【摘要】隨著社會環(huán)境保護(hù)意識不斷提高，環(huán)保教育也逐漸成為高中生物課程的重要內(nèi)容。本文從新課標(biāo)的角度出發(fā)，探討了在高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的重要性和實(shí)踐路徑，概述了環(huán)境教育的基本概念，然后深入分析了STSE教育理論、可持續(xù)發(fā)展理論和建構(gòu)主義理論在生物教學(xué)中的應(yīng)用。接著探討了環(huán)境教育在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識、滿足素質(zhì)教育要求、促進(jìn)環(huán)境發(fā)展的辯證認(rèn)識方面的價(jià)值，并提出了新課標(biāo)下高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的具體路徑。旨在為高中生物教學(xué)提供結(jié)合環(huán)境教育的新視角，促進(jìn)教育全面和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境教育" 高中生物" STSE教育" 可持續(xù)發(fā)展

【中圖分類號】G633.91 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0175-03

當(dāng)今，環(huán)境問題已成為全球面臨的重要挑戰(zhàn)。隨著人類社會發(fā)展和工業(yè)化加速，環(huán)境污染日益嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境受到破壞。因此，如何讓學(xué)生了解并認(rèn)識環(huán)境保護(hù)的重要性，是當(dāng)前亟待解決的問題?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確要求“樹立和踐行‘綠水青山就是金山銀山’的理念，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐”。故此，本文將探討如何在高中生物課程中融入環(huán)境教育，力求在傳授生物學(xué)知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解人與自然的相互關(guān)系，拓展生物教育范疇，肩負(fù)起對未來社會的責(zé)任。

一、環(huán)境教育概述

在全球化、工業(yè)化的進(jìn)程中，環(huán)境問題日益凸顯，諸如氣候變暖、生物多樣性喪失、水資源短缺等問題是人類社會正面臨的挑戰(zhàn)。因此，環(huán)境教育逐漸成為教育改革的重點(diǎn)。早在2003年，我國便頒布了《中國中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》，其中指出環(huán)境教育的總目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭、社區(qū)、國家乃至全球面臨的環(huán)境問題，正確認(rèn)識個(gè)人、社會和自然之間相互依存的關(guān)系；幫助學(xué)生獲得人與自然和諧相處所需要的知識和技能，養(yǎng)成有益于環(huán)境的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與面向可持續(xù)發(fā)展的決策與行動，成為具備社會實(shí)踐能力和責(zé)任感的公民”。

實(shí)施環(huán)境教育可分為三個(gè)層次：關(guān)于環(huán)境的教育、在環(huán)境中的教育、為了環(huán)境的教育。這三個(gè)層次分別對應(yīng)不同的教育內(nèi)容、方法和目的。“關(guān)于環(huán)境的教育”聚焦于環(huán)境知識的傳授，涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，確保學(xué)生能夠全面理解環(huán)境問題；“在環(huán)境中的教育”強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如實(shí)地考察和體驗(yàn)活動，使學(xué)生能直觀感受到環(huán)境問題的現(xiàn)實(shí)性、緊迫性；“為了環(huán)境的教育”指向環(huán)境保護(hù)的最終目的，即通過教育引導(dǎo)學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的行動[1]。

學(xué)校教育中的環(huán)境教育主要包括五個(gè)維度：環(huán)境情感、環(huán)境認(rèn)知（環(huán)境知識）、環(huán)境倫理觀、環(huán)境技能和環(huán)境行為。環(huán)境情感著重培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的關(guān)愛、尊重，激發(fā)其對環(huán)境保護(hù)的情感投入；環(huán)境認(rèn)知指向提供全面的環(huán)境知識，幫助學(xué)生理解環(huán)境問題的本質(zhì)及其產(chǎn)生的原因；環(huán)境倫理觀是為引導(dǎo)學(xué)生形成正確的環(huán)境價(jià)值觀和道德判斷，明確個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系；環(huán)境技能關(guān)注實(shí)際操作，即如何進(jìn)行有效的資源利用和環(huán)境保護(hù)行動；環(huán)境行為是將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中實(shí)踐環(huán)境保護(hù)。

