［摘 要］同課重構(gòu)以學(xué)生為中心整合學(xué)科本源知識(shí)，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)方式，其指向師生平等、和諧互動(dòng)下的思維激活、理論批判、內(nèi)容重建，是一種新的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。文章以《從百草園到三味書屋》“百草園的景物描寫”教學(xué)改進(jìn)為例，圍繞三次教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)支架的搭建展開探討。

［關(guān)鍵詞］同課重構(gòu)；學(xué)習(xí)支架；景物描寫

［中圖分類號(hào)］ " "G633.3 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ " "A " " " " "［文章編號(hào)］ " "1674-6058（2024）22-0004-03

誠(chéng)然，教育永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)。正如陶行知先生所說(shuō)：“師生運(yùn)用科學(xué)方法，在做上追求做之所以然，并發(fā)現(xiàn)比現(xiàn)在可以做得好一些的道理?！?/p>

《從百草園到三味書屋》是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文，是魯迅先生寫作的一篇回憶童年生活的散文，收錄于散文集《朝花夕拾》。文章分別寫了在百草園和三味書屋兩處的童年生活。1892年，魯迅先生入三味書屋讀書，到現(xiàn)在已有130多年的歷史，此文于1926年寫成，至今近100年。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代與當(dāng)今時(shí)代之間存在著巨大的差距，且魯迅先生的作品語(yǔ)言老成厚重、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，所以此文對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的閱讀難度。筆者將“百草園的景物描寫”的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：精讀課文第二段，學(xué)習(xí)抓住景物特征，層次井然、融情于景地描繪景物的寫法；品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言，并體會(huì)情感。筆者通過(guò)同課重構(gòu)，不斷汲取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，于“曲徑”處巧搭學(xué)習(xí)支架，以引導(dǎo)學(xué)生更好地品味魯迅先生筆下的語(yǔ)言之美，感受百草園之樂。

一、初探百草園，于失敗中尋找問(wèn)題

（一）初次設(shè)計(jì)

筆者在初次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將教學(xué)流程分為三個(gè)步驟：尋找百草園之“樂”，體驗(yàn)百草園之“樂”，感受百草園之“樂”。課堂上筆者圍繞“樂”，通過(guò)閱讀體驗(yàn)、語(yǔ)言品味，帶領(lǐng)學(xué)生感受魯迅的情感。

（二）問(wèn)題出現(xiàn)

筆者在講百草園里的動(dòng)植物時(shí)，隨口問(wèn)了幾個(gè)常識(shí)性問(wèn)題。這使得課堂出現(xiàn)了略顯尷尬的一幕：學(xué)生不認(rèn)識(shí)皂莢樹，沒有見過(guò)桑葚樹……對(duì)百草園里的動(dòng)植物可謂知之甚少。筆者遇到了問(wèn)題：概念可以講解，實(shí)物該如何講解呢？描寫景物的這段內(nèi)容，是文章前半部分追溯童年歡樂時(shí)光的起點(diǎn)，也是學(xué)生領(lǐng)悟和感受的起點(diǎn)，但沒有體驗(yàn)，不知何景又不知何物的情況下，學(xué)生又怎會(huì)有真實(shí)的感悟呢？

（三）失敗分析

筆者備課呈單向性，沒有充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際。在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候欠缺具體的方法，沒有考慮到具體的學(xué)情，缺少學(xué)習(xí)支架的搭建。

二、再探百草園，搭建學(xué)習(xí)支架

（一）二次設(shè)計(jì)

基于第一次設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了同課重構(gòu)，教學(xué)流程為：組織朗讀，尋找百草園之“樂”；欣賞圖片，體驗(yàn)百草園之“樂”；小組合作，品味語(yǔ)言。在這次嘗試中，筆者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x方法的指導(dǎo)者。筆者嘗試搭建不同類型的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生“緣梯而上”，從而深入理解文章內(nèi)涵，提升能力。具體如下。

1. 搭建朗讀支架，以聲傳情

朗讀是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，可以將文字所包含的喜悅、哀傷、憂愁等情感通過(guò)聲音進(jìn)行傳達(dá)。同時(shí)，在朗讀的過(guò)程中，朗讀者會(huì)融入自身的感悟?qū)ξ淖诌M(jìn)行二次創(chuàng)作，并通過(guò)不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)將其呈現(xiàn)出來(lái)。本次教學(xué)中，筆者運(yùn)用自由讀、選讀、示范讀等多種形式的朗讀支架，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中深入探究文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感。通過(guò)多樣朗讀，學(xué)生讀出了歡樂，讀出了自由，并由此了解到百草園是魯迅先生孩童時(shí)的樂園。

