摘要：隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，智慧平臺(tái)正逐漸走入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，成為教育領(lǐng)域的新寵。這些平臺(tái)利用先進(jìn)的信息技術(shù)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等，為教師和學(xué)生提供了一種全新的教學(xué)方式。既拓展了現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源，又實(shí)現(xiàn)了閱讀資源方面的共享?；诖?，教師應(yīng)正確了解智慧平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將其全方位應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，制定相應(yīng)的應(yīng)用方案，并設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展，提高學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠基。

關(guān)鍵詞：智慧平臺(tái)；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已成為新常態(tài)。這種變化為教育教學(xué)工作帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的思路和方向。智慧平臺(tái)作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)有力的輔助工具，擁有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能有效解決傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂中存在的問(wèn)題，為語(yǔ)言閱讀教學(xué)發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇。因此，教師需要全面的將智慧平臺(tái)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合，把握智慧平臺(tái)的建設(shè)要求與發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，真正提高閱讀教學(xué)的效率。

一、智慧平臺(tái)分析

（一）基本概念

智慧平臺(tái)顧名思義是一種規(guī)范利用信息技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)管理、科學(xué)及生活服務(wù)等各類資源實(shí)現(xiàn)良好整合及數(shù)字化轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式。智慧平臺(tái)的應(yīng)用是為了能構(gòu)建統(tǒng)一資源管理、用戶管理與權(quán)限管控體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理數(shù)據(jù)化、互動(dòng)交流立體化、資源推進(jìn)全面化、評(píng)價(jià)反饋實(shí)時(shí)化的教學(xué)模式，真正為師生創(chuàng)造良好的智能化教育生態(tài)系統(tǒng)[1]。

（二）教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1．促進(jìn)教學(xué)資源共享

基于教師層面，智慧平臺(tái)有著良好的信息收集功能，使教師迅速掌握最新的教學(xué)方法與資源，并為教師提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)。除此之外，還能促使教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法，優(yōu)化與改善已有的教學(xué)策略。而借助智慧平臺(tái)能讓教師以數(shù)字化技術(shù)將教學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，直觀地為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而在主題情境中形成良好的語(yǔ)文思維?；趯W(xué)生層面，智慧平臺(tái)能使學(xué)生更為便捷的獲取學(xué)習(xí)資料與方法，與其他同學(xué)實(shí)現(xiàn)在線交流，在交流與討論中進(jìn)行思維碰撞，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

2．創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

新時(shí)代發(fā)展背景下，數(shù)字化成為提高教育教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)有力渠道。智慧平臺(tái)作為以數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)的媒介，在教學(xué)中對(duì)數(shù)據(jù)信息深入分析，能及時(shí)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容朝著豐富多彩的方向發(fā)展，更具趣味性與實(shí)效性。并且利用智慧平臺(tái)，也能讓學(xué)生接觸到更多生動(dòng)與豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生能始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，智慧平臺(tái)改變以往單向教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀氛圍，真正提高學(xué)生“學(xué)”的效率與教師“教”的成效。

3．拓展學(xué)生思維空間

閱讀是兼具思考、表達(dá)等活動(dòng)為一體的過(guò)程?；谥腔燮脚_(tái)中，將視頻、音頻等資源引入到閱讀教學(xué)中，能為學(xué)生提供多感官刺激，促使學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。將此種多媒體教學(xué)資源引入到課堂中的教學(xué)模式，不僅對(duì)學(xué)生的想象力與學(xué)科思維有著進(jìn)一步的提升，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)中與作者產(chǎn)生情感共鳴，真正體會(huì)到閱讀的快樂(lè)與魅力所在。同時(shí)，智慧平臺(tái)中存儲(chǔ)的海量教學(xué)資源，從不同維度開(kāi)拓了學(xué)生的思維空間，對(duì)拓寬學(xué)生的閱讀視野與提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有良好的助推作用，有效促使其全面發(fā)展[2]。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中智慧平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)踐研究

（一）利用電子白板，充分發(fā)揮學(xué)生主體性

交互式電子白板平臺(tái)是通過(guò)白板、觸摸屏等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與電子書的互動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以直接在電子書上標(biāo)注、評(píng)論，與其他學(xué)生交流閱讀心得，提高閱讀的參與度和深度。傳統(tǒng)的閱讀評(píng)估方式往往依賴于教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的自我感覺(jué)。而智慧平臺(tái)可以利用智能算法對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行評(píng)估，并提供針對(duì)性地反饋和建議。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生更加客觀地了解自己的閱讀水平。同時(shí)，電子白板可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解程度，為教師提供及時(shí)的教學(xué)反饋與評(píng)估。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)。為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，讓其可以根據(jù)自己的節(jié)奏和興趣進(jìn)行閱讀[3]。而且，通過(guò)平臺(tái)上的討論區(qū)等功能，學(xué)生還可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同探討閱讀中遇到的問(wèn)題。

例如，以人教版《天凈沙·秋思》此首元曲為例。在閱讀過(guò)程中，任課教師可以利用電子白板資源庫(kù)，對(duì)該元曲作者馬致遠(yuǎn)的個(gè)人信息和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行介紹以此，以此幫助學(xué)生梳理明確的閱讀目標(biāo)，解決閱讀過(guò)程中存在的難點(diǎn)問(wèn)題。具體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1所示（簡(jiǎn)述）。

