摘要：作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要組成部分，卻很少被教師們關(guān)注，致使作業(yè)評(píng)價(jià)存在表層化、隨意化的現(xiàn)象。教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，需要融入教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，在教學(xué)中明確作業(yè)目標(biāo)，確定作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，具體化作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)的多維度，力求評(píng)價(jià)方式的多樣化和評(píng)價(jià)主體的多元化，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”的一致性，讓作業(yè)評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”" 低段語(yǔ)文作業(yè)" 評(píng)價(jià)方式

2021年，“雙減”政策全面實(shí)施，面對(duì)控量提質(zhì)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)要求，教師們不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)密不可分，但多數(shù)情況下卻被忽視：在現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)方式單調(diào)、內(nèi)容空洞?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，教師要針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)水平和個(gè)性特點(diǎn)提出意見(jiàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異；要對(duì)作業(yè)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，梳理作業(yè)發(fā)展變化的軌跡。因此，教師需要正視作業(yè)評(píng)價(jià)的功能，關(guān)注學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中的變化與發(fā)展。那么如何讓作業(yè)評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展助力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提質(zhì)增效呢？筆者做了如下探索。

一、明確作業(yè)目標(biāo)

美國(guó)心理學(xué)家加涅認(rèn)為，目標(biāo)界定的明確性滿(mǎn)足教學(xué)效果交流和教學(xué)評(píng)價(jià)的需要。沒(méi)有目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的隨意性和盲目性，因此，作業(yè)評(píng)價(jià)需要圍繞作業(yè)目標(biāo)展開(kāi)。小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)目標(biāo)的確定，一要參照課程標(biāo)準(zhǔn)；二要結(jié)合教材內(nèi)容，分析單元要素和人文主題；三要關(guān)注學(xué)生的年齡特征和發(fā)展需求。在二年級(jí)下冊(cè)第七單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者創(chuàng)設(shè)第七單元任務(wù)“講述改變故事，找尋生活之美”情境，布置“講故事”活動(dòng)作業(yè)，本文以子任務(wù)“講述‘成蝶’之樂(lè)”的活動(dòng)作業(yè)為例，其目標(biāo)如圖1所示：

明確作業(yè)目標(biāo)之后，教師應(yīng)依據(jù)目標(biāo)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)具有依據(jù)。

二、關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

（一）關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)的多維度

低段語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)涵蓋完成作業(yè)的態(tài)度、速度、質(zhì)量等方面，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合性。如朗讀能力作業(yè)，從字音、節(jié)奏、重音讀得準(zhǔn)確與否，是否做到流利、有感情地朗讀課文方面評(píng)價(jià)；書(shū)寫(xiě)作業(yè)，從是否形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、工整方面評(píng)價(jià)；閱讀作業(yè)，從是否關(guān)注插圖、理解課文內(nèi)容大意等方面評(píng)價(jià)；表達(dá)作業(yè)，從是否做到自然、大方、大膽表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)等方面評(píng)價(jià)。

綜上所述，要關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)的維度，形成“立體多維、立足素養(yǎng)”的科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)體系。以“講述‘成蝶’之樂(lè)”的口頭作業(yè)為例，其評(píng)價(jià)內(nèi)容如表1所示：

（二）關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)和差異性評(píng)價(jià)

注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，這就要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，生字書(shū)寫(xiě)是教學(xué)重點(diǎn)，如何讓學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生興趣，能發(fā)現(xiàn)自己書(shū)寫(xiě)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這對(duì)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)的低段學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。因此，筆者設(shè)計(jì)了“書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)卡”，將學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)評(píng)價(jià)表外顯出來(lái)。在課堂上書(shū)寫(xiě)完每課的生字時(shí)，教師會(huì)給每位學(xué)生準(zhǔn)備好書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)卡，在學(xué)生的書(shū)寫(xiě)紙上評(píng)出本課中寫(xiě)得比較好的生字并打上五角星。學(xué)生可以數(shù)一數(shù)本課一共獲得的書(shū)寫(xiě)星星有幾顆，與上一次的書(shū)寫(xiě)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，從而找到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，將自己的感悟或者激勵(lì)寫(xiě)在評(píng)價(jià)卡上，在一次又一次的書(shū)寫(xiě)過(guò)程發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)軌跡。

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需要關(guān)注個(gè)體的差異性，因此在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)應(yīng)新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，可為不同認(rèn)知需求的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，如將作業(yè)分為三大類(lèi)型：基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、拓展性作業(yè)。由學(xué)生自主選擇做哪一類(lèi)型作業(yè)，尊重個(gè)體差異。筆者在教學(xué)《小壁虎借尾巴》第二課時(shí)時(shí)，做了如下探索（表3）：