2. 搭建情境支架，以境引情

“感人心者，莫先乎情”，教師可以聲情并茂的語(yǔ)言為媒介，融合圖畫、音樂、情景劇等構(gòu)建適配的情境，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到“以境引情”的目的。在本次教學(xué)中，筆者搜集百草園中各種動(dòng)植物的相關(guān)圖片、視頻等展示給學(xué)生。伴隨著一陣陣驚呼，學(xué)生仿佛走進(jìn)了百草園，看到了百草園里那些富有無(wú)限樂趣的動(dòng)物和植物。

3. 搭建圖表支架，以圖理緒

通過(guò)使用圖表支架，教師可以將復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)化為易于理解的具象概念，從而幫助學(xué)生更好地理解文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。筆者運(yùn)用圖表支架（見表1）梳理文中的多角度描寫，將信息通過(guò)圖表有條理、有邏輯地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理清思緒，更好地感受通過(guò)多種感官所展現(xiàn)的景物的形、色、聲、味以及運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法呈現(xiàn)的畫面的生動(dòng)。

4. 搭建比較支架，以比促品

葉圣陶先生指出：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)?！睂?duì)于學(xué)生而言，比較是一種重要的語(yǔ)言賞析方法，可以幫助他們更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言?！绑皞?cè)谶@里彈琴?！睂W(xué)生都很喜歡這句話，對(duì)其修辭手法的分析也很到位。如何將學(xué)生的思維進(jìn)一步引向深處呢？筆者展示了曾經(jīng)也在百草園生活過(guò)的周作人描寫百草園中的蟋蟀的語(yǔ)句?！绑笆球序械墓倜?，它單獨(dú)時(shí)名為叫，在雌雄相對(duì)，低聲吟唱的時(shí)候則云彈琴……它們只會(huì)噓噓的直聲叫，彈琴的本領(lǐng)我可以保證它們是沒有的?！蓖ㄟ^(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，魯迅與周作人描寫的視角不同。魯迅是以兒童的視角，以兒童的心境去描摹蟋蟀的，自然有著無(wú)限的情趣；而周作人是從成人的角度去介紹說(shuō)明的，因而更具理趣。

（二）新問(wèn)題出現(xiàn)

這一次教學(xué)中搭建的各種支架發(fā)揮了作用，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性明顯提高，但是新問(wèn)題也隨之暴露：學(xué)生對(duì)景物特征、寫景手法、語(yǔ)言和作者情感的探究似乎淺嘗輒止，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架對(duì)學(xué)生思維能力的提高有一定促進(jìn)作用，但未能引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)運(yùn)用和創(chuàng)造。課標(biāo)明確指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升？

（三）失敗再分析

第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，筆者搭建了多種學(xué)習(xí)支架，比如朗讀支架、情境支架、圖表支架、比較支架等，這使得課堂教學(xué)更為豐富多彩，但其中一些支架的有效性值得商榷。而且，筆者在選擇支架時(shí)略為局限于一隅，僅考慮某一支架對(duì)落實(shí)某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)或某一環(huán)節(jié)教學(xué)的作用，缺少對(duì)支架之間的銜接和支架搭配使用的整體效果的宏觀考量，導(dǎo)致支架與支架間缺乏聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程略散亂。

三、終探百草園，創(chuàng)新學(xué)習(xí)支架

（一）三次設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用過(guò)于突出，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮受到限制，基于此前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者嘗試從“教練員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)師”，再次進(jìn)行同課重構(gòu)。本次教學(xué)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)是用畫筆捕捉百草園的溫馨和美好。

（二）創(chuàng)新點(diǎn)總結(jié)

第三次教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了雙重情境，并且融入多重學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制連環(huán)畫，梳理百草園中的人、景、物及其關(guān)系，拉近百草園與學(xué)生間的距離。學(xué)生在創(chuàng)作品鑒之際，走進(jìn)了百草園，繼而真正走進(jìn)了文章。相較前面兩次設(shè)計(jì)，第三次教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙地觸發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，跨越學(xué)科壁壘，有效提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。創(chuàng)新點(diǎn)如下。

1. 巧用雙重情境支架，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)真實(shí)產(chǎn)生

靳健教授曾提出“語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題情境”概念，主張為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生“忍不住”去發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，使學(xué)生與文章建立親密的聯(lián)系。在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)置了雙重情境支架。第一重是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引用《朝花夕拾》“小引”中的一段話“我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)，然而委實(shí)不容易。目前是這么離奇，心里是這么蕪雜……”創(chuàng)設(shè)“用畫筆捕捉百草園的溫馨和美好”這一學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入文章所描繪的情境之中，觸摸文中的一草一木，聆聽文中的鳥叫蟲鳴。

第二重是創(chuàng)設(shè)了應(yīng)用情境類支架。我們的校園是上海市綠色校園。這里有承載學(xué)校厚重文化品位的校園十六景：棕櫚園四季常綠，桃李下自成蹊，百果園妙趣橫生，銀杏一樹金黃……請(qǐng)你以以下格式寫一段不少于80字的話，分享你的感受：“我們的學(xué)校是田園詩(shī)畫般的校園，不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”令人驚喜的是，在情境浸潤(rùn)中，學(xué)生能夠自發(fā)脫離支架生長(zhǎng)。

