摘 要 在初中語文古詩文的教學中，以大單元作為組織和呈現(xiàn)課程教學內(nèi)容的主要形式，有助于喚醒學生深度學習的意識，提升古詩文教學的質(zhì)效，還有助于打造古詩文教學的特色化品牌。初中語文古詩文大單元教學的策略包括統(tǒng)合教材內(nèi)容、精研學習任務(wù)、搭建思維支架及組織探究活動。

關(guān)鍵詞 初中語文 古詩文 大單元教學 《觀滄?！?《陋室銘》

與傳統(tǒng)的單篇教學和單元教學相比，大單元教學具備系統(tǒng)性、綜合性等特征，它能夠有效地統(tǒng)合課程資源、教學目標、學生需求等各項要素，顯著增強課程教學的深度與高度。在古詩文教學中引進大單元教學的理念，可以加強不同古詩文之間的聯(lián)系，將原本分散的古詩文資源有機整合為一個相對完善的體系，為學生提供對比、分析和解讀的平臺，以強化學生的學科認知體驗、增強學生的文本理解能力。筆者以統(tǒng)編教材中的《觀滄?！泛汀堵毅憽窞槔?，探究古詩文大單元教學的實踐策略。

一、統(tǒng)合教材內(nèi)容，建構(gòu)大單元框架

初中語文古詩文的大單元教學，旨在幫助學生建構(gòu)系統(tǒng)化的認知體系，讓他們?nèi)媪私夤旁娢牡捏w裁特征和發(fā)展歷程，并引導學生在鑒賞和分析古詩文的過程中把握其表現(xiàn)手法、描寫手法等，深入理解古詩文的情感內(nèi)涵和思想本質(zhì)。要達成以上目標，最關(guān)鍵的是建構(gòu)大單元框架，直觀地展現(xiàn)大單元體系中的各項要素，梳理關(guān)鍵信息、明確核心知識點，從而為后續(xù)的單元教學實踐鋪墊基礎(chǔ)。為此，教師要著重統(tǒng)合教材內(nèi)容，確定大單元教學的主題，以主題為核心，串聯(lián)教學內(nèi)容、整合教學素材，建構(gòu)起大單元教學的整體框架，引領(lǐng)學生完善認知體系和知識系統(tǒng)。

在正式實施大單元教學前，教師要統(tǒng)合教材中《觀滄?！泛汀堵毅憽穬善n文的內(nèi)容和信息?！队^滄?！愤x自統(tǒng)編教材七年級上冊第一單元，這一單元以“四季美景”為主題，編選了散文、詩歌等體裁的文學作品。這些文學作品通過描繪大自然的美麗景色，抒發(fā)了作者熱愛自然、熱愛生活的情感?！队^滄?！肥菛|漢曹操的一首四言絕句，詩歌以極富浪漫主義的筆觸勾勒了雄偉壯麗的祖國山河，表達了曹操胸懷天下的情懷和積極進取的樂觀精神。《陋室銘》選自統(tǒng)編教材七年級下冊第四單元，這一單元以“中華美德”為主題，編選了散文、議論文等體裁的作品。這些作品從不同的角度彰顯了中華民族的傳統(tǒng)美德以及時代對美德的強烈呼喚?！堵毅憽啡诤狭嗣鑼憽⑹闱楹妥h論等表達方式，運用了對比、白描和用典等多種寫作手法，體現(xiàn)了劉禹錫高潔傲岸、不慕名利的隱逸思想，以及安貧樂道的生活情趣。

從七年級上冊第一單元和下冊第四單元的單元主題以及兩篇課文的內(nèi)容來看，它們都反映了作者的美好品德、高尚品質(zhì)和熱愛生活的積極態(tài)度。由此，教師可以凝練大單元教學的主題為“有識之士的可貴品質(zhì)”，并圍繞這一主題，編選其他文本，如《愛蓮說》《飲酒（其五）》等，以此建構(gòu)大單元教學的框架，為學生的對比閱讀、深度閱讀等活動奠定基礎(chǔ)。

在建構(gòu)框架的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)定恰當?shù)慕虒W目標。第一，辨析古詩文中的生字和生詞，準確把握字詞的形音義；第二，參照教材中的注釋以及古文工具書，明確古詩文中特殊字詞或語句的含義，并結(jié)合作者的真實經(jīng)歷、文章的創(chuàng)作背景等，全面解讀課文內(nèi)容；第三，從知人論世的角度分析古詩文中人物的高尚品質(zhì)、樂觀情懷以及人生態(tài)度；第四，體會古詩文的藝術(shù)特點，了解并概括托物言志、借景抒情等古詩文的表達技巧。

