摘要：隨著課程改革的深入推進，小學(xué)語文作業(yè)越來越受到關(guān)注。小學(xué)語文作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識、提高學(xué)生語文能力的重要手段。但在實際教學(xué)中，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計及管理存在諸多問題，如作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥、評價單一等。本文通過分析小學(xué)語文作業(yè)存在的問題及其成因，提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，以此優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和管理，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 作業(yè)" 問題" 應(yīng)對策略

小學(xué)語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分，對于幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力、拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生實踐能力等具有重要意義。然而，在實際教學(xué)中，許多小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計及管理方面存在一些問題，這些問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，本文將重點探討小學(xué)語文作業(yè)問題及其成因，并提出相應(yīng)的改進策略。

一、小學(xué)語文作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)形式單調(diào)

大多數(shù)語文教師布置作業(yè)時以書面作業(yè)為主。書面作業(yè)多數(shù)是抄寫生詞及課文重點段落、聽寫生詞，間隔布置作文或者寫日記，再輔之相應(yīng)資料（如語文練習(xí)冊、其他配套資料）上的課時作業(yè)。實踐性作業(yè)和動手操作性作業(yè)很少布置。語文教師布置的口頭作業(yè)以背誦指定段落、預(yù)習(xí)課文為主。復(fù)述課文、講述故事等語言表達能力訓(xùn)練的作業(yè)少有。這種單一的作業(yè)形式枯燥乏味，容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣。

（二）作業(yè)內(nèi)容枯燥

多數(shù)語文教師布置的作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，始終圍繞生詞、課文內(nèi)容、日記等展開。教師不能夠明確作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容與教材內(nèi)容脫節(jié)，窄化了語文學(xué)科應(yīng)該鞏固的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生作業(yè)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，缺乏針對性，除了基礎(chǔ)性的鞏固類作業(yè)，課堂上習(xí)得的閱讀和表達方法在課下沒有得到及時鞏固、遷移運用，學(xué)生的語文素養(yǎng)未能得到全面提升。同時，作業(yè)內(nèi)容脫離學(xué)生生活，缺乏情境性、實踐性。

（三）作業(yè)缺乏層次性

由于個體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，完成作業(yè)的能力自然不同。但是，多數(shù)語文教師在布置作業(yè)時一刀切，作業(yè)設(shè)計未充分考慮到學(xué)生的個體差異，缺乏層次性和選擇性，難以滿足不同學(xué)生的需求。作業(yè)偏難，后進生跟不上；作業(yè)偏易，對優(yōu)等生而言毫無提升價值。這樣不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會讓教師無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）作業(yè)評價單一

傳統(tǒng)的語文作業(yè)評價過于注重結(jié)果，忽視了對學(xué)生的過程性評價和個性化評價。傳統(tǒng)的作業(yè)評價主體單一，以教師為主，缺乏多元化主體評價方式。傳統(tǒng)的作業(yè)批改以教師全批為主，作業(yè)反饋時間較長，效果不理想。傳統(tǒng)的作業(yè)評價以等級評價為主，缺少新意?？傊瑐鹘y(tǒng)的作業(yè)批改方式單一，不能及時反饋學(xué)生作業(yè)完成情況；傳統(tǒng)作業(yè)評價方式單一，不能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

二、小學(xué)語文作業(yè)問題成因

（一）教師受應(yīng)試教育影響過大

教師唯分?jǐn)?shù)論，過于追求學(xué)生考試成績，以期末試卷題型、考查內(nèi)容來布置平時語文作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)機械訓(xùn)練，忽略了設(shè)計與布置提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的作業(yè)內(nèi)容。

（二）教師對學(xué)生差異認(rèn)識不足

班級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)興趣不同、學(xué)習(xí)需求不同，必然需要多樣化的作業(yè)。

教師對學(xué)生個體差異的認(rèn)識不足，導(dǎo)致在設(shè)計作業(yè)時無法充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而難以保證作業(yè)的針對性和有效性。

（三）教師對作業(yè)功能重視不夠

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。小學(xué)語文作業(yè)對提高考試成績、強化記憶、鞏固知識、提高技能、培養(yǎng)興趣、拓展思維、提升素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要作用。因此，教師在布置小學(xué)語文作業(yè)時應(yīng)該注重發(fā)揮其多重功能，設(shè)計出符合學(xué)生實際的作業(yè)，從而更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化策略

（一）深研教材，精準(zhǔn)把握作業(yè)目標(biāo)

教師要優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，首要任務(wù)是要明確作業(yè)目標(biāo)。深研教材則是把握小學(xué)語文作業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵。深入解讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，需要做到以下幾點：

1.橫向和縱向分析教材內(nèi)容

語文教師首先要認(rèn)真解讀教材中的單元人文主題和語文要素。分析單元人文主題和語文要素在本單元中的橫向安排和在不同年段中的縱向位置。比如四年級下冊第八單元主題是“童話”，閱讀訓(xùn)練要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。筆者橫向分析《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇童話的奇妙之處和人物表現(xiàn)的真善美，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)感受奇妙的想象、體會人物形象的方法。本單元的表達訓(xùn)練要素是“按自己的想法新編故事”。教材習(xí)作內(nèi)容揭示了故事新編的具體辦法，同時安排了創(chuàng)編故事和填補空白的想象練習(xí)，使閱讀和表達有機地統(tǒng)一起來。

