摘要：2022年2月，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），隨著幼兒園保育教育質(zhì)量評估的日益重要，如何促進幼兒教師的專業(yè)成長成為關(guān)注的焦點。我園帶著各教師對此文件進行了深入、細致的解讀。筆者以《評估指南》中重點考察的內(nèi)容為出發(fā)點，結(jié)合對自身成長路徑的思考和與多名教師的交流，從幼兒園角度出發(fā)，提出了幫助幼兒教師專業(yè)成長的策略，以支持教師不斷成長，進一步提高幼兒園保育教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：《評估指南》" 幼兒教師專業(yè)成長" 園所支持策略

《評估指南》是教育部發(fā)布的一項具有指導性和評估性質(zhì)的文件，旨在規(guī)范和提升幼兒園的保育教育質(zhì)量。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和家庭結(jié)構(gòu)的變化，家長們對于幼兒教育的要求也越來越高。他們希望幼兒園能夠提供良好的教育資源和環(huán)境，以促進孩子的全面發(fā)展和個性特長的培養(yǎng)。同時，社會對于幼兒園保育教育質(zhì)量的關(guān)注也越來越高，要求幼兒園提供更加科學、專業(yè)的教育服務。幼兒教育的質(zhì)量與幼兒教師的專業(yè)能力有密不可分的聯(lián)系。隨著課程游戲化建設(shè)的不斷深入，我國學前教育已進入一個全面提升保教質(zhì)量的新的歷史時期。首先，幼兒教師的專業(yè)成長是提高保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。《評估指南》明確了對幼兒教師的要求，特別是在專業(yè)素養(yǎng)與教育思想方面。其次，園所支持策略在幼兒教師專業(yè)成長中發(fā)揮著重要作用?！对u估指南》的出臺，為幼兒園的發(fā)展指引了方向，也對幼兒園和教師提出了多維度的標準與要求。學者李華認為，教師專業(yè)發(fā)展是教師個人、學校、教育行政管理部門等多方努力合作的結(jié)果。把握好教師的需求和教師的工作目標，調(diào)動教師的內(nèi)在動機、外在動機，對促進教師的專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。還有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園的管理理念與管理方式和在此基礎(chǔ)上形成的人際交往氛圍是影響幼兒教師專業(yè)成長動力的重要外部因素。作為幼兒園管理者，筆者將針對《評估指南》中的關(guān)鍵點指標和考察要點，從幼兒園角度出發(fā)，提出促進教師專業(yè)成長的策略。

一、幼兒教師專業(yè)成長的重要性與影響因素分析

（一）幼兒教師專業(yè)成長的意義和價值

幼兒教師專業(yè)成長具有重要的意義和價值，對幼兒園的教育質(zhì)量和幼兒的發(fā)展具有深遠的影響。首先是提高教學質(zhì)量和水平。幼兒教師專業(yè)成長能夠幫助教師深入學習和理解幼兒教育學科的相關(guān)理論和知識，并能夠?qū)⑦@些理論知識有效地應用到日常的教學實踐中。通過專業(yè)學習和研究，教師能夠提高對幼兒教育的敏感性和專業(yè)性，準確把握幼兒的發(fā)展需求和學習特點，從而更好地設(shè)計和實施教學活動，提高幼兒的學習效果和成就感。其次是促進教師職業(yè)發(fā)展和獲得個人成就感。幼兒教師專業(yè)成長為教師的職業(yè)發(fā)展提供了保障和推動力。通過專業(yè)培訓和學術(shù)研究，教師能夠不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，增加自己在教育領(lǐng)域的專業(yè)聲望和競爭力。專業(yè)成長可以給教師帶來成就感和自豪感，增強教師對教育事業(yè)的熱情和投入度，進一步提升教師的職業(yè)滿意度和幸福感。最后是建立良好的教師形象和信任度。幼兒教師專業(yè)成長能夠幫助教師樹立良好的教師形象和專業(yè)形象，增加對教育行業(yè)和幼兒園的認同感。通過專業(yè)成長，教師能夠不斷提高自己的專業(yè)知識和教學技能，為幼兒的全面發(fā)展提供更好的支持和指導。

