【摘要】隨著當(dāng)前軍隊(duì)院校課程思政建設(shè)加速推進(jìn)，不僅要提升政治教員在建設(shè)中的參與感，更需要發(fā)揮政治教員在專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)中政治理論研究的資源優(yōu)勢(shì)、思政元素挖掘的理論優(yōu)勢(shì)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思維優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升課程思政建設(shè)的質(zhì)量效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】軍校|課程思政|政治教員

自2016年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，全國(guó)全軍高等院校深入推動(dòng)“課程思政”建設(shè)。軍隊(duì)院校多數(shù)為理工科院校，課程思政建設(shè)主要對(duì)象是專(zhuān)業(yè)課的思政化，無(wú)疑對(duì)擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的教員提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。同時(shí)，習(xí)近平總書(shū)記在講話(huà)中強(qiáng)調(diào)：“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”[1]，因此，課程思政對(duì)政治教員也提出了職責(zé)新定位。

一、政治教員在課程思政建設(shè)中的價(jià)值體現(xiàn)

政治教員在課程思政建設(shè)中具有政治理論研究的資源優(yōu)勢(shì)、思政元素挖掘的理論優(yōu)勢(shì)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思維優(yōu)勢(shì)，在課程思政建設(shè)能夠發(fā)揮積極的能動(dòng)作用，協(xié)助專(zhuān)業(yè)課教員提升課程思政的深度、廣度和溫度。

（一）政治教員具有價(jià)值觀的引領(lǐng)作用

當(dāng)前的青年學(xué)員成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，面對(duì)的信息紛繁復(fù)雜，價(jià)值多元化甚至價(jià)值沖突都客觀存在，迫切需要學(xué)校各課程教育為學(xué)員建立共同生活、奮斗必不可少的思想基礎(chǔ)，幫助學(xué)員看清事物本質(zhì)找尋價(jià)值歸屬。但思想基礎(chǔ)的建立并非自然形成，空間上要通過(guò)教學(xué)、管理、文化等各方面共同構(gòu)建，時(shí)間上需要時(shí)間積累，逐漸形成?！叭魏我环N教育目的都應(yīng)該有一種立場(chǎng)、世界觀和相應(yīng)的教育觀為精神支柱。[2]”要清醒認(rèn)識(shí)到，專(zhuān)業(yè)課不可能孤立于戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)際，而現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中的政治性要求更高，正可謂“專(zhuān)業(yè)課里有戰(zhàn)火，戰(zhàn)火之中燃政治”，在專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)中，同樣需要明確的價(jià)值引領(lǐng)，需要政治教員通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)啟發(fā)學(xué)員在專(zhuān)業(yè)課中感受價(jià)值輸出，讓專(zhuān)業(yè)課教員能夠?qū)φ卫碚撚袑W(xué)習(xí)興趣。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課課程思政與思政課程有效鏈接、相互配合，在學(xué)員中形成時(shí)時(shí)有參照，處處有方向的強(qiáng)大核心價(jià)值引領(lǐng)氛圍。

（二）政治教員具有思維拓展的引導(dǎo)作用

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出，政治理論課改革創(chuàng)新要“堅(jiān)持八個(gè)統(tǒng)一”[3]。多年來(lái)，軍隊(duì)院校政治理論課主要為大課堂，不僅人數(shù)較多，且教員與學(xué)員的物理距離較大，為進(jìn)一步提升授課質(zhì)量、濃厚課堂氛圍，政治教員不斷創(chuàng)新發(fā)展了“線(xiàn)上線(xiàn)下混合式”、專(zhuān)題式、案例式、翻轉(zhuǎn)式、情景式等授課方式，提升了學(xué)員對(duì)政治理論課的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。特別是政治理論課程中的人文資源豐富，情感滲透自然，有天然地對(duì)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容輸入，有大量的人物、事跡的闡述表達(dá)，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难堇[、歸納邏輯演變，政治教員在改革教學(xué)方式的時(shí)候涉及到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組和構(gòu)建，這個(gè)過(guò)程既考驗(yàn)了教員的理論功底，同時(shí)也活躍了教員的思維，這種備課和教學(xué)的習(xí)慣對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革能夠起到一定的借鑒。

