摘要：統(tǒng)編教材將課外閱讀納入課程體系，整本書閱讀教學(xué)已成為新一輪語文教學(xué)改革的發(fā)動(dòng)機(jī)。整本書閱讀指導(dǎo)課分學(xué)生閱讀前的“導(dǎo)讀課”，閱讀中期的“推進(jìn)課”，讀完書后的“匯報(bào)課”。筆者在一線教學(xué)中經(jīng)過實(shí)踐研究，摸索出通過導(dǎo)讀、推進(jìn)、匯報(bào)三步架構(gòu)學(xué)生與整本書之間的橋梁，精心引導(dǎo)學(xué)生讀深讀細(xì)。從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成習(xí)慣入手，為學(xué)生提供閱讀展示分享交流平臺(tái)，探尋行之有效的閱讀策略，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)更多精彩，享受成長(zhǎng)的樂趣。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀教學(xué)" 導(dǎo)讀課" 推進(jìn)課" 匯報(bào)課" 三步法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀品位?！币罁?jù)課標(biāo)要求，統(tǒng)編教材加入了大量的整本書閱讀內(nèi)容，小學(xué)設(shè)置了“快樂讀書吧”，這意味著教師必須加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，而不能像先前課外閱讀那樣督促督促就可以了。顯然，這對(duì)于教師文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)能力都是前所未有的挑戰(zhàn)。

如何開展整本書閱讀教學(xué)？有三個(gè)問題必須面對(duì)：一是教什么，如何確定一本書的教學(xué)內(nèi)容；二是怎樣教，如何設(shè)計(jì)一本書的教學(xué)路徑；三是求什么，整本書閱讀能力訓(xùn)練指向哪里。這時(shí)，就更需要教師在班級(jí)里開展讀書活動(dòng)，上好閱讀指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地閱讀。

閱讀指導(dǎo)課，一般分三個(gè)階段，三種課型。即：學(xué)生閱讀前的“導(dǎo)讀課”，閱讀中期的“推進(jìn)課”，讀完書后的“匯報(bào)課”。筆者在一線教學(xué)中經(jīng)過實(shí)踐研究，摸索出導(dǎo)讀、推進(jìn)、匯報(bào)，整本書閱讀教學(xué)“三步法”策略，現(xiàn)以《城南舊事》為例談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、導(dǎo)讀課，興趣為先

開展班級(jí)共讀的第一步是使孩子們對(duì)即將開始的閱讀旅程充滿期待，激發(fā)興趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)，什么樣的方法最容易引起孩子對(duì)書的濃厚興趣，那它就是最好的導(dǎo)讀法。

（一）觀察封面、關(guān)注書名、了解作者，進(jìn)行預(yù)測(cè)

1.根據(jù)封面，觀察預(yù)測(cè)

上課伊始，教師借助PPT出示書的封面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察：灰瓦白墻的屋門，高高的門框下倚著一個(gè)眉清目秀的年輕女人，留著整齊的劉海，一根長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子甩在胸前，正面對(duì)著我們（讀者），她穿著長(zhǎng)袍，兩手玩弄著辮梢；門檻幾級(jí)臺(tái)階下是青石板鋪成的平坦街面，站著另兩個(gè)人，卻是側(cè)背影，一個(gè)小女孩，頭戴一頂高高的絨線帽，露出兩根小辮子，圍著紅紅的圍巾，身穿一件淺藍(lán)色棉大衣，她的一只手被另一個(gè)媽媽或婆婆之類的女人拖拽著；這位婦女穿著一身肥大黑灰色棉衣棉褲，另一只手挎著籃子，腦后綰著發(fā)髻，緊緊地扎著褲腿，腳上白襪黑鞋。倚在門框上的年輕女人正望著小姑娘，街上的一大一小，也望向她，三人目光交接。小女孩被婦女拉拽著似乎都站立不穩(wěn)了，正要被強(qiáng)行拖走似的。

看了封面，學(xué)生就會(huì)自然而然地提出問題：這三個(gè)女人分別是誰？誰是主人公？她們之間發(fā)生了怎樣的故事？這是哪兒？點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生猜一猜，進(jìn)行預(yù)測(cè)，看誰猜得生動(dòng)有趣。