在對(duì)同一作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要遵循差異性。以朗讀作業(yè)為例，對(duì)于朗讀水平較高的學(xué)生，要適度贊賞；對(duì)于朗讀水平中等的學(xué)生，抓住其作業(yè)當(dāng)中的閃光點(diǎn)，利用評(píng)價(jià)長(zhǎng)善救失，鼓勵(lì)他們保持對(duì)學(xué)習(xí)的思考和熱愛(ài)；對(duì)于朗讀水平有待提高的學(xué)生，需要捕捉其亮點(diǎn)，加以肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)于朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要耐心地指出，及時(shí)示范，幫助他們克服朗讀中遇到的困難，不斷提高他們的朗讀水平。

三、關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)方式的多樣化

（一）信息手段搭建口頭表達(dá)作業(yè)評(píng)價(jià)的橋梁

在“雙減”背景下，實(shí)踐性作業(yè)成為一種常態(tài)化的作業(yè)形式，口頭表達(dá)作業(yè)也是常見(jiàn)的作業(yè)形式，但口頭表達(dá)作業(yè)的過(guò)程難以監(jiān)測(cè)，如何精準(zhǔn)評(píng)價(jià)口頭表達(dá)作業(yè)，真實(shí)了解學(xué)生的表達(dá)能力？恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)是一種有效的手段。

以筆者執(zhí)教的《彩色的夢(mèng)》一課為例，此次朗讀作業(yè)的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容是讀好詩(shī)歌的字音、節(jié)奏，讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。通過(guò)“班級(jí)小管家”小程序，學(xué)生可將自己的朗讀作品上傳至線(xiàn)上交流平臺(tái)，教師能及時(shí)接收到每名學(xué)生的朗讀作品，分析之后，進(jìn)行一對(duì)一糾正和評(píng)價(jià)。對(duì)于個(gè)別長(zhǎng)難句，教師還進(jìn)行示范錄音，提供更具針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)，讓朗讀作業(yè)的評(píng)價(jià)發(fā)揮真正反饋?zhàn)饔谩?/p>

（二）圖文并茂的形式增強(qiáng)書(shū)寫(xiě)作業(yè)評(píng)價(jià)的趣味

低段學(xué)生的思維方式常為形象性思維，因此，在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以通過(guò)圖文并茂的方式，采用一些簡(jiǎn)潔可愛(ài)的表情符號(hào)或者直觀(guān)形象的簡(jiǎn)筆圖案，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)評(píng)價(jià)趣味性。課堂上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，對(duì)于書(shū)寫(xiě)作業(yè)的評(píng)價(jià)，學(xué)生每寫(xiě)出一個(gè)優(yōu)秀的字，教師便獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星，在作業(yè)之后加一句短短的評(píng)價(jià)語(yǔ)“真是小小書(shū)法家！”，能極大激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步的時(shí)候，在生字后面畫(huà)上一個(gè)大拇指，對(duì)學(xué)生而言這比文字表?yè)P(yáng)更具趣味性，具象化的思維也讓他們內(nèi)心獲得了極大滿(mǎn)足感，以此促進(jìn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的提升，同時(shí)也拉近學(xué)生和教師之間的距離。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一幅圖、一句話(huà)，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）展示活動(dòng)助力實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)的落實(shí)

陶行知先生提倡在做中學(xué)，因此教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切身感受課文的魅力，并將成果帶到班級(jí)來(lái)展示。在學(xué)習(xí)完二年級(jí)下冊(cè)“導(dǎo)覽圖”內(nèi)容后，筆者布置繪制導(dǎo)覽圖的作業(yè)，讓學(xué)生挑選一處自己熟悉的地點(diǎn)觀(guān)察并繪制導(dǎo)覽圖，再將自己制作的導(dǎo)覽圖帶到班級(jí)里進(jìn)行展示，開(kāi)展“‘導(dǎo)覽圖’我來(lái)說(shuō)”展示活動(dòng)，向大家介紹游覽路線(xiàn)。利用課余時(shí)間，組織學(xué)生到校外進(jìn)行展示活動(dòng)，根據(jù)繪制的導(dǎo)覽圖實(shí)地走一走，檢驗(yàn)自己的導(dǎo)覽圖是否繪制合理，在此基礎(chǔ)上不斷修改完善。學(xué)生在集體展示的環(huán)節(jié)中，一方面能有效展示自己的作業(yè)成果，另一方面也通過(guò)集體智慧提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，收獲學(xué)習(xí)的喜悅。

（四）多種形式量化作業(yè)評(píng)價(jià)的反饋

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)反饋不同階段作業(yè)質(zhì)量的整體情況，對(duì)于某學(xué)生某一階段作業(yè)質(zhì)量的整體情況的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)星級(jí)評(píng)價(jià)、積分榜等多種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行量化。例如，筆者會(huì)根據(jù)每課的作業(yè)內(nèi)容，設(shè)置星級(jí)評(píng)價(jià)，并在作業(yè)單末尾出示本次作業(yè)單中的星星總數(shù)（圖2）。