其次，縱向分析閱讀訓(xùn)練要素。三年級上冊第三單元重在感受童話豐富的想象，感受童話的奇妙。在“體會人物形象”方面，從體會人物心情到感受人物品質(zhì)，從體會人物內(nèi)心到感受人物形象，學(xué)生經(jīng)歷了從方法學(xué)習(xí)到綜合運用的能力進階。

最后，縱向分析表達訓(xùn)練要素發(fā)展梯度。三年級上冊第三單元“我來編童話”，要求學(xué)生了解編一個童話要選擇好角色，寫清時間、地點、誰和誰在做什么，以及他們之間發(fā)生了什么故事。三年級下冊第八單元“這樣想象真有趣”，要求除了寫清楚時間、地點，概括地寫清楚一件什么事，還要把這件事中人物遇到的情況、有什么表現(xiàn)，即怎么想的、怎么做的、怎么說的、結(jié)果怎樣這些內(nèi)容寫清楚。四年級下冊第八單元繼續(xù)鼓勵學(xué)生打開思路，通過設(shè)想故事的不同結(jié)局，重新組合故事情節(jié)，按自己的想法新編故事。

2.了解班級學(xué)情

在橫向和縱向分析單元教材基礎(chǔ)上，了解班級學(xué)情，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和本單元學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，定位本單元學(xué)習(xí)重難點，以明確本單元作業(yè)目標(biāo)。四年級的學(xué)生已初步具備默讀、理解課文大意的能力，并對文章中關(guān)鍵詞句的意思有自己的理解。因此，四年級第八單元學(xué)習(xí)重點在體會人物真善美的形象，抓住主要情節(jié)和關(guān)鍵詞句來體會蘊含其中的道理；學(xué)生能想象故事情節(jié)，寫清楚故事的時間、地點、人物的表現(xiàn)以及人物怎么想、怎么做、怎么說、結(jié)果怎么樣；學(xué)會設(shè)想故事的不同結(jié)局，重新組合故事情節(jié)，按自己的想法新編故事。

因此，橫向和縱向分析單元語文要素，充分了解班級學(xué)情，教師能準(zhǔn)確把握語文教學(xué)的重難點，準(zhǔn)確定位單元教學(xué)目標(biāo)，從而精準(zhǔn)把握語文單元作業(yè)目標(biāo)，再進一步明確課時作業(yè)目標(biāo)。

（二）以學(xué)生為本，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

語文作業(yè)是教師設(shè)計、學(xué)生完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然要以學(xué)生為本，從學(xué)生視角來設(shè)計。

1.關(guān)注差異，分層設(shè)計作業(yè)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、需求不同、興趣不同，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計需要層次性，體現(xiàn)不同作業(yè)難度。基礎(chǔ)性作業(yè)用來鞏固學(xué)生對生字詞及課文內(nèi)容的掌握；遷移性作業(yè)圍繞單元語文要素進行設(shè)計，側(cè)重檢測學(xué)生對單元閱讀訓(xùn)練要素的掌握情況；拓展性作業(yè)包括整本書閱讀、多形式實踐作業(yè)，落實課外閱讀目標(biāo)，滿足學(xué)生個性化需求，不斷提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

同時，分層設(shè)置作業(yè)要求。課中生字書寫，基礎(chǔ)好的學(xué)生只需要書寫兩個，書寫基礎(chǔ)弱的學(xué)生要先描紅再書寫兩個。課后拓展作業(yè)可設(shè)置必做題和選做題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況以及興趣愛好選擇不同的題目完成作業(yè)。課后作業(yè)還可設(shè)置挑戰(zhàn)題，讓學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)難題，促使優(yōu)等生更進一步。

2.圍繞全面發(fā)展，多樣化作業(yè)設(shè)計

新課標(biāo)指出，語文課程為促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文作業(yè)理應(yīng)圍繞學(xué)生全面發(fā)展來設(shè)計，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。首先，語文作業(yè)要密切聯(lián)系學(xué)生生活，在真實情境中設(shè)計作業(yè)，提高學(xué)生的語言文字運用能力。比如，三年級下冊第三單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”。本單元所學(xué)內(nèi)容都與傳統(tǒng)文化相關(guān)，涉及春節(jié)、清明、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，建筑、書畫等，意在引導(dǎo)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)其文化自信。根據(jù)單元內(nèi)容，教師就可以聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)了作業(yè)情境，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的問題，學(xué)生通過語言實踐訓(xùn)練，習(xí)得表達方法和技巧，增強文化自信，提升語文素養(yǎng)。