二、高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的理論基礎(chǔ)

（一）STSE教育理論

STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境）教育理論強(qiáng)調(diào)教育不應(yīng)局限于傳授科學(xué)知識，而應(yīng)將科學(xué)、技術(shù)與社會、環(huán)境的關(guān)系納入教學(xué)范疇，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，STSE教育理論可幫助學(xué)生理解生物科學(xué)與社會、環(huán)境之間的密切聯(lián)系。此理論認(rèn)為，生物學(xué)是自然科學(xué)的分支，更是與人類社會息息相關(guān)的學(xué)科。例如，生物多樣性、遺傳工程、生態(tài)系統(tǒng)平衡等議題，都是生物學(xué)與社會、環(huán)境緊密相連的實(shí)例。通過將這些議題融入教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生對生物的興趣，促使學(xué)生思考更廣泛的社會環(huán)境問題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，STSE教育理論與其相符，將STSE教育理論應(yīng)用于生物課堂，可培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)其社會責(zé)任感和環(huán)境意識。

（二）可持續(xù)發(fā)展理論

可持續(xù)發(fā)展理論的核心是在滿足當(dāng)代需求的同時(shí)，不損害未來幾代人的需要，強(qiáng)調(diào)自然、經(jīng)濟(jì)和社會三者之間的平衡和諧。將可持續(xù)發(fā)展理論融入生物課程，有助于學(xué)生理解人類活動與自然環(huán)境之間的關(guān)系，通過引入桑基魚塘、立體農(nóng)業(yè)等生物知識，學(xué)生可理解這些農(nóng)業(yè)模式如何在提高經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，減少對環(huán)境的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)生態(tài)與經(jīng)濟(jì)的雙贏。認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間不是非此即彼的關(guān)系，而是可通過科學(xué)方法實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，生態(tài)農(nóng)業(yè)、退耕還林、還草等實(shí)例，為學(xué)生提供直觀理解可持續(xù)發(fā)展的窗口，體現(xiàn)了人類對自然資源利用的智慧。在生物教學(xué)中，教師可引入實(shí)例討論分析，讓學(xué)生認(rèn)識到，生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜且相互依賴的網(wǎng)絡(luò)，人類的任何活動都會對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。引導(dǎo)學(xué)生理解人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響，以及如何通過科學(xué)方法來削弱負(fù)面影響，培養(yǎng)其在日常生活中實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展的意識。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地構(gòu)建知識的過程，學(xué)生將新知與自身的舊知、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知相結(jié)合，形成完整的知識體系。因此，在生物教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)，討論人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響。幫助學(xué)生理解生物概念，激發(fā)其對環(huán)境問題的興趣。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)構(gòu)建鼓勵(lì)、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境[2]。通過實(shí)驗(yàn)、田野考察、項(xiàng)目研究等教學(xué)活動，使學(xué)生與真實(shí)環(huán)境互動，探索、應(yīng)用生物知識。深化對環(huán)境概念的理解，增強(qiáng)學(xué)生對生物的興趣。在教學(xué)中，教師還可利用小組討論、同伴評價(jià)等合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生之間交流合作。通過互動，使學(xué)生分享彼此的觀點(diǎn)，共同解決問題，借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建自身的知識體系，并培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識

生物教學(xué)為學(xué)生提供了認(rèn)識自然界的基本途徑，通過對生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)、自然資源等主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能直觀了解生物與環(huán)境間的關(guān)系，促使學(xué)生認(rèn)識到，人類是地球生態(tài)系統(tǒng)的一份子，其生活方式對環(huán)境會產(chǎn)生重大影響，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。并且，通過探討全球變暖、物種滅絕、生態(tài)退化等環(huán)境問題，學(xué)生能從生物學(xué)的角度理解這些問題的嚴(yán)重、緊迫。促使學(xué)生思考如何通過科學(xué)的方法來解決問題，提升了學(xué)生的思考能力，教會學(xué)生面對環(huán)境問題，并積極尋找解決辦法。

