摘要：“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是為了心智的自由”，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的建構(gòu)直指我國(guó)的教育短板：基礎(chǔ)扎實(shí)，但在創(chuàng)造性問(wèn)題解決方面存在不足。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工具“評(píng)委角色扮演法”“635頭腦風(fēng)暴”運(yùn)用到五年級(jí)下冊(cè)第六單元“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，以質(zhì)疑批判促進(jìn)思維方式的轉(zhuǎn)變，以分析論證促進(jìn)思維能力的提高，以反思評(píng)價(jià)促進(jìn)思維認(rèn)知的提高，以綜合生成促進(jìn)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，四個(gè)方面的設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化任務(wù)情境下的主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造性地解決真實(shí)問(wèn)題提供新思路和新方法。

關(guān)鍵詞：評(píng)委角色扮演法" 635頭腦風(fēng)暴" 思辨性閱讀與表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”的概述旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。這是對(duì)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的回應(yīng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，不僅要重視提升形象思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，而且要善于從經(jīng)驗(yàn)及日常生活問(wèn)題的解決中學(xué)會(huì)反思、梳理理念、探究規(guī)律，學(xué)習(xí)思辨方法。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元就是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的呈現(xiàn)。單元人文主題圍繞“思維的火花”編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文和一篇習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》?！蹲韵嗝堋返脑O(shè)計(jì)思路主要是通過(guò)閱讀質(zhì)疑感受思維的全面性，以批判評(píng)價(jià)促進(jìn)思維方式的轉(zhuǎn)變?！短锛少愸R》則是通過(guò)品析討論感受思維的求異性，以分析論證促進(jìn)思維能力的提高?！短穭t是在觀察判斷中感受非常規(guī)思維下“只此唯一”的勇敢與智慧，以反思評(píng)價(jià)促進(jìn)思維認(rèn)知的提高。

根據(jù)大單元設(shè)計(jì)理念，筆者確立本單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題為“穿越·探險(xiǎn)”，設(shè)計(jì)思路是以“習(xí)作”為成果導(dǎo)出的終點(diǎn)，逆向設(shè)計(jì)，以“講故事—編故事”為主思路，但又變換講故事的不同方法（表演故事—選擇角色講故事——追憶故事），深入角色，發(fā)展思維，最終成功創(chuàng)編故事。使用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工具“評(píng)委角色扮演法”“635頭腦風(fēng)暴”，小組合作，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。“評(píng)委角色扮演法”將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確化，匹配相應(yīng)的角色，然后從不同的視角對(duì)各小組的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與提問(wèn)。下面詳細(xì)闡述。

一、重現(xiàn)文言寓言，提升思辨能力

《自相矛盾》是文言寓言，72個(gè)字，通過(guò)對(duì)話讓讀者看到其中的前后矛盾和割離事實(shí)。故事發(fā)生在兩千多年前，但包含的思維和揭示的問(wèn)題在今天依然屢見不鮮。為了更好地關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，提升學(xué)生參與感，學(xué)習(xí)本課時(shí)學(xué)生“穿越”到楚國(guó)，通過(guò)對(duì)文本的品讀與質(zhì)疑，最終將故事表演出來(lái)，在表演中塑造人物形象，涉及人物有：商人1個(gè)，智人1個(gè)、路人3個(gè)。加上旁白1個(gè)，每組6位同學(xué)，共5個(gè)表演組。

經(jīng)過(guò)商討最終確立2個(gè)評(píng)委組，每組5人，考核評(píng)委角色為：楚國(guó)士兵，同窗兼政敵李斯，韓非子的老師荀子，賞識(shí)韓非子的國(guó)君秦王嬴政，歷史學(xué)家。在表演之前，評(píng)委角色確定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方向與標(biāo)準(zhǔn)。

表演組表演后，評(píng)委就可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（見圖1）。使用該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)委角色的評(píng)價(jià)變得有跡可循，充滿了趣味與挑戰(zhàn)，也讓表演組的同學(xué)關(guān)注到評(píng)價(jià)維度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