（二）影響幼兒教師專業(yè)成長的主要因素探析

1.教師自身素質(zhì)和能力

教師自身的素質(zhì)和能力是影響專業(yè)成長的關(guān)鍵因素之一，包括教師的知識水平、專業(yè)技能、教學經(jīng)驗、專業(yè)態(tài)度等。教師如果具備較高的素質(zhì)和能力，能夠更好地理解和應用幼兒教育的理論和方法，從而提升自己的教學能力和專業(yè)水平。

2.學習和發(fā)展機會

學習和發(fā)展機會對教師專業(yè)成長有著直接的影響。教師如果能夠獲得良好的培訓和學習機會，接觸到專業(yè)的知識和最新的教學方法，能夠更好地拓展自己的教育視野和思維方式。這些機會可以通過參加研討會、培訓班、課程學習、教研活動等來實現(xiàn)。

3.學習和發(fā)展環(huán)境

學習和發(fā)展環(huán)境對教師的專業(yè)成長同樣至關(guān)重要。一個不錯的學習和發(fā)展環(huán)境可以提供良好的學習資源、學習氛圍。例如，學?；蛴變簣@可以建立專業(yè)學習社區(qū)、教師團隊、導師制度等，為教師提供交流、合作和指導的機會，促進教師的專業(yè)成長。

4.教學實踐和反思

教學實踐是教師專業(yè)成長中不可或缺的環(huán)節(jié)。通過教學實踐，教師能夠?qū)I(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學行為，不斷完善自己的教學方法和策略。同時，教師需要進行反思，對自己的教學進行評估和反思，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進，從而逐步提升自己的教學質(zhì)量和效果。

5.學習動機和態(tài)度

學習動機和態(tài)度對教師的專業(yè)成長具有重要影響。教師如果擁有積極的學習動機和好的學習態(tài)度，能夠主動地尋求學習和發(fā)展的機會，持續(xù)地學習和提升自己的專業(yè)能力。而缺乏學習動機和消極的學習態(tài)度可能會阻礙教師的專業(yè)成長。

綜上所述，影響幼兒教師專業(yè)成長的主要因素包括教師自身素質(zhì)和能力、學習和發(fā)展機會、學習和發(fā)展環(huán)境、教學實踐和反思，以及學習動機和態(tài)度等。了解并關(guān)注這些因素，有利于為教師提供有效的支持和促進其專業(yè)成長。

二、基于《評估指南》的園所支持策略設(shè)計與實施

（一）傾聽教師，加強人文關(guān)懷

《評估指南》中提出，要“關(guān)心教職工的思想狀況，加強人文關(guān)懷，幫助解決教職工思想問題與實際困難，促進教職工身心健康”。因此，管理者有責任去關(guān)注幼兒教師的近期狀況，傾聽教師內(nèi)心的聲音，幫助教師解決困難。當幼兒教師先感受到被關(guān)心、被傾聽、被尊重，他們才能更好地去“傾聽幼兒”，擁有“積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)”。

例如，徐老師工作的第二年生了二胎。產(chǎn)假結(jié)束之后，工作和家庭的雙重壓力使得徐老師心力交瘁。幼兒園園長了解到這個情況后，不僅多次與她交流，給予理解和安慰，更是在工作中給予其便利與實質(zhì)性的幫助。這讓徐老師感動不已，并在心里默默決定，今后將會竭盡所能好好工作，回饋幼兒園。