（三）政治教員具有立德樹(shù)人的示范作用

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)[4]?！傲⒌聵?shù)人”字面理解為兩個(gè)方面，一方面是“立德”，即教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)員的德育，對(duì)學(xué)員的思想品行的引導(dǎo)；“樹(shù)人”體現(xiàn)了教學(xué)中要滲透對(duì)學(xué)員人生觀培養(yǎng)目標(biāo)?！傲⒌聵?shù)人”強(qiáng)調(diào)的就是堅(jiān)持以人為本，注重德育，用正確的價(jià)值觀、人生觀去塑造人、改變?nèi)撕桶l(fā)展人。具體做法就是要堅(jiān)持教書(shū)和育人相結(jié)合。根據(jù)年輕人成長(zhǎng)成才規(guī)律和高等院校教學(xué)規(guī)律，既要用政治理論課的內(nèi)容來(lái)解決學(xué)員的思想困惑，也要積極進(jìn)入學(xué)員的日常生活，解決他們的現(xiàn)實(shí)矛盾。當(dāng)前軍校政治教員教授課程主要集中在政治理論基礎(chǔ)、主題教育及職業(yè)道德修養(yǎng)等內(nèi)容，所涉及的均為軍人理想信念、價(jià)值觀人生觀及思維培養(yǎng)等方面，教學(xué)內(nèi)容本身就包含了“立德樹(shù)人”的主要內(nèi)容。同時(shí)，政治教員在學(xué)校文化氛圍營(yíng)造、學(xué)員管理教育等方面，也擔(dān)任著相應(yīng)的價(jià)值傳遞、精神引導(dǎo)的責(zé)任。特別是政治教員與學(xué)員的接觸方式多樣，除了教學(xué)還有各類(lèi)文體活動(dòng)、思想教育、心理服務(wù)等，渠道更加多元、內(nèi)容更加寬泛，在“立德樹(shù)人”方面的影響力和感染力更加豐富立體。

二、搭建政治教員作用發(fā)揮渠道

當(dāng)前，各軍隊(duì)院校均開(kāi)展了“課程思政”機(jī)制，并且還設(shè)立了“課程思政”的課題立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)開(kāi)展了“課程思政”的校內(nèi)及校外交流研討等活動(dòng)，為做好課程思政打下了堅(jiān)實(shí)的思想和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（一）建立政治教員的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)制

當(dāng)前，政治教員在課程思政建設(shè)中處于配合專(zhuān)業(yè)教員的地位，主要是源于政治教員對(duì)專(zhuān)業(yè)課的基本原理掌握不夠。在參與專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)時(shí)，政治教員常會(huì)出現(xiàn)思政內(nèi)容提供很多，但專(zhuān)業(yè)內(nèi)在價(jià)值挖掘不夠，或是思政元素添加不夠自然等現(xiàn)狀。加強(qiáng)政治教員對(duì)專(zhuān)業(yè)課的了解不僅是課程思政建設(shè)的必要，某種程度上也是政治教員開(kāi)闊視野、貼近部隊(duì)的必需。在課程思政建設(shè)中應(yīng)嘗試為政治教員確定和固定對(duì)接的專(zhuān)業(yè)課，注重政治教員在集體備課中的作用發(fā)揮，為政治教員提供相應(yīng)的跟聽(tīng)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，特別是在專(zhuān)業(yè)教員為部隊(duì)服務(wù)過(guò)程中，應(yīng)適時(shí)帶動(dòng)政治教員參與，增強(qiáng)政治教員對(duì)專(zhuān)業(yè)課程認(rèn)知的同時(shí)，也能增強(qiáng)政治教員對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性的感性認(rèn)識(shí)。