在完成本課作業(yè)后，記錄每位學(xué)生獲得的星星數(shù)量，以一個(gè)月的時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)班級(jí)每名學(xué)生獲得“我真棒”的總次數(shù)，依據(jù)次數(shù)，評(píng)選出班級(jí)里這個(gè)月的“語(yǔ)文作業(yè)小榜樣”。將每一課時(shí)的作業(yè)評(píng)價(jià)通過(guò)獲得的星星量化，反映出這一階段學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和態(tài)度情況，讓作業(yè)評(píng)價(jià)不單單止步于某一課時(shí)或某一單元的作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量，還關(guān)聯(lián)學(xué)生長(zhǎng)期的作業(yè)習(xí)慣與態(tài)度。

四、關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)主體的多元化

對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一往往會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果具有片面性和主觀(guān)性，評(píng)價(jià)的效度不高，指導(dǎo)性不強(qiáng)。因此，教師除了關(guān)注評(píng)價(jià)方式的多樣化，還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元化。不同主體的參與有利于提高評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量、強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教育功能，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮真正的反饋?zhàn)饔谩?/p>

（一）有效自評(píng)，知自己

自評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)測(cè)中，教師出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》的朗讀作業(yè)評(píng)價(jià)里，筆者將朗讀的停頓標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為詞語(yǔ)之間停頓正確，能注意到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓時(shí)間不同，省略號(hào)停頓時(shí)間最長(zhǎng)、句號(hào)次之、逗號(hào)最短。這樣學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，就能根據(jù)自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確知曉本課要求掌握的重難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的支架。

（二）生生互評(píng)，助合作

學(xué)生互評(píng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和合作性。學(xué)生互動(dòng)能讓學(xué)習(xí)過(guò)程增添趣味性?！吨袊?guó)美食》一課講完后，筆者布置學(xué)做一道菜，用照片或者圖畫(huà)的方式記錄做菜過(guò)程，形成自己的家鄉(xiāng)菜譜并裝訂成冊(cè)編成“家鄉(xiāng)美食”。在每一道菜品的下方設(shè)計(jì)“美食評(píng)論”欄目。學(xué)生可以將這本菜譜借回家閱讀，對(duì)照著步驟看一看能否通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐，完成另一道菜的學(xué)習(xí)，完成之后可以在評(píng)論區(qū)寫(xiě)下感受或者想法，也可為這位美食家的菜譜打打分。這既可以在制作菜品的過(guò)程中，感受來(lái)自其他學(xué)生的鼓勵(lì)和建議，也能通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，在生活中親身體驗(yàn)燒、炒、蒸、炸等幾種烹飪方式的不同，感受中華美食文化的樂(lè)趣，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，將智育、美育與勞動(dòng)教育有機(jī)融為一體。

（三）師生共評(píng)，補(bǔ)不足

師生共評(píng)是作業(yè)評(píng)價(jià)一種常見(jiàn)的方式，首先學(xué)生需要完成對(duì)該項(xiàng)作業(yè)的自評(píng)，教師基于學(xué)生作業(yè)的完成情況，同時(shí)參考該生自評(píng)結(jié)果，再給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。以二年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)話(huà)“大自然真奇妙”為例，筆者采用自評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式，在寫(xiě)話(huà)之前出示評(píng)價(jià)量表（表4），讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中找準(zhǔn)易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)照評(píng)價(jià)表，不斷查找、發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，從而提高作業(yè)質(zhì)量。

（四）家校聯(lián)評(píng)，促成長(zhǎng)

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家校合作，在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，能讓作業(yè)評(píng)價(jià)更具準(zhǔn)確性和有效性。同時(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)的反饋，教師也能及時(shí)了解學(xué)生在家完成作業(yè)的態(tài)度和習(xí)慣，更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況，進(jìn)而幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在完成整本書(shū)閱讀作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)“閱讀星愿卡”記錄學(xué)生每晚閱讀的書(shū)名、頁(yè)碼、時(shí)間，可根據(jù)學(xué)生的閱讀狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)文字、繪畫(huà)等多種方式記錄學(xué)生的閱讀情況。教師再根據(jù)家長(zhǎng)的反饋，給學(xué)生的“閱讀星愿卡”打星，最高三星、最低一星。一個(gè)月下來(lái)，得到星星數(shù)量最多的學(xué)生，可以?xún)稉Q新的圖書(shū)。通過(guò)家校聯(lián)合評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，家校合力有效推進(jìn)整本書(shū)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

五、總結(jié)

“雙減”背景下，好的作業(yè)評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)“提質(zhì)增效”。作業(yè)評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)，而是要綜合各方面因素，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供有效的反饋。在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，立足多維，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和差異性評(píng)價(jià)，努力做到評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化，利用評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)應(yīng)用和逐步內(nèi)化，達(dá)到在評(píng)價(jià)中促進(jìn)思維和語(yǔ)文素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

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