（二）了解教師，共制成長計劃

在《評估指南》“B14專業(yè)發(fā)展”關(guān)鍵指標中提出：“園長能與教職工專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供發(fā)展空間，支持他們有計劃地達成專業(yè)發(fā)展目標?！边@表明了幼兒園要意識到教師之間存在著差異，認識到不同專業(yè)基礎(chǔ)、不同學歷背景以及不同教學經(jīng)驗的教師有不同的專業(yè)成長訴求，有著各自的發(fā)展規(guī)律。幼兒園有責任去根據(jù)教師本身的特點、優(yōu)勢，因材施教地分配工作、制定個性化的發(fā)展規(guī)劃，幫助每位教師全面而富有個性地發(fā)展。

幼兒園教師普遍存在專業(yè)上不夠自信的情況。很多教師會為自己某方面能力的薄弱而擔憂，覺得自己無法勝任這份工作，也會因辛苦努力之后看不到進步而逐漸變得消極沮喪。幼兒園管理者要能夠發(fā)現(xiàn)每位教師的閃光點，及時給予認可和鼓勵，并結(jié)合教師薄弱之處，給予針對性的建議和指引。幫助教師走出成長的困境，逐步找到自己的職業(yè)錨，制訂清晰的發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)其專業(yè)成長的動力。

例如，胡老師是一名非學前教育專業(yè)的老師，技能的不足和教學經(jīng)驗的缺乏，讓胡老師時常動起了辭職的念頭。園長與其接觸和溝通后，發(fā)現(xiàn)胡老師雖然在教育教學上不擅長，但做事心細周到，一絲不茍。于是園長一方面讓胡老師嘗試參與后勤的管理和資料的整理工作，另一方面讓胡老師與一名經(jīng)驗豐富的教師結(jié)對師徒，深入學習。這樣安排一個學期后，胡老師的工作得到了很多老師的認可，其自身的專業(yè)能力也有了很大的提升。

（三）優(yōu)化培訓，切實助力成長

專業(yè)成長是一個持續(xù)不斷的過程。教師的專業(yè)成長是一個長期的、漸進的過程，需要持續(xù)的學習和實踐。教師需要不斷更新自己的知識和技能，與教育的發(fā)展保持同步。每個教師的專業(yè)成長路徑和需求是不同的，需要根據(jù)個人的特長和目標進行個別化的發(fā)展規(guī)劃。教師需要根據(jù)自身的情況和需要，有針對性地選擇學習和發(fā)展的領(lǐng)域。

每個教師的專業(yè)成長路徑和需求是不同的，需要根據(jù)個人的特長和目標進行個別化的發(fā)展規(guī)劃。教師需要根據(jù)自身的情況和需要，有針對性地選擇學習和發(fā)展的領(lǐng)域。

為了幫助教師快速成長，幼兒園管理者會通過教研活動、組織培訓等方式為教師提供學習的機會。長期以來，我國傳統(tǒng)教師培訓課程始終沿著確定課程目標、確定經(jīng)驗類型、組織課程經(jīng)驗和評估課程效果的路徑展開。這種課程范式的主要問題是沒有充分考慮到參訓教師的需求、知識與經(jīng)驗體系，只憑教師培訓組織者單向的設(shè)計與安排，將教師培訓變成了教師培訓者向參訓教師兜售知識的過程。

很多一線教師表示：有些培訓過于理論化，沒有結(jié)合一線教師日常工作中的困難和問題，讓自己難以實際應用。另外，筆者也在近些年的培訓中感受到，培訓是能讓教師增長見識和提升專業(yè)理論較好的方式。但培訓形式過于單一，“以學員為中心”的理念難以真正落實，很多理論和道理對于在一線工作的幼兒教師來說難以實踐，教師專業(yè)發(fā)展的真實需求得不到充分的滿足。

因此，教師培訓的內(nèi)容應該結(jié)合一線教師真正的需求和問題，通過對一線教師的調(diào)查，挖掘當下真正的困難，以契合教師經(jīng)驗和實際問題，激發(fā)教師思考，幫助教師突破困境，獲得看得見的成長。另外，培訓可以以多種方式開展，如小組討論、實踐反饋、跟崗指導、分層培訓等，以促進教師深度思考，關(guān)注培訓的實踐效用。