結(jié)合案例進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，電子白板具有拖放、資源庫(kù)、視聽(tīng)、遮罩、聚光、互動(dòng)等功能。教師教學(xué)時(shí)，可借助以上功能輔助閱讀教學(xué)，讓師生之間實(shí)現(xiàn)良好溝通，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，教師在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，要利用電子白板中的視聽(tīng)功能，為學(xué)生播放與秋天相關(guān)的視頻、音樂(lè)等，引導(dǎo)學(xué)生感受秋天氛圍，為理解詩(shī)歌中的詩(shī)意奠基；并利用電子白板中遮罩、聚光等功能，逐字句展示詩(shī)歌內(nèi)容，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生理解詩(shī)意。教師要在課前準(zhǔn)備好關(guān)鍵詞匯的解釋，以拖放功能呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更好地理解詩(shī)句。通過(guò)此種形式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮學(xué)生在閱讀課堂中的主體性，為高質(zhì)量閱讀教學(xué)鋪墊。

（二）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂

基于現(xiàn)代化教學(xué)改革的浪潮中，翻轉(zhuǎn)課堂成為了行之有效的教學(xué)策略，尤其是將其運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，具有良好的契合性?；谥腔燮脚_(tái)下，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，能將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化過(guò)程顛倒，使學(xué)生能在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如，學(xué)生能在課前搜索所要學(xué)習(xí)的資料、相關(guān)書籍等，提前了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在課堂教學(xué)中，教師則可以將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解上，利用討論活動(dòng)、交流活動(dòng)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂中，構(gòu)建高效的智慧閱讀課堂。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，課前可通過(guò)布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提前了解白楊樹(shù)的特性、生態(tài)價(jià)值及在我國(guó)文化中的象征意義。利用此種自主學(xué)習(xí)過(guò)程，能讓學(xué)生提前掌握此文本的背景知識(shí)，為學(xué)生下一階段的討論鋪墊。同時(shí)，課堂上教師還要組織學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論、分享閱讀的心得等，加深學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解與感受，也能使其領(lǐng)悟文章主旨，感受到作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章中的語(yǔ)言美、文字美。通過(guò)此種教學(xué)形式，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣與能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力與合作精神的培養(yǎng)，也能促使其主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與閱讀素養(yǎng)，拓寬閱讀的深度與廣度，為學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。因此，教師需結(jié)合智慧平臺(tái)，積極探索與實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，才能真正構(gòu)建高效的智慧課堂[4]。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加深學(xué)生對(duì)文章的理解

在信息化時(shí)代，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了全新的可能性。通過(guò)利用VR技術(shù)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的閱讀情境，讓學(xué)生身臨其境地感受文本中的場(chǎng)景和情感。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀興趣和效果。這種沉浸式的閱讀體驗(yàn)不僅能有效提升學(xué)生的閱讀興趣和效果，還能幫助他們更深入地理解文本內(nèi)容，把握文章主旨。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合理運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將為學(xué)生帶來(lái)更加豐富、立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，并顯著提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)鋪墊。

例如，在進(jìn)行教學(xué)《紅樓夢(mèng)》這一經(jīng)典文本時(shí)，教師可以利用VR技術(shù)構(gòu)建出一個(gè)虛擬的大觀園。學(xué)生們通過(guò)佩戴VR眼鏡，仿佛置身于大觀園之中，能夠親身感受賈寶玉、林玉等人物的生活環(huán)境，觀察園中的景色與人物活動(dòng)，從而更直觀地理解文本中的情節(jié)和人物關(guān)系。這種沉浸式的閱讀方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，也能更深入地理解作者的情感表達(dá)和文本內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的掌握與理解，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生反思與總結(jié)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，更重要的是能讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力?？梢?jiàn)，語(yǔ)文來(lái)源于實(shí)際生活，而又應(yīng)用于實(shí)際生活。具體操作上，教師可以首先從生活的角度出發(fā)，為學(xué)生補(bǔ)充與課文相關(guān)的背景知識(shí)，幫助他們更好地理解作者的描寫手法和意圖。在閱讀過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本中的情節(jié)和人物進(jìn)行深入思考和感悟。在閱讀完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，幫助他們形成一個(gè)清晰的知識(shí)框架。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際緊密相關(guān)的拓展任務(wù)，如仿寫、寫作等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文綜合能力[5]。

例如，在教授《老王》這篇課文時(shí)，教師可以先向?qū)W生推薦幾篇類似的文章，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些文章是如何描寫生活中真誠(chéng)和樸實(shí)的人物的；隨后，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考自己生活中是否遇到過(guò)類似的人物，并學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)展現(xiàn)這些人物的特點(diǎn)的。在閱讀完成后，教師要讓學(xué)生結(jié)合課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫練習(xí)，以此提高學(xué)生的寫作能力。通過(guò)這種方式，不僅能幫助學(xué)生將閱讀知識(shí)內(nèi)化于心，并且能讓學(xué)生深入地理解文本內(nèi)容并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中去，真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，確保能讓閱讀教學(xué)取得良好的效果，打造出高效的課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，智慧平臺(tái)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合，是教育改革的重大突破，能有效引領(lǐng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向現(xiàn)代化、專業(yè)化、智慧化。因此，教師在今后教學(xué)工作中，需積極主動(dòng)地將智慧平臺(tái)應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，借此打開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新思路與新方法，真正打造出高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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