（二）符合素質(zhì)教育要求

生物學(xué)科涉及的知識領(lǐng)域廣泛，包括分子細(xì)胞、生態(tài)環(huán)境、遺傳進(jìn)化、生物技術(shù)等。通過環(huán)境教育，學(xué)生可理解生物知識在解決環(huán)境問題中的應(yīng)用，結(jié)合知識的廣度、深度，有助于學(xué)生構(gòu)建全面、系統(tǒng)的科學(xué)體系。環(huán)境教育還可培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀。通過討論環(huán)境問題，學(xué)生能理解可持續(xù)發(fā)展的重要性。提高學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知，激發(fā)其保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。環(huán)境教育還促進(jìn)了學(xué)生的跨學(xué)科思維，環(huán)境問題多涉及生物、地理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，有助于提升學(xué)生的綜合思維能力。

（三）辯證認(rèn)識環(huán)境發(fā)展

生物與環(huán)境之間存在復(fù)雜的相互作用關(guān)系。一方面，環(huán)境條件影響生物的生存和繁衍；另一方面，生物通過其生理特征和生活習(xí)性對環(huán)境產(chǎn)生影響。例如，某些植物通過固氮作用改善土壤質(zhì)量，有些植物能夠吸收空氣中的污染物，改善空氣質(zhì)量。通過學(xué)習(xí)這些知識，學(xué)生可理解生物在環(huán)境保護(hù)和生態(tài)平衡中的作用。并且，通過環(huán)境教育，學(xué)生可理解人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響，思考如何在保護(hù)環(huán)境的同時(shí)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)其形成綜合考慮環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會因素的能力。

四、新課標(biāo)下高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的路徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識環(huán)境教育

為滲透環(huán)境教育，教師應(yīng)超越知識界限，將環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展理念融入教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中，要不斷強(qiáng)調(diào)人類活動對生物的影響，討論生態(tài)平衡的重要性及生物與環(huán)境間的相互作用，增進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)的理解，促使學(xué)生形成對環(huán)境保護(hù)的深刻認(rèn)識。

人教版教材涉及生物與環(huán)境的內(nèi)容有人口問題、全球性環(huán)境問題和生物多樣性問題三個(gè)知識點(diǎn)。教師可以通過引入具體的案例、數(shù)據(jù)、事件，使學(xué)生體會環(huán)境教育的緊迫性。例如，在講授生物多樣性時(shí)，可結(jié)合具體的生物滅絕案例，展示喪失生物多樣性的直接后果；在探討人口問題時(shí)，可引入人口增長對資源消耗和環(huán)境壓力的討論，使學(xué)生認(rèn)識人口控制和環(huán)境保護(hù)之間的聯(lián)系；全球性環(huán)境問題如氣候變化、海洋污染等議題，可給出“自19世紀(jì)以來，全球平均地表溫度升高了約1.1°C，全球平均海平面上升了約20厘米。”等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解環(huán)境問題的全球性。進(jìn)一步地，在傳授有關(guān)人體知識時(shí)，可結(jié)合環(huán)境污染影響人體健康的話題，如空氣污染對呼吸系統(tǒng)的影響，水污染對人體健康的潛在危害等，使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的直接益處[3]。

（二）善用教材，挖掘環(huán)境教育元素

生物教材中蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育資源，包括生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生物圈的穩(wěn)態(tài)，以及細(xì)胞呼吸、光合作用等隱性環(huán)境資源。教師需要全面梳理教材內(nèi)容，識別與環(huán)境相關(guān)的知識點(diǎn)，并在教學(xué)中將這些元素與環(huán)境教育結(jié)合。以必修二“生物的進(jìn)化”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解生物進(jìn)化的過程、原因，探討自然選擇和環(huán)境因素在生物適應(yīng)過程中的作用。在講解不同生物種類如何適應(yīng)各自的生存環(huán)境時(shí)，教師可結(jié)合具體的生物實(shí)例，如北極熊對寒冷環(huán)境的適應(yīng)，熱帶雨林中物種豐富的生態(tài)系統(tǒng)等，豐富學(xué)生對生物適應(yīng)性的理解，加深其對生物多樣性保護(hù)的認(rèn)識。此外，教師還可引入氣候變化、環(huán)境污染等現(xiàn)代環(huán)境問題，討論這些問題對生物多樣性的影響，強(qiáng)調(diào)保護(hù)生物多樣性的重要性。教學(xué)方式上，教師可利用多媒體資源展示生物進(jìn)化的歷程，引導(dǎo)學(xué)生探討人類過度狩獵對物種的威脅，城市化進(jìn)程對自然生境的破壞等，并結(jié)合瀕危物種的保護(hù)和生態(tài)修復(fù)項(xiàng)目等案例，展示如何保護(hù)環(huán)境。