二、精研學習任務(wù)，豐富大單元內(nèi)容

在大單元視域下，為了落實教學目標、豐富教學內(nèi)容、完善學生的知識系統(tǒng)，教師要進一步精研學習任務(wù)，將抽象的主題、目標等關(guān)鍵要素，以學習任務(wù)的形式呈現(xiàn)出來，為學生的自主探究、合作互助類的學習活動創(chuàng)造自由和開放的空間。筆者根據(jù)“有識之士的可貴品質(zhì)”這一大單元主題，以及上文中設(shè)定的教學目標，深入鉆研學習任務(wù)，帶領(lǐng)學生開展綜合實踐活動，重點品析古詩文中的深刻思想。為了讓學生清晰地了解學習任務(wù)的具體內(nèi)容，筆者為學生布置了表1所示的學習任務(wù)。

從表1可以看出，立足于“有識之士的可貴品質(zhì)”這一大單元主題，教師設(shè)計了兩個層次的學習任務(wù)，分別為“賞‘物’”和“品‘人’”，目的是讓學生聚焦古詩文的形象和主旨，引導他們挖掘景物、事物中蘊藏的人物的深厚情感或美好品質(zhì)。

在精研學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師梳理了教學重難點，為學生提供了古詩文大單元學習的思路，讓他們明確了古詩文閱讀和學習的要點。但是，此時的大單元教學還過于抽象，教師還需要進一步進行指導和點撥，促使學生在語文實踐中完成任務(wù)、理解單元主題。

三、搭建思維支架，引領(lǐng)深層次思考

支架式教學法有助于驅(qū)動學生展開自主式、探究式的學習活動，讓他們圍繞學習內(nèi)容進行深度思考和探究，特別適用于學生的自主預(yù)習。在古詩文大單元教學中，教師可以采用支架式教學法，引導學生展開深層次思考，將學習任務(wù)落實在語文實踐活動中。

針對表1所列的學習任務(wù)，教師要致力于引導學生賞“物”品“人”，讓學生從淺層認知向深層理解過渡與轉(zhuǎn)化，通過解讀表層的物象來理解文本中的深層情感和主旨思想。為此，教師可以借助自學單為學生搭建思維支架，讓學生重點關(guān)注古詩文中“物”與“人”之間的關(guān)系，深入理解“滄?！薄奥摇钡恼鎸嵑x和象征意義。在《觀滄?！泛汀堵毅憽返拇髥卧虒W中，依據(jù)學習任務(wù)的內(nèi)容與要求，教師可提前制作和發(fā)布自學單（見表2），以此作為學生的思維支架。

在自學單的輔助下，學生可以全面梳理《觀滄?！泛汀堵毅憽返奈谋緝?nèi)容、寫作背景以及重點知識，把握大單元教學的主要內(nèi)容，初步了解“物”與“人”之間的關(guān)系。

四、組織探究活動，推動多元化實踐

經(jīng)過課前自主預(yù)習，學生了解了文章的主要內(nèi)容和背景信息?；诖?，教師可以組織探究類的學習實踐活動，讓學生在探究實踐中解讀古詩文中描寫了怎樣的物、抒發(fā)了怎樣的情、表現(xiàn)了作者怎樣的品格等。比如：閱讀《觀滄?！泛汀堵毅憽?，提煉出文中的主要物象并繪制思維導圖，將“物的含義”與“人的品質(zhì)”一一對應(yīng)起來。在這一活動中，學生需要重點提取文本中的物象，并分析物象的本義和象征意義，繪制思維導圖，挖掘物象的深刻內(nèi)涵以及文本中贊揚的人格品質(zhì)。至此，學生便能在大單元實踐中完成深層探究的任務(wù)。

總之，在初中語文教學實踐中，教師在全面梳理教學現(xiàn)狀、明確漏洞與不足的基礎(chǔ)上，通過統(tǒng)合教材內(nèi)容、精研學習任務(wù)、搭建思維支架以及組織探究活動構(gòu)建了古詩文大單元教學模式，實現(xiàn)了資源統(tǒng)合、課程優(yōu)化的目標。大單元教學設(shè)計并非古詩文教學的終點，教師應(yīng)結(jié)合教學經(jīng)驗、學生的真實體驗，繼續(xù)探索古詩文教學的新方法和新模式，促使學生在“舊”知識中獲得“新”體驗。

[作者通聯(lián)：福建廈門市逸夫中學]