這種觀察、自我提問和預(yù)測(cè)使同學(xué)們興味盎然，其中既有因被老師夸“眼真尖”，找出答案的滿滿成就感，又有因一時(shí)找不到答案的焦灼感，如此教師便成功地讓孩子們“饞”上了這本書。

2.關(guān)注書名，借助標(biāo)題釋疑

通過書名《城南舊事》，學(xué)生知道是發(fā)生在“城南”的故事，但哪座城市的城南，卻不得而知；從“舊事”二字，學(xué)生明白是“往事”，誰的往事？

借助標(biāo)題釋疑，但這種釋疑是局部、不細(xì)致的，要想真正地找到答案，就必須靜下心來認(rèn)真閱讀整本書。

3.了解作者——林海音

學(xué)生齊讀林海音的生平簡(jiǎn)介和相關(guān)書評(píng)，也是一種很好的導(dǎo)讀方法。

引導(dǎo)學(xué)生觀察封面、關(guān)注書名、了解作者，三個(gè)方面環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下走進(jìn)文本，主動(dòng)質(zhì)疑，產(chǎn)生滿滿的閱讀期待，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，點(diǎn)燃閱讀激情。

（二）品讀序言，感受整本書的情感基調(diào)

教師出示配有兩幅插圖的序言《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》，以讀為主。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品悟林海音對(duì)書中之景、之人、之事的情感——時(shí)光流逝，童年一去不復(fù)返，幾多離別，淡淡的感傷，一種神圣的緬懷。

（三）制訂閱讀計(jì)劃，開啟快樂閱讀之旅

學(xué)生自由定自己每天的課外閱讀時(shí)間。提醒學(xué)生：每天不要給自己安排過多的閱讀任務(wù)，寧可任務(wù)少一些，只安排自己每天能堅(jiān)持完成的任務(wù)。經(jīng)過討論商榷，同學(xué)們定了每天讀兩頁的閱讀任務(wù)，計(jì)劃兩個(gè)月左右讀完。在閱讀評(píng)價(jià)一欄，只要每天讀兩頁，就給自己畫一顆達(dá)標(biāo)星。

二、推進(jìn)課，養(yǎng)成習(xí)慣

整本書篇幅長(zhǎng)，信息量大、角色豐富、情節(jié)曲折，閱讀時(shí)間長(zhǎng)。面對(duì)整本書閱讀的復(fù)雜情境與艱巨任務(wù)，教師怎樣上好閱讀推進(jìn)課呢？

（一）根據(jù)目錄質(zhì)疑，運(yùn)用提問策略，進(jìn)行原生態(tài)自讀

《城南舊事》是林海音以童年時(shí)期在老北京生活為背景的自傳體短篇小說集。包括《惠安館傳奇》《我們看海去》《蘭姨娘》《驢打滾兒》《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子》5個(gè)故事。

根據(jù)目錄質(zhì)疑：《惠安館傳奇》，在惠安館發(fā)生了哪些傳奇故事？惠安館是個(gè)什么地方？里面有些什么人？《我們看海去》，我們指誰和誰？為什么要去看海？是在什么季節(jié)去看海的？海上有飛翔的海鷗嗎？有白色的帆船嗎？還是看到了巨大的海輪？學(xué)生自由質(zhì)疑，展開想象的翅膀，聯(lián)想大海的廣闊無邊?！短m姨娘》她長(zhǎng)得漂亮嗎？她身上有些什么故事……引導(dǎo)學(xué)生不斷地自我提問，充分調(diào)動(dòng)他們的好奇心和求知欲，使之迫不及待地想一“讀”為快。

運(yùn)用提問策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原生態(tài)自讀，沉浸在文字里與書中的人物對(duì)話、與作者對(duì)話，讓孩子們專注而輕松地、沉醉地閱讀一本好書，充分體會(huì)讀書的樂趣。

（二）借助插圖講故事，深入理解故事內(nèi)容

看插圖創(chuàng)造性地復(fù)述故事，感受人物形象，深入理解故事內(nèi)容，把握人物鮮明的性格特點(diǎn)。

小組推薦代表講不同的故事，其他學(xué)生一分為二地點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)和不足。先組內(nèi)成員糾正并補(bǔ)充，然后全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，評(píng)出最佳講述者，并推薦其作為周一全?！皣煜伦x書”的講述者。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們的理解概括能力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力及認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，為提升語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）制訂課外閱讀積星制，養(yǎng)成“閱讀微習(xí)慣”