2. 融合多重學(xué)習(xí)支架，使深度學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)

散文——形散而神不散，需要學(xué)生用心品味和感受其中蘊(yùn)含的情感藝術(shù)之美。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與文章、作者之間的交流是內(nèi)容理解和感受的源泉，學(xué)生自身對(duì)文章的理解無(wú)法被任何研究或解讀替代。此次教學(xué)中，在情境支架的引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力能保持集中?；诖?，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)的“曲折”處搭建多重學(xué)習(xí)支架，以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，具體見圖1。

問(wèn)題支架、圖表支架、比較支架等多種支架在活動(dòng)中的適時(shí)搭建，能給予學(xué)生必要的探索提示，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)文章的獨(dú)特理解，形成真實(shí)的閱讀感受。

3. 開展跨學(xué)科融合教學(xué)，使學(xué)科壁壘真實(shí)打破

課標(biāo)將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為六大任務(wù)群之一，強(qiáng)調(diào)通過(guò)與不同學(xué)科知識(shí)的融合，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用領(lǐng)域。此次，筆者嘗試開展跨學(xué)科融合教學(xué)，先請(qǐng)學(xué)生搜集資料，并到校園、小區(qū)、公園、植物園等地尋找、觀察文中提及的百草園中的動(dòng)植物，再讓學(xué)生用連環(huán)畫的形式將這些動(dòng)植物描摹出來(lái)，在描摹過(guò)程中要注意動(dòng)植物特征、氛圍色彩、構(gòu)圖方式等。學(xué)生通過(guò)繪制連環(huán)畫對(duì)相關(guān)的描寫進(jìn)行賞析。在對(duì)照品鑒畫作與文字的過(guò)程中，學(xué)生不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，而且獲得了新知。

4. 適時(shí)加入評(píng)價(jià)支架，使核心素養(yǎng)真實(shí)提升

筆者采用組內(nèi)自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)等方式進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和情感體驗(yàn)，著重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及教學(xué)生成。所設(shè)計(jì)的《百草園》連環(huán)畫評(píng)價(jià)量表具體見表2。

通過(guò)評(píng)價(jià)量表，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握優(yōu)缺點(diǎn)，明確改進(jìn)方向；而教師則可以有效把握學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整策略和方法。評(píng)價(jià)不僅是判斷學(xué)情的手段，更是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的助推器。

四、從1到X，巧搭支架再創(chuàng)新

“百草園的景物描寫”教學(xué)到此不是結(jié)束，而是一個(gè)新的開始。這一次的經(jīng)歷，讓筆者從失敗中不斷思考散文中景物描寫內(nèi)容的有效教學(xué)策略。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材編入的老舍《濟(jì)南的冬天》、朱自清《春》等中都有經(jīng)典的景物描寫，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際巧搭支架進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新：對(duì)照文本，繪制圖畫—小組合作，品鑒圖畫—展示圖畫，討論細(xì)節(jié)—圖文對(duì)照，感受畫外之意—情境重置，完成景物仿寫。這一任務(wù)鏈以情境為主導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，著力于審美鑒賞能力的培養(yǎng)，還涉及語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展等能力要求。

在一次次實(shí)踐中，筆者更加深刻地體會(huì)到：

第一，科學(xué)有效地搭建學(xué)習(xí)支架是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)支架的搭建要立足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)困難和現(xiàn)實(shí)需要。教師要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和判斷，并搭建合適的學(xué)習(xí)支架，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。

第二，學(xué)習(xí)支架的給予、使用和拆除是教學(xué)中的關(guān)鍵。教師要清楚教學(xué)中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)要提供學(xué)習(xí)支架，從而切實(shí)幫助學(xué)生深度理解文章。當(dāng)學(xué)生“跳一跳”就能夠到“桃子”時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)拆除學(xué)習(xí)支架。

第三，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的程度是判斷學(xué)習(xí)支架使用效果的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造等能力的提高是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展也體現(xiàn)為積極參與合作探究和復(fù)盤反思等。

一篇課文的教學(xué)經(jīng)歷失敗、推敲、打磨、重構(gòu)、實(shí)踐、創(chuàng)新，最終不僅為學(xué)生架設(shè)通往成功的“腳手架”，還使語(yǔ)文核心素養(yǎng)成功落地，可謂展現(xiàn)出了獨(dú)特的美麗與精彩。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

［1］ "中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．

［2］ "鄧櫻娜.支架式教學(xué)在初中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.漳州：閩南師范大學(xué)，2022.

［3］ "羅晨.細(xì)讀·聯(lián)讀·助讀：《朝花夕拾》整本書閱讀方法教學(xué)探索［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2022（21）：19-24.

［4］ "毛真真.核心素養(yǎng)視角下美術(shù)元素與初中語(yǔ)文教學(xué)的有效融合［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2022（19）：145-149.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）