摘要：課程考核是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，也是高等中醫(yī)藥院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)和教育教學(xué)目標(biāo)的重要手段。對(duì)學(xué)生成績的分析與評(píng)價(jià)既是教學(xué)評(píng)估的手段，又是教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)。建立科學(xué)高效的成績?cè)u(píng)價(jià)反饋體系，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)反饋并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥；課程考核；成績?cè)u(píng)價(jià)；反饋體系，信息化

2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》[1]，提出堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。由此可見，新時(shí)代教育評(píng)價(jià)呈現(xiàn)重過程、多維度、差異化特點(diǎn)。

河南中醫(yī)藥大學(xué)自2020年8月開始，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，探索構(gòu)建“以人為本、注重過程、全面考核、提高能力”的成績?cè)u(píng)價(jià)和反饋體系。新體系建立以來，在本科教學(xué)中實(shí)施，取得了一定成效。

一、傳統(tǒng)課程考核模式存在的不足

（一）考核內(nèi)容多識(shí)記，少應(yīng)用

考核內(nèi)容是課程考核評(píng)價(jià)的核心，是實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)的重要媒介。傳統(tǒng)考核普遍存在的問題是試題內(nèi)容大多局限于教材和課堂講授的理論知識(shí)[2]，考核偏重知識(shí)記憶，題型多以選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋、簡答題等為主，答案過于標(biāo)準(zhǔn)，開放性試題很少，沒有起到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題能力的作用，不利于開闊學(xué)生視野和全面發(fā)展。同時(shí)，考核內(nèi)容過于知識(shí)點(diǎn)化，單純地考核學(xué)生的短時(shí)記憶能力，容易造成老師照本宣科，學(xué)生死記硬背、考前突擊的情況，并且在一定程度上助長了考試作弊問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容與考核內(nèi)容不一致，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不足

傳統(tǒng)的考核模式中，考試時(shí)長有限、試卷題型結(jié)構(gòu)相對(duì)固定、知識(shí)點(diǎn)考查單一、缺乏對(duì)綜合性和應(yīng)用能力的考核等原因，命題教師喜歡注重考查以往講授過的重難點(diǎn)，導(dǎo)致試卷考核內(nèi)容與課程目標(biāo)不一致，背離考試大綱。因此，學(xué)生考試成績無法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更不能反映老師的授課效果，教學(xué)目標(biāo)的完成情況也無法考量。

（三）考核形式單一，閉卷筆試多

課程考核應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容、圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理地制定課程考核實(shí)施方案，可采取筆試、面試、論文、調(diào)研報(bào)告、實(shí)踐操作等多種方式。目前大部分課程采用以閉卷筆試為主的考核形式，考核形式，操作簡便，工作效率較高，但對(duì)實(shí)踐操作能力和綜合應(yīng)用能力考查不足，考核覆蓋面窄，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（四）過程性考核質(zhì)量不高

教育評(píng)價(jià)可以分為“終結(jié)性評(píng)價(jià)”和“過程性評(píng)價(jià)”[3]兩種類型。過程性評(píng)價(jià)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，可以及時(shí)反饋教學(xué)效果，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和責(zé)任感的形成；終結(jié)性評(píng)價(jià)通常安排在課程結(jié)束之后，通過單次考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)教學(xué)目的的達(dá)成度和學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)占比較少且質(zhì)量不高。

（五）考試結(jié)果分析簡單、深度不夠

考試結(jié)果的分析是十分必要的，如試卷分析是對(duì)試卷命題的試卷設(shè)計(jì)、試卷結(jié)構(gòu)（題型和題量）、難易度、區(qū)分度的客觀評(píng)價(jià)[4]。目前很多成績分析流于形式[5]，多數(shù)教師只是簡單地列出了各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)、繪制成績分布圖，在分析問題原因時(shí)，大多強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、主動(dòng)性不足或者學(xué)習(xí)方法效果欠佳，對(duì)教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的思考不足。

二、學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)反饋體系的構(gòu)建

（一）加強(qiáng)考試管理，明確命題規(guī)范和要求

制定并實(shí)施《河南中醫(yī)藥大學(xué)考務(wù)工作管理規(guī)定》《河南中醫(yī)藥大學(xué)試卷命題原則和規(guī)范》，明確命題原則和規(guī)范。命題應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，重點(diǎn)突出，覆蓋面廣。考試內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既要考核基本理論、基本知識(shí)、基本技能，還要有綜合性、應(yīng)用性考題。應(yīng)該堅(jiān)持以能力為主線，注重理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，適當(dāng)增加測驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的題量。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合