（二）搭建政治教員與專(zhuān)業(yè)教員的聯(lián)合育人機(jī)制

在“課程思政”建設(shè)中，要注重專(zhuān)業(yè)課教員和政治教員形成目標(biāo)共識(shí)、資源共享和隊(duì)伍共建三方面協(xié)調(diào)一致。一是課程思政是知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合、育人與育才相協(xié)調(diào)的一種課程觀，在建設(shè)中，首先要建立起對(duì)于課程思政建設(shè)意義和目標(biāo)的共識(shí)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程而言，“知識(shí)可教”是共識(shí)和前提，要使專(zhuān)業(yè)課教員和政治教員達(dá)成：“知識(shí)可以賦予人的情感和行為以理性……知識(shí)和技能的教學(xué)中，可以間接地滲透道德影響”[5]的共識(shí)。從而在構(gòu)建某一專(zhuān)業(yè)課程思政時(shí)，可以從專(zhuān)業(yè)出發(fā)，共同確定其專(zhuān)業(yè)中的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，做共同研究統(tǒng)一。二是搭建課程思政教學(xué)資源共享平臺(tái)，建設(shè)一批課程思政中的政治教員與專(zhuān)業(yè)教員聯(lián)合完成的科研課題，注重加強(qiáng)政治教員參與專(zhuān)業(yè)課程的部隊(duì)實(shí)踐、綜合演練等項(xiàng)目，在學(xué)員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培育上，形成政治教員和專(zhuān)業(yè)教員共同承擔(dān)的責(zé)任機(jī)制。三是在發(fā)揮政治教員能動(dòng)作用的同時(shí)，也需將專(zhuān)業(yè)課教員隊(duì)伍和政治教員隊(duì)伍建設(shè)融合對(duì)接、全面規(guī)劃。在專(zhuān)業(yè)教員課程思政能力考察中，加入對(duì)接政治教員能力考察，設(shè)置專(zhuān)業(yè)課教員和政治教員聯(lián)合培養(yǎng)模式。

（三）探索創(chuàng)新“課程思政”的考核新方式

隨著軍隊(duì)院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，教學(xué)考評(píng)的方式出現(xiàn)多元化、深層次、全貫徹等新特點(diǎn)，但“課程思政”本質(zhì)上還是隱性教育，直接考評(píng)難以形成客觀檢驗(yàn)。一是隨著新事物的產(chǎn)生、新現(xiàn)象的出現(xiàn)，必然會(huì)有新的變化。因此，評(píng)價(jià)“課程思政”成效應(yīng)該建立在一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)思政元素合理性的考察應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、彈性的。二是課程思政畢竟不是單一的知識(shí)輸出，主要還是價(jià)值觀輸出，因此，通過(guò)傳統(tǒng)的考試必然不能檢驗(yàn)出學(xué)員思政效果。在課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)中，應(yīng)將專(zhuān)業(yè)課與思政課相關(guān)課程做聯(lián)合評(píng)價(jià)，專(zhuān)業(yè)課的考核內(nèi)容也應(yīng)該涉及到必要的思政元素的感知考察，可以適當(dāng)添加學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的總體認(rèn)識(shí)作為論述題考察學(xué)員的思政掌握情況。三是要尊重學(xué)員的主體地位，將學(xué)員對(duì)課程的評(píng)價(jià)作為考核的重要內(nèi)容?？呻A段性設(shè)置學(xué)員對(duì)課程的評(píng)價(jià)感受，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)座談、課堂反饋等方式，讓學(xué)員在“學(xué)”的過(guò)程中對(duì)課程進(jìn)行反思和考評(píng)。

三、注重提升政治教員基本素質(zhì)

無(wú)論是課程思政機(jī)制建設(shè)，還是考評(píng)辦法創(chuàng)新，為進(jìn)一步凸顯政治教員在課程思政建設(shè)中的作用發(fā)揮，提升政治教員個(gè)人能力素質(zhì)始終是核心要求。