課外閱讀需要頑強(qiáng)的意志力。鑒于此，筆者在推進(jìn)課上引導(dǎo)全班同學(xué)討論，制訂了課外閱讀積星制（見表1），培養(yǎng)學(xué)生每天讀書的“微習(xí)慣”。

能正確、流利、有感情地朗讀精彩語段，并每周的模擬測(cè)試過關(guān)（達(dá)60分以上），由同伴評(píng)價(jià)“合格星”；一個(gè)月內(nèi)書旁做旁批旁注達(dá)十處以上，合計(jì)字?jǐn)?shù)1000字者，如：提出問題，點(diǎn)評(píng)（景物描寫，人物的動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)描寫，語言特色，關(guān)鍵字詞句段），解釋詞語、內(nèi)容理解，用詞語、成語造句等，由同桌評(píng)價(jià)“良好星”；學(xué)有余力的同學(xué)，可嘗試如：寫創(chuàng)意讀后感，制作海報(bào)，繪制連環(huán)畫、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、人物關(guān)系圖，出一期模擬測(cè)試題，制作人物書簽等，背誦精彩語段，繪聲繪色地講述故事，在小組圈內(nèi)分享交流，優(yōu)秀或進(jìn)步明顯者可獲“小組推薦星”；設(shè)“班級(jí)讀書星”，每周班內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，在小組推薦作品中選出優(yōu)秀者或進(jìn)步者，可獲一顆班級(jí)星；積滿五顆班級(jí)星，就能得一枚由教師頒發(fā)的金牌，成為“金牌閱讀者”。

課外閱讀積星制——巨大成就感是培養(yǎng)意志力的動(dòng)機(jī)。每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)獲得成就感，待優(yōu)生有盼頭，優(yōu)秀生有奔頭，讓學(xué)生在課外閱讀的路上，你追我趕地前進(jìn)！

三、匯報(bào)課，分享交流

（一）欣賞精彩語段，感受整本書語言文字之美

《城南舊事》寫作技巧非常自然，文風(fēng)含蓄、舒緩自然，讀來自帶感傷，滿懷清新。它超越時(shí)代，是華人文學(xué)的經(jīng)典，是當(dāng)之無愧時(shí)光雕琢的經(jīng)典。課標(biāo)提出：“高年級(jí)學(xué)生閱讀敘事性作品，要能了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的感受?！币虼?，筆者在匯報(bào)課上點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀自己喜歡的精彩片段，讀完之后，簡(jiǎn)單談?wù)勛约簽槭裁从X得這段精彩？鼓勵(lì)學(xué)生背誦精彩語段，細(xì)細(xì)揣摩人物心理活動(dòng)，描寫生動(dòng)傳神，感受書中語言文字之美。通過細(xì)節(jié)賞析，品鑒作品精彩之處，提升學(xué)生的閱讀品位。

（二）借助影視片段，回顧感人至深的故事情節(jié)

筆者認(rèn)為，整本書閱讀教學(xué)，繞不開電影資源的輔助，它能讓學(xué)生更形象直觀地感受人物鮮明的性格特征，培養(yǎng)高尚的人格情操、高貴的品質(zhì)，追求真善美。

影片《城南舊事》彌漫著“淡淡的哀愁，沉沉的相思”，是中國“散文詩”電影的經(jīng)典之作。整本書散文般的筆調(diào)用電影的語言完美地展現(xiàn)出來，給學(xué)生身臨其境之感，令人難以忘懷。匯報(bào)課上，播放電影片段，可加深學(xué)生對(duì)書中人物的理解，培養(yǎng)共情力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，使人物形象深深地烙印在學(xué)生的腦海中。

（三）借助音樂歌曲，聊一聊“離別”話題

電影結(jié)尾傷感的歌曲《送別》，通過三輪車上英子的回憶疊化鏡頭，英子童稚的雙眼重重思念與不舍，結(jié)尾景深長(zhǎng)鏡頭中，遠(yuǎn)去的人與看不到盡頭的路，象征了與過往永遠(yuǎn)的告別和走向未來無知的路。

