體會李白在不同時期的心境變化和情感經(jīng)歷。在此基礎上，教師可利用“讓我們一同探尋李白在不同人生階段的心境和古詩詞作品，體會他的情感變化吧”此類導語為后續(xù)的課堂環(huán)節(jié)做好鋪墊，引領學生開啟多維度的古詩詞閱讀活動。

2.話題引領，研讀文本

議題是引領群文閱讀進程的核心要素，在議題之下，教師還可以分設話題，以話題引領學生課堂活動，帶領學生深入研讀古詩詞文本。話題既要緊扣群文閱讀的議題，也要關聯(lián)高中生的學習實情，以增強話題的驅動性和引領性。以“且悲且樂且狂哉——李白的人格氣質(zhì)”的群文閱讀為例，教師可以結合議題和高中生的思維發(fā)展情況，讓學生圍繞下列話題研讀和解析相關的古詩詞文本：（1）李白的人生經(jīng)歷主要可以分為幾個階段？請用簡練的字詞概括其人生經(jīng)歷。（2）在每一個階段，李白的文學創(chuàng)作風格呈現(xiàn)出怎樣的特點？（3）如果以李白的一句詩歌作為你的座右銘，你會選擇哪一句呢？在上述話題的引領下，學生可以研讀和分析群文閱讀的古詩詞文本，按照創(chuàng)作時代、文本內(nèi)容、主旨思想等分類，并結合歷史資料和關鍵信息，準確劃分李白的人生階段。

依據(jù)上述方式，學生可以結合李白的人生經(jīng)歷分析李白在不同階段的代表詩作，明確其詩詞創(chuàng)作風格、體會其真實心境。在課堂上設置話題，可以激起語文課堂的漣漪，帶動學生群文閱讀的熱情和深度探究的欲望，他們不僅會關注李白的古詩詞作品，還會重點關注李白的人生際遇，并從知人論世的角度出發(fā)，展開深層次的學習和開放式的討論。

3.任務拓展，開闊思維

基于開闊學生思維、拓展學生視野的目的，在高中語文古詩詞群文閱讀教學中，教師也要設計拓展化的學習任務，以學習任務為橋梁勾連課內(nèi)外的教學資源，讓學生在拓展任務的驅動和帶領下，積極地參與課外實踐活動，進而不斷提升思想境界、增強文化底蘊[4]。比如，在“且悲且樂且狂哉——李白的人格氣質(zhì)”的古詩詞群文閱讀教學中，當學生梳理了李白的人生經(jīng)歷、了解了李白在不同人生階段的創(chuàng)作風格后，教師可以設計項目化的拓展任務，讓他們?yōu)槔畎字谱髟娂?，如：李白以詩歌為畫筆，描畫了他多姿多彩的人生，抒發(fā)了他的別樣情懷。為了紀念這樣一位偉大的詩人，我校將以“李白的別樣人生與人格氣質(zhì)”為主題，開展詩集制作活動，請同學們按照“讀書游歷期—壯游求仕期—長安入仕期—賜金放還期—安史之亂期”的順序，劃分詩集的板塊。

在完成任務的過程中，學生會結合美術、語文、歷史等多個學科的知識，其綜合實踐能力會顯著提升。這樣，古詩詞群文閱讀教學便能達成開闊學生思維、拓展學生視野等目標。

參考文獻

[1]石 雯，張利玲.古詩詞群文閱讀教學優(yōu)化策略[J].文學教育（下），2022（12）：104-106.

[2]張宏斐.高中語文教學中的古詩詞群文閱讀[J].天津教育，2022（33）：79-81.

[3]丁秀琴.基于群文閱讀的高中古詩詞教學策略[J].語文世界（中學生之窗），2022（09）：48-49.

[4]蔣 軍.高中古詩詞教學中群文閱讀的有效應用[J].中學教學參考，2022（24）：16-18.

[作者通聯(lián)：陜西省商洛中學]

近10年來，我國高度重視中考制度建設，以2014年發(fā)布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》和2016年發(fā)布的《教育部關于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏闹笇б庖姟窞闃酥?，通過“推行初中學業(yè)水平考試、完善學生綜合素質(zhì)評價、改革招生錄取辦法、完善自主招生政策、加強考試招生管理、深化課堂教學改革”等切實舉措，確立了中考“主要衡量學生達到國家規(guī)定學習要求的程度，考試成績是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)”的基本定位，推動施行“兩考合一”。這一改革的主要目的是全面貫徹黨的教育方針，突出義務教育本質(zhì)要求，促進學生認真學好每一門課程，完成國家規(guī)定的義務教育學業(yè)。同時，實現(xiàn)一考多用，避免多次考試，減輕學生備考負擔。由此初步形成了基于初中學業(yè)水平考試成績、結合綜合素質(zhì)評價的高中階段學?？荚囌猩浫∧Ｊ剑约耙?guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機制。

事實上，無論是從教育的基本規(guī)律考量，還是從學生身心發(fā)展規(guī)律考量，科學的中考制度既有利于促進學生在義務教育階段全面發(fā)展，也有助于促進學生在步入高中階段后可持續(xù)發(fā)展。

深化中考改革，旨在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個學生提供適合的教育，切實促進學生主動發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展；其基本思路是通過整體性、深層次、系統(tǒng)性施策，紓解中考承載的過多功能，突出其診斷和育人價值，促進基礎教育育人新格局逐步形成。

——李鐵安 包昊罡，《光明日報》2024-07-23