（一）注重政治理論研究

政治教員的理論研究能力既是其基本業(yè)務(wù)能力，也是其核心競(jìng)爭(zhēng)能力。軍校政治理論課涉及面廣，對(duì)政治教員的理論積淀要求高，特別是在士官學(xué)校、軍兵種學(xué)校，一名政治理論教員往往需要教授多門(mén)課程，沒(méi)有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備和深厚的理論素養(yǎng)，不僅為“課程思政”助力存在困難，某種程度上說(shuō)，也難以勝任本職崗位。如果政治教員理論功底不扎實(shí)、理論儲(chǔ)備不充足、理論運(yùn)用不充分、理論闡釋不徹底，不能對(duì)歷史現(xiàn)象和重大理論問(wèn)題做出有說(shuō)服力的解釋?zhuān)敲丛趨f(xié)助專(zhuān)業(yè)教員開(kāi)展課程思政建設(shè)時(shí)，就會(huì)形成蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止、生搬硬套，甚至有可能成為流于無(wú)物的空洞說(shuō)教。特別是政治教員所能聯(lián)想和挖掘的內(nèi)容沒(méi)能超越專(zhuān)業(yè)教員已有的認(rèn)知，沒(méi)能有效地解決課程思政中的困惑，就難以將專(zhuān)業(yè)課的思政元素說(shuō)到學(xué)員心坎上，那么就更加難以讓課程思政達(dá)到入心入耳入眼，起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用，思政課教學(xué)也很難走出困境。所以，政治教員必須要不斷增強(qiáng)自身的理論功底，要有對(duì)自身理論的研究成果，更需要長(zhǎng)久持續(xù)地關(guān)注政治理論前沿問(wèn)題。

（二）注重培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

多年來(lái)，在中國(guó)教育發(fā)展中，對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)性要求越來(lái)越高，無(wú)形中對(duì)教授專(zhuān)業(yè)課教員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求也越來(lái)越高。在教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教員主要根據(jù)自己的學(xué)科背景和對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿發(fā)展的掌握來(lái)進(jìn)行教學(xué)，缺少了政治、人文等理論研究背景，因此在課程思政的推進(jìn)過(guò)程中，難免出現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)+思政”的現(xiàn)象，不僅影響學(xué)員對(duì)思政元素的認(rèn)同，更影響了其對(duì)專(zhuān)業(yè)本身的學(xué)習(xí)興趣。因此，要提升課程思政的效果，必然需要政治教員不僅能夠挖掘出政治、價(jià)值觀等思政素材，也需要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)要有一定的積累和探索精神即科學(xué)素養(yǎng)。所謂科學(xué)素養(yǎng)，一般指了解必要的“科學(xué)知識(shí)”、掌握基本的“科學(xué)方法”、樹(shù)立“科學(xué)思想”、崇尚“科學(xué)精神”，具有“處理實(shí)際問(wèn)題”的能力。對(duì)于參與到課程思政建設(shè)中的政治教員來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更高。對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解不僅要建立在學(xué)科專(zhuān)業(yè)本身，還應(yīng)該拓展到學(xué)科專(zhuān)業(yè)在軍事上的應(yīng)用，并且能夠掌握一定的科學(xué)方法，對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)有一定的實(shí)踐性理解認(rèn)識(shí)，才能更好地將思政元素化成專(zhuān)業(yè)課中的“鹽”。