制定《河南中醫(yī)藥大學(xué)課程考核實(shí)施辦法》《河南中醫(yī)藥大學(xué)考試改革方案》，在“以學(xué)生為中心”的教育理念指導(dǎo)下，遵循“以人為本、注重過程、全面考核、提高能力”的原則，采取形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，以考促教、以考促學(xué)、教考分離。加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，在原來基礎(chǔ)上適當(dāng)加大形成性考核成績?cè)谡n程成績中的比重，重視過程考核和綜合能力考核。終結(jié)性考核由教務(wù)處統(tǒng)籌管理，扎實(shí)做好教考分離。

（三）明確三個(gè)60%考核要求

1.形成性考核在總成績中占比由原來的不高于30％提升至60％以上

根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，豐富形成性考核項(xiàng)目，改變以往的考勤、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等簡單、重復(fù)的考核項(xiàng)目的執(zhí)行情況，補(bǔ)充隨堂測試、平時(shí)作業(yè)、階段性測試（月考或周考）、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核、撰寫（課程）論文、調(diào)研報(bào)告、小組討論、小組匯報(bào)、學(xué)習(xí)筆記、設(shè)計(jì)任務(wù)、課堂提問、考勤、在線測試等形成性考核項(xiàng)目。按照課程類別，依據(jù)《河南中醫(yī)藥大學(xué)課程形成性考核項(xiàng)目表》在必選項(xiàng)的基礎(chǔ)上增加2～3個(gè)補(bǔ)充項(xiàng)確定形成性考核項(xiàng)目，明確各考核項(xiàng)目的成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重，建立課程完整的考核項(xiàng)目體系。

2.形成性考核成績低于應(yīng)得分的60%，取消期末考試資格

任課教師根據(jù)考核項(xiàng)目，確定該門課程形成性成績應(yīng)得分。實(shí)際得分低于應(yīng)得分的60%，取消該生本門課程的期末考試資格。督促學(xué)生做好全過程學(xué)習(xí)，避免平時(shí)劃水、考前突擊、臨時(shí)抱佛腳。

3.非全形成性考核課程，終結(jié)性考核成績未達(dá)到60分，該課程成績按終結(jié)性成績記錄

非全形成性考核課程，如學(xué)生終結(jié)性考核成績低于60分，課程最終成績不再累計(jì)形成性考核成績，按終結(jié)性成績記錄，即該課程最終成績不及格。矯正因形成性考試成績過高的學(xué)生，在終結(jié)性考試成績不合格的情況下按比例折算后最終綜合成績合格的現(xiàn)象。

（四）采用信息化手段實(shí)施形成性考核，完善形成性考核的管理和質(zhì)量監(jiān)控

課程的形成性考核通過信息化互動(dòng)教學(xué)軟件實(shí)施，開課前一周，教師明確所選用軟件，完成形成性考核項(xiàng)目構(gòu)成及比例設(shè)置，發(fā)布考核標(biāo)準(zhǔn)。授課過程中使用軟件進(jìn)行隨堂測試、平時(shí)作業(yè)、階段性測試（月考或周考）、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核、撰寫（課程）論文等形成性考核的具體實(shí)施，所有形成性考核實(shí)時(shí)記錄、保存，并實(shí)現(xiàn)考核項(xiàng)目的量化。在學(xué)期中的不同時(shí)間段完成形成性考核相應(yīng)的比例，并向?qū)W生公布考核成績，每4個(gè)教學(xué)周至少公布1次。結(jié)課后進(jìn)行形成性考核數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和計(jì)算形成性考核成績，所有資料存檔備份。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)和現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，開展多種形式的過程性考核。所有環(huán)節(jié)規(guī)范管理，確保形成性考核客觀、公平、公正、可信、可回溯，完善形成性考核的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

（五）推進(jìn)題庫建設(shè)、開展校際合作，切實(shí)推進(jìn)教考分離

終結(jié)性考核由教務(wù)處統(tǒng)籌管理，扎實(shí)做好教考分離。試題來源采用網(wǎng)絡(luò)題庫命題、外校調(diào)題和教研室（教研中心）、集體命題等方式，堅(jiān)持授課教師不命題、命題教師不參與輔導(dǎo)的原則。考后采用試卷密封、三人以上流水作業(yè)方式閱卷，徹底實(shí)現(xiàn)教與考分離。

學(xué)校自2006年開始建設(shè)試題庫，積極推廣網(wǎng)絡(luò)題庫建設(shè)。在引入網(wǎng)絡(luò)題庫管理系統(tǒng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，組織院部分期分批自建校內(nèi)課程的網(wǎng)絡(luò)題庫，使得更大范圍內(nèi)的課程能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)題庫組卷和考試。

各任課院部成立命題審核小組，嚴(yán)格審核試卷內(nèi)容、題型以及參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)教研室、院部隨意簽字放行試卷的情況，切實(shí)起到對(duì)課程考核命題質(zhì)量的監(jiān)督、把關(guān)和保障作用。