二、借助故事脈絡(luò)，促進(jìn)思維能力的提升

《田忌賽馬》按照故事情節(jié)發(fā)展的順序，以“賽馬”為線索，生動(dòng)地記敘了田忌與齊威王賽馬，孫臏借助看了幾場(chǎng)比賽的發(fā)現(xiàn)，巧用智謀，調(diào)換出場(chǎng)順序后取得勝利的故事。在這篇課文中不難看出思想的求異性的巨大作用。為了見證思維的妙用，學(xué)習(xí)本課時(shí)學(xué)生“穿越”到齊國(guó)，5個(gè)表演組借助思維導(dǎo)圖，從田忌、孫臏、齊威王三人中選擇一個(gè)人的視角講故事。

下面呈現(xiàn)一下學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的思維導(dǎo)圖（見圖2、圖3、圖4），借助思維導(dǎo)圖講故事。

（一）田忌

（二）孫臏

（三）齊威王

經(jīng)過(guò)商討確立2個(gè)評(píng)委組，每組5人，考核評(píng)委角色為田忌、孫臏、齊威王、門客、賽馬的貴族，評(píng)委角色也確定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方向與標(biāo)準(zhǔn)（見圖5）。

在講故事過(guò)程中，最精彩的莫過(guò)于評(píng)委角色之一的門客的提問(wèn)：“孫臏，你為什么能想出這樣的辦法？”扮演孫臏角色的同學(xué)立足課本第二自然段進(jìn)行了回答，讓同學(xué)們掌聲連連?；顒?dòng)最后，評(píng)委角色之一的齊威王的問(wèn)題則是將整場(chǎng)活動(dòng)推上高潮：“孫臏，現(xiàn)在，你成了我的軍師，下一次比賽，你怎樣做能讓我贏田忌呢？”

課文角色的設(shè)定和評(píng)委角色的扮演，有助于學(xué)生真正地代入角色去思考、去評(píng)價(jià)，最終將求異性思維有條理地呈現(xiàn)出來(lái)，最后一問(wèn)，預(yù)判別人的預(yù)判，促進(jìn)思維能力的提高。

三、追憶故事功過(guò)，聚焦非常規(guī)思維

《跳水》講述了一艘環(huán)游世界的帆船上發(fā)生的一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事，跳水的主角是孩子，被逼著跳下橫木的是孩子，緊張的氛圍下，人物動(dòng)作的交織讓人心驚膽戰(zhàn)。為了使學(xué)生獲得在未來(lái)生活中應(yīng)急避險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)，我們從船長(zhǎng)這一角色出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)，召開家庭式圓桌會(huì)，暢談事件的功與過(guò)。本課涉及的其他角色還有孩子、二十來(lái)個(gè)水手、猴子。每組均為5人。評(píng)委角色為船長(zhǎng)，既為評(píng)委，又是演員。下面呈現(xiàn)具體思路。

（1）陳述事實(shí)

船長(zhǎng)：我準(zhǔn)備出來(lái)打海鷗，卻發(fā)現(xiàn)孩子站得很高，危險(xiǎn)重重，迫不得已，只能逼迫他跳水，各位可以各自說(shuō)一下當(dāng)時(shí)事情的經(jīng)過(guò)嗎？

猴子：大家拿我取樂(lè)，我摘了孩子的帽子，爬上桅桿，孩子追趕，所以我只能爬得很高。

水手：觀看猴子模仿人的動(dòng)作，后來(lái)猴子又搶了孩子的帽子，孩子追趕，猴子越爬越高，孩子繼續(xù)追，誰(shuí)知爬上了桅桿。孩子跳水后下水救孩子。

孩子：被猴子摘了帽子，氣憤追趕，猴子太放肆，父親拿槍逼迫后跳下橫木，水手們相救。

（2）評(píng)委表?yè)P(yáng)

船長(zhǎng)：感謝各位的陳述。小猴子讓孩子有了一次驚心動(dòng)魄的經(jīng)歷，水手們緊急相救，我們的孩子關(guān)鍵時(shí)刻沒有退縮，勇敢跳水，這才能夠化險(xiǎn)為夷，讓我們獲得了一次非同尋常的體驗(yàn)。