（四）改進評估，強化過程評價

《評估指南》強調(diào)要一改過去重結(jié)果、輕過程的評價方式，以行動為導向，立足于實干。“B14專業(yè)發(fā)展”關(guān)鍵指標中提出：“樹立正確激勵導向，突出日常保育教育實踐成效，克服唯課題、論文論等傾向，注重通過表彰獎勵、薪酬待遇、職稱評定等多種方式，激勵教師愛崗敬業(yè)、潛心育人?！边@一理念的提出，讓很多不具備科研能力的教師獲得了認可和寬心。在我們的身邊，有一些老師不善于書寫理論化的文字，但卻對教育教學認真投入，關(guān)心著孩子發(fā)展。傳統(tǒng)的“一刀切”的評估方式會讓幼兒教師的付出不被看到，讓他們潛心育人的行為不被認可。

根據(jù)《評估指南》的評估方式指導，我們知道幼兒教師有其自身的個體差異和個性化發(fā)展需求，在評價體系內(nèi)容建設(shè)過程中要基于對幼兒教師教學專業(yè)基礎(chǔ)的總體認識，考慮教師實際的專業(yè)成長差異，制訂體現(xiàn)出當前幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和個性化發(fā)展的教學評價體系。同時，幼兒園要注重過程評估，關(guān)注教師的日常觀察能力以及師幼互動，引導教師在實踐中提升專業(yè)素養(yǎng)，通過對教師的縱向比較，認可教師的點滴進步，滿足幼兒教師的個性化發(fā)展需求，激勵教師潛心育人，提升教師自我發(fā)展的動力。

（五）預留空間，激勵自主發(fā)展

教師的自主發(fā)展源于其內(nèi)部動機。內(nèi)部動機較強的教師具有自我專業(yè)發(fā)展的意識和動力，會通過自主閱讀、寫作、觀察反思、研究幼兒等多種方式進行學習和解決工作中遇到的困難。當問及一線教師是否有自主閱讀、寫作、反思等行為時，部分教師表示有這種想法，但因為幼兒園的各種活動、培訓、布置環(huán)境、迎接檢查等事情使得教師忙碌不已，失去了自主學習的時間和動力。

為了激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，支持教師自主學習，幼兒園管理者應該為教師的自主性發(fā)展預留出一定的空間，提供良好的自主學習氛圍，幫助教師形成自我專業(yè)發(fā)展意識，給予教師大膽嘗試和探索的機會，讓教師在實踐中不斷學習、思考、總結(jié)、反思，實現(xiàn)專業(yè)能力上的螺旋式上升，體驗成長的成就感，漸漸形成專業(yè)自信和職業(yè)幸福感。

關(guān)注教師個體的需求和發(fā)展，通過“傾聽教師，加強人文關(guān)懷”“了解教師，共制成長計劃”“優(yōu)化培訓，切實助力成長”“改進評估，強化過程評價”“預留空間，激勵自主發(fā)展”等手段，激勵和引導教師不斷提升自身的專業(yè)水平和能力。園所支持策略的實施，幼兒教師可以獲得專業(yè)成長，增強自身的教學信心和能力，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務。同時，園所也能夠從中獲得回報，提升園所的教育質(zhì)量和聲譽，促進園所的可持續(xù)發(fā)展。

教育的本質(zhì)，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。《評估指南》即是這樣的一棵樹、一朵云、一個靈魂。它給幼兒教師和園長帶來了溫暖和尊重，為幼兒園的管理和評價帶來了反思和啟發(fā)。如何通過《評估指南》制訂更科學的評價體系，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是提升保教質(zhì)量的關(guān)鍵。接下來，筆者將從《評估指南》出發(fā)，努力學習，不斷嘗試，期待能真正貫徹和落實《評估指南》，做真正有益于教師成長、幼兒發(fā)展的教育。

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