（六）加強(qiáng)考試結(jié)果分析與反饋

制定《關(guān)于完善學(xué)生考試結(jié)果分析與反饋制度的指導(dǎo)意見》管理文件，指導(dǎo)院部和教師更好地開展個(gè)性化和結(jié)構(gòu)化成績分析和反饋。

1.教師層面分析

教學(xué)過程中，任課教師結(jié)合形成性評(píng)價(jià)的各項(xiàng)內(nèi)容，針對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，采取個(gè)別交談、網(wǎng)絡(luò)交流、信箱留言等多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)期結(jié)束后，任課教師結(jié)合形成性考核和終結(jié)性考核的結(jié)果，對(duì)該班的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)分析，在本學(xué)期結(jié)束前4周內(nèi)，將考試分析結(jié)果向?qū)W生反饋，讓每名學(xué)生了解該課程考試的整體情況和自身存在的原因，并提出改進(jìn)建議，以期調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

教師層面的成績分析報(bào)告應(yīng)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的分析內(nèi)容，對(duì)未來的教學(xué)方法和手段改進(jìn)進(jìn)行思考和規(guī)劃。

2.課程層面的成績分析

課程層面分析由課程負(fù)責(zé)人組織，包括橫向分析和縱向分析[6]。橫向分析主要針對(duì)相同課程不同教師任課、不同班級(jí)學(xué)生，一學(xué)期內(nèi)同一教師承擔(dān)的不同課程等情況的學(xué)生成績進(jìn)行分析；縱向分析主要針對(duì)某個(gè)班級(jí)、某個(gè)課程、典型教師連續(xù)若干學(xué)期的成績進(jìn)行分析。主要目的是查找教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差的具體情況并分析出現(xiàn)問題的原因，及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、手段進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)質(zhì)量不高的教師加強(qiáng)輔導(dǎo)。

3.專業(yè)層面的成績分析

專業(yè)層面的成績分析由專業(yè)負(fù)責(zé)人會(huì)同所在院部共同完成，主要針對(duì)學(xué)期課程的整體情況分析，教學(xué)中出現(xiàn)的典型情況的專項(xiàng)分析，如成績分布嚴(yán)重偏態(tài)、平均成績過高或過低等，以便院部掌握教學(xué)整體狀況，深入探究問題原因，有的放矢，實(shí)施改革，強(qiáng)化管理，提升教學(xué)質(zhì)量。

（七）加強(qiáng)試卷質(zhì)量評(píng)估

學(xué)校制定了試卷質(zhì)量評(píng)估體系，評(píng)估項(xiàng)目包括命題登記表、試卷來源、試卷內(nèi)容三個(gè)方面，共設(shè)有17個(gè)觀測點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估。每學(xué)期隨機(jī)抽查10%左右的課程試卷，組織學(xué)校督導(dǎo)團(tuán)專家對(duì)試卷命題大綱依據(jù)、試題類型、試題題量、試題敘述、AB卷重復(fù)率、試題的信度、效度、區(qū)分度、學(xué)生成績是否符合正態(tài)分布等方面進(jìn)行認(rèn)真的分析與總結(jié)。對(duì)試卷命題質(zhì)量評(píng)估結(jié)果及時(shí)進(jìn)行匯總、整理、反饋，對(duì)命題中出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正、限期整改，使任課教師能夠把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)院對(duì)試卷中存在的問題，對(duì)教師做成績分析、試卷分析進(jìn)行綜合研究，并將有關(guān)信息及時(shí)反饋至教研室、教師和學(xué)生，建立暢通有效的考試信息反饋機(jī)制。

三、下一步改進(jìn)和發(fā)展的方向

新的成績?cè)u(píng)價(jià)和反饋體系自2020年建立并實(shí)施以來，初步形成了“教學(xué)過程－課程考試－成績分析－信息反饋－改進(jìn)提升”的閉環(huán)管理模式，取得了較好的效果，有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，在實(shí)際操作中還存在需要細(xì)化和完善的地方，比如部分課程形成性考核成績比較集中，區(qū)分度不夠，需深入研究考核項(xiàng)目設(shè)置的合理性和達(dá)成度，提升形成性考核的質(zhì)量；成績分析方面部分教師層面的分析過于簡單，課程層面和專業(yè)層面的分析深度和廣度不夠；在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，探索利用教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)是未來發(fā)展的趨勢，需合理規(guī)劃，設(shè)計(jì)具體方案探索實(shí)施。

成績分析評(píng)價(jià)和反饋是教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是教學(xué)評(píng)估的手段，又是教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，建立科學(xué)高效的成績?cè)u(píng)價(jià)反饋體系，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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