（3）但所有危險(xiǎn)都充滿著不確定性，不是每次都可以這么幸運(yùn)。今天的事是如何一步一步走上絕境的呢？（內(nèi)向反?。?/p>

（4）提問(wèn)環(huán)節(jié)：船長(zhǎng)，你為什么非要用槍指著讓孩子跳水呢？（快速思考來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)、情感、記憶等）

（5）在孩子努力自救，大家的合作下最終化險(xiǎn)為夷，孩子，你有什么收獲嗎？

評(píng)委總結(jié)：

在生活中，我們可能無(wú)法避免危險(xiǎn)的來(lái)臨，但是，我們一定要立馬讓自己冷靜下來(lái)，快速分析自己的處境，利用各種條件機(jī)智勇敢地自救。

本課的評(píng)委角色很特殊，是評(píng)委，也是演員，參與了事件最驚險(xiǎn)的救援，卻不知事情的起因，通過(guò)追憶與評(píng)價(jià)，促進(jìn)內(nèi)向反省，以及非常規(guī)思維的形成。

四、運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)編探險(xiǎn)故事

《神奇的探險(xiǎn)之旅》需要根據(jù)課本提供的情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫清楚。因此，筆者決定在這里同時(shí)使用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工具“評(píng)委角色扮演法”和“635頭腦風(fēng)暴”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，了解相關(guān)資料，課堂上組建探險(xiǎn)團(tuán)隊(duì)，選擇隨行裝備，進(jìn)行探險(xiǎn)?！霸u(píng)委角色扮演法”即第一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)員形成大致思路，下一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)員變成評(píng)委，對(duì)上一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)員精彩的思路予以點(diǎn)贊，不合理的地方可以直接打叉否定，并改進(jìn)思路。“635頭腦風(fēng)暴”則指課堂中6人一小組，每一輪頭腦風(fēng)暴的時(shí)間為5分鐘，在這5分鐘內(nèi)，所有學(xué)生寫下自己的3個(gè)想法。

接下來(lái)呈現(xiàn)每一輪頭腦風(fēng)暴的具體思路。

第一輪：選擇場(chǎng)景、裝備和險(xiǎn)情。（以兩小組為例）

第二輪：解決困境的方法一。

第三輪：解決困境的方法二。

第四輪：解決困境的方法三。

第五輪：厄運(yùn)連連和轉(zhuǎn)機(jī)的設(shè)計(jì)。（體現(xiàn)心情的跌宕起伏）

第六輪：具體描寫一段求生的經(jīng)過(guò)。

在寫作過(guò)程中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)遇到的險(xiǎn)情需要解決時(shí)，就自然而然地知道我們需要和誰(shuí)一起組成探險(xiǎn)小隊(duì)。同時(shí)，在六輪的頭腦風(fēng)暴中，前面的時(shí)間設(shè)計(jì)略顯輕松，雖然寫得不多，但是需要思考得很詳細(xì)，第六輪的時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)。635頭腦風(fēng)暴，不僅可以避免小組討論中強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生占據(jù)話語(yǔ)權(quán)，還能讓同學(xué)們根據(jù)前面同學(xué)的想法進(jìn)行再思考，從而產(chǎn)生新想法。評(píng)委角色扮演法的運(yùn)用，則對(duì)不合理的情節(jié)予以否定，精彩的想法與人共享。六輪結(jié)束，當(dāng)思路回到自己手里的時(shí)候，不僅在無(wú)聲中所有的同學(xué)都有了思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意，有了更多維度的思考。

五年級(jí)第六單元屬于第三學(xué)段，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求引導(dǎo)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用文字、表格、思維導(dǎo)圖等形式提取和整理文本關(guān)鍵信息，理解文本中的觀點(diǎn)和思維方法。使用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工具“評(píng)委角色扮演法”和“635頭腦風(fēng)暴”進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求學(xué)生能夠把閱讀思辨性文本與探究自己發(fā)現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中運(yùn)用科學(xué)思維和方法進(jìn)行持續(xù)探究，讓學(xué)生能夠有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)。在本次大單元設(shè)計(jì)中，小組合作“深入角色思考問(wèn)題”和“跳出問(wèn)題反思成果”是培養(yǎng)理性精神和發(fā)展理性思維的基點(diǎn)，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的靈魂所在。

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