唱片尾曲，“送別”什么？那些人、那些事、那些景物……

借助片尾曲，以“離別”為重點(diǎn)話題，師生共同展開深入研討，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一種宏闊、復(fù)雜的高階思維方式。

（四）展示分享交流，匯報(bào)自己的閱讀成果

現(xiàn)在學(xué)校的課程表，每周都特意安排了專門的閱讀課。教師可借此營造濃濃的師生共讀一本書的讀書氛圍，充分利用每周一節(jié)的閱讀課，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的閱讀交流平臺(tái)。

課前，各小組事先準(zhǔn)備好本組將在此周展示、分享、交流的作品，如：手抄報(bào)、海報(bào)、模擬測(cè)試題、人物名片、連環(huán)畫、思維導(dǎo)圖……分類別進(jìn)行全班投票、記名式評(píng)比，投票人應(yīng)一分為二地寫出理由（優(yōu)點(diǎn)及建議），不少于50字。這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力、書面表達(dá)能力、思辨力，同時(shí)也在展示交流活動(dòng)中自然而然地滲透了民主、公平、自由、開放的思想。

交流、匯報(bào)讀書成果，是教師為學(xué)生搭建的一個(gè)自由、開放的展示分享平臺(tái)，讓每個(gè)孩子都能獲得滿滿的成就感，培養(yǎng)他們的閱讀自信，且不斷強(qiáng)化閱讀策略。學(xué)生在整本書的閱讀實(shí)踐中，不斷地反復(fù)自覺切換運(yùn)用各種策略進(jìn)行閱讀，大大開闊了學(xué)生的視野、增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了各種能力，全面提升語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）教師示范寫作表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生記錄下自己的童年

逝者如斯夫，不舍晝夜。教師仿照林海音這本書的寫作特點(diǎn)寫了幾件自己的童年往事，同學(xué)們想聽嗎？

音頻播放教師寫的文章。己所不欲勿施于人。教師模仿著寫范文，教師的帶頭示范寫作，能起榜樣引領(lǐng)作用，將孩子們引向創(chuàng)作表達(dá)的更高階、更廣闊的空間。在讀了教師的范文后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際編寫自己的童年故事，大膽寫，融入自身的體驗(yàn)感受、情感態(tài)度價(jià)值觀。

還剩半年班里的學(xué)生就要小學(xué)畢業(yè)了，童年將去而不返，學(xué)生是否應(yīng)該向林海音學(xué)習(xí)，以一種緬懷、眷戀之情創(chuàng)作，讓學(xué)生的童年在其人生歲月的長(zhǎng)河中留下哪怕只有游絲樣的痕跡。教師也打算用半年的時(shí)間寫一本《鄉(xiāng)愁舊事》，在學(xué)生臨近畢業(yè)之際，與學(xué)生一起分享交流，師生共勉之！在此期間，師生之間、同學(xué)之間，互相督促、互相鼓勵(lì)、共同創(chuàng)作、共同進(jìn)步！

學(xué)以致用，最終走向?qū)懽鳎▌?chuàng)造性地表達(dá)），我手寫我心，書寫自己的童年故事，在讀中感悟創(chuàng)作。

最后師生再次齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了……

整本書閱讀教學(xué)最終回扣序言，起到“圓環(huán)閉合”作用。此時(shí)，整本書的主題得到了升華，我相信這本書的內(nèi)容、人物已深深地烙印在每個(gè)孩子的心中，成為他們童年讀過的書中無法磨滅的存在。

統(tǒng)編教材將課外閱讀納入課程體系，整本書閱讀教學(xué)已成為新一輪語文教學(xué)改革的發(fā)動(dòng)機(jī)。為此，筆者在一線教學(xué)實(shí)踐研究中，探索出通過導(dǎo)讀、推進(jìn)、匯報(bào)三步架構(gòu)學(xué)生與整本書之間的橋梁，精心引導(dǎo)學(xué)生讀深讀細(xì)。從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成良好的習(xí)慣入手，為學(xué)生提供閱讀展示分享交流平臺(tái)，探尋行之有效的閱讀策略，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)更多精彩，享受成長(zhǎng)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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