其次，設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，促進學(xué)生全面發(fā)展。語文教師要分析教材內(nèi)容，找到與其他學(xué)科融合的點，設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)。比如，六年級下學(xué)期綜合性學(xué)習(xí)單元的主題為“難忘小學(xué)生活”。有的教師在進行作業(yè)設(shè)計時，非常注重作業(yè)形式的多樣，與不同學(xué)科融合。其通過擬訂計劃、編寫目錄、制作思維導(dǎo)圖、剪一剪、貼一貼等多種形式的作業(yè)，有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣；通過設(shè)計紀(jì)念冊封面、制作電子節(jié)目單等綜合性的作業(yè)，有機融合了語文、信息技術(shù)、美術(shù)等多個學(xué)科的知識。通過形式多樣、學(xué)科融合的作業(yè)，學(xué)生的語文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造思維、團隊溝通與合作等學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，有效提升了核心素養(yǎng)。

3.激發(fā)興趣，創(chuàng)新評價作業(yè)

學(xué)生作業(yè)完成以后，教師要創(chuàng)新學(xué)生作業(yè)評價方式，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣。可以用點贊，獎勵小紅星、小紅花、小紅旗等形式評價每項作業(yè)，每個單元作業(yè)完成后進行評價匯總。對單元作業(yè)評價匯總情況進行等級評價，將獲得A等級的作業(yè)進行展覽，張貼在班級宣傳欄，同時獎勵學(xué)生一個小禮品或者一張免寫作業(yè)卡。學(xué)期結(jié)束，根據(jù)每個單元作業(yè)評價情況評選學(xué)期優(yōu)秀作業(yè)，給這些學(xué)生發(fā)放禮品和頒發(fā)優(yōu)秀作業(yè)證書，激勵學(xué)生積極完成作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。

（三）活用技術(shù)，賦能作業(yè)布置與批改

隨著信息技術(shù)教育的普及，教學(xué)效率不斷提高。有效運用信息技術(shù)，既可優(yōu)化教師作業(yè)布置方式，也可提高作業(yè)批改效率和作業(yè)反饋速度。語文教師要結(jié)合班級學(xué)生情況和學(xué)校信息技術(shù)條件，活用信息技術(shù)，賦能作業(yè)布置與批改。比如，教師制作微課，課下推送給學(xué)生，方便學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固課堂知識。再比如在智慧課堂環(huán)境下，課上教師向?qū)W生平板推送作業(yè)，學(xué)生在平板上完成答題提交后，可立即反饋學(xué)生答題情況，教師通過系統(tǒng)可馬上查看班級學(xué)生集體完成情況和個別同學(xué)錯題情況，方便教師有針對性地講解，這樣有效提高了作業(yè)批改效率。

（四）規(guī)范制度，加強師生作業(yè)管理

1.加強教師作業(yè)管理

落實一培訓(xùn)兩制度三要求，加強教師作業(yè)管理。加強教師培訓(xùn)，增強教師對教材的整體把握和教學(xué)目標(biāo)的理解，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握作業(yè)設(shè)計目標(biāo)?！皟芍贫取笔侵朴喿鳂I(yè)公示制度和作業(yè)登記制度，要求各個年級備課組按時公示作業(yè)量，按要求登記作業(yè)內(nèi)容?！叭蟆笔菑淖鳂I(yè)設(shè)計、布置、批改三方面對教師提出具體要求。作業(yè)設(shè)計要圍繞作業(yè)目標(biāo)，立足學(xué)生全面發(fā)展，嚴(yán)格控制作業(yè)時間，體現(xiàn)作業(yè)層次，保證基礎(chǔ)性作業(yè)，設(shè)計好拓展、實踐類作業(yè)。作業(yè)布置要及時、清楚。書面作業(yè)批改要當(dāng)日完成，及時向?qū)W生反饋作業(yè)完成情況，肯定學(xué)生作業(yè)優(yōu)點，對學(xué)生的作業(yè)錯誤進行糾正、指導(dǎo)和二次批改，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。教師要加強口頭作業(yè)的監(jiān)督和檢查，可抽查或者集中檢查，也可以采用小組合作、互相監(jiān)督等方式，引導(dǎo)學(xué)生互相督促、共同進步。

2.加強學(xué)生作業(yè)管理

為了確保學(xué)生作業(yè)的規(guī)范性和有效性，教師要提出明確細(xì)致的作業(yè)要求，包括作業(yè)格式、完成方式、提交時間等。作業(yè)要規(guī)范，有利于提高作業(yè)的質(zhì)量和效率。為了更好地跟蹤學(xué)生的作業(yè)情況和發(fā)展軌跡，教師可以建立學(xué)生作業(yè)檔案，將學(xué)生的作業(yè)完成情況、等級記錄、反饋意見等相關(guān)信息整理歸檔。這有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進步情況，為后續(xù)的教學(xué)提供參考依據(jù)。同時，學(xué)生也可以通過查看自己的作業(yè)檔案，了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足之處，以便更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生作業(yè)的管理也需要家長的參與和支持。教師可以與家長溝通，讓家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)要求，爭取家長的支持和幫助。家校合作可以督促學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計、布置與批改是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過深入分析小學(xué)語文作業(yè)存在的問題及其成因，提出相應(yīng)的應(yīng)對策略和建議，有助于語文教師優(yōu)化設(shè)計作業(yè)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，進一步提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。