（三）注重提高思維能力

思維作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，既能動(dòng)地反映客觀世界、認(rèn)識(shí)客觀世界，又能動(dòng)地反作用于客觀世界，即改造客觀世界，也就是創(chuàng)造。通過(guò)大腦思維，把通過(guò)學(xué)習(xí)和感知，儲(chǔ)存在大腦皮層中的信息進(jìn)行創(chuàng)造性組合整理，衍生出一個(gè)新的信息體。在具體的行動(dòng)中，新的信息體能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行創(chuàng)新性地聯(lián)系，創(chuàng)造了新的事物，也就是創(chuàng)新精神的形成過(guò)程。因此思維對(duì)于政治教員和專(zhuān)業(yè)課教員均具有重要的作用。思路決定出路，思維水平?jīng)Q定了教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。特別是面對(duì)課程思政這類(lèi)新事物、新目標(biāo)、新舉措，必須要提高思維能力，才能從容有效發(fā)揮出課程思政的效用。政治教員在日常的學(xué)習(xí)中，要思想勤奮、善于思考、善于總結(jié)，同時(shí)要深入實(shí)際、勤于實(shí)踐、真抓實(shí)干，不斷在理論與實(shí)際的聯(lián)系中，深化思想認(rèn)識(shí)、提升判斷能力，決不能當(dāng)“思想懶漢”。思想一懶惰，頭腦就貧乏，實(shí)踐就平庸，面對(duì)未知領(lǐng)域就只會(huì)抓耳撓腮、一籌莫展，難以在專(zhuān)業(yè)課和思政內(nèi)容中找到滲透點(diǎn)。政治教員必須要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，做耐心思索、獨(dú)立思考、清晰思維的勤快人。

（四）注重加強(qiáng)人格示范

在《荀子·修身》中有：“以善先人者謂之教”，強(qiáng)調(diào)教育者要有別人所沒(méi)有的善行，才具有“教”的意義，既強(qiáng)調(diào)了教人者要“善”，同時(shí)也要用自身的“善”作為教育的內(nèi)容。在一般的思政課中，教員的權(quán)威使其能夠通過(guò)所樹(shù)立的榜樣影響學(xué)生的品德成長(zhǎng)。特別在政治理論課中，教員一般會(huì)鼓勵(lì)學(xué)員向圣賢、英雄、偉人、先進(jìn)和模范人物學(xué)習(xí)，而學(xué)員一般傾向于選擇身邊的同伴或師長(zhǎng)作為道德學(xué)習(xí)的標(biāo)榜。在教員為學(xué)員樹(shù)立的所有榜樣中，教員自身的行為示范對(duì)學(xué)員最有感染力[6]。特別是政治教員，由于授課內(nèi)容涉及價(jià)值觀、世界觀、人生觀的引導(dǎo)，學(xué)員往往會(huì)通過(guò)教員的授課內(nèi)容，觀察教員在表達(dá)上的情感傾向，教員自身對(duì)事情的態(tài)度往往是對(duì)學(xué)員啟發(fā)和引導(dǎo)最深的，最能夠激勵(lì)、指導(dǎo)和約束學(xué)員的行為。一般而言，教員的身教能夠使處在教育情境中的學(xué)員通過(guò)判斷和認(rèn)識(shí)教員的以身作則，為人師表，才不會(huì)對(duì)教員傳遞出的價(jià)值觀產(chǎn)生抵觸情緒。因此，政治教員必須要加強(qiáng)自身的行為規(guī)范、道德修養(yǎng)，增強(qiáng)自身的大情懷、大擔(dān)當(dāng)，以敬業(yè)的態(tài)度、奮斗的精神、擔(dān)當(dāng)?shù)那閼?，積極為學(xué)?！按笏颊钡奈幕h(huán)境做出表率。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

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[6]黃向陽(yáng).德育原理[M].上海，華東師范大學(xué)出版社，2000：126.

（作者簡(jiǎn)介：范晨，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)政治理論教研室，講師，馬克思主義哲學(xué)碩士，研究方向?yàn)轳R克思基本原理和軍隊(duì)政治工作；劉冉冉，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)政治理論教研室，講師，碩士，研究方向?yàn)榉▽W(xué)和思想政治教育；陳洞漫，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)政治理論教研室，助教，碩士，研究方向?yàn)辄h史和思想政治教育）