（三）創(chuàng)新教法，引入環(huán)境教育知識

教師要超越傳統(tǒng)講授模式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法吸引學(xué)生的興趣，并增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和互動性。教師可通過案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外考察、小組討論等多種形式，使學(xué)生更加深入、全面理解環(huán)境問題的復(fù)雜性。教師還應(yīng)引入最新的科學(xué)研究和環(huán)境案例，增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。以選擇性必修一“環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動”為例，其中，光合作用不僅是教學(xué)重點(diǎn)，更與環(huán)境因素息息相關(guān)。在教學(xué)時(shí)，教師可從光照、溫度和水分三方面入手，展示環(huán)境因素如何調(diào)節(jié)植物的生命活動。關(guān)于光照，教師可通過實(shí)驗(yàn)展示不同光照條件下植物光合作用的變化。學(xué)生親自觀察，了解到光照不足如何影響植物的光合作用和生長速度，幫助學(xué)生理解光照對植物生長的影響，引發(fā)其對光污染和節(jié)能照明等環(huán)境問題的關(guān)注。關(guān)于溫度，教師可通過案例研究，展示不同溫度條件下植物的生長狀況，讓學(xué)生了解極端高溫或低溫對植物的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)夂蜃兓瘜θ蛑脖缓娃r(nóng)業(yè)的影響。關(guān)于水分，教師可討論不同水分條件下植物的生長情況，強(qiáng)調(diào)水資源的重要性。教師可結(jié)合干旱地區(qū)的植物適應(yīng)性，讓學(xué)生理解水資源管理的重要性。

（四）學(xué)科融合，全面理解環(huán)境問題

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，以全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。環(huán)境問題也涉及多學(xué)科領(lǐng)域，通過結(jié)合多學(xué)科知識，學(xué)生能深入理解環(huán)境問題的本質(zhì)、原因和影響，形成對環(huán)境問題的全面認(rèn)識。并且，在跨學(xué)科背景下，學(xué)生可將不同學(xué)科的知識相互關(guān)聯(lián)，綜合考慮不同學(xué)科的觀點(diǎn)、方法，形成多維的知識體系。以選擇性必修二“人與環(huán)境”為例，教師可組織學(xué)生研究當(dāng)?shù)氐臐竦厣鷳B(tài)系統(tǒng)，如當(dāng)?shù)氐暮恿?、湖泊或沼澤地。學(xué)生可分析該濕地的生物多樣性、水質(zhì)和生態(tài)平衡等因素，探討人類活動對城市化濕地的影響。具體來說，教師可引導(dǎo)學(xué)生研究城市周邊的湖泊，探討城市化進(jìn)程中土地開發(fā)對湖泊水質(zhì)的影響，如城市排水系統(tǒng)將污水排放到湖泊中，以及湖泊周圍的濕地被填充和開發(fā)對生態(tài)平衡的破壞。通過案例研究，學(xué)生能了解濕地生態(tài)系統(tǒng)的重要性，認(rèn)識到人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響，并思考社會環(huán)保的重要性。在教學(xué)過程中，教師可引入相關(guān)法律法規(guī)和環(huán)保組織的作用，讓學(xué)生了解社會如何應(yīng)對濕地生態(tài)系統(tǒng)的挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。

五、結(jié)束語

綜上所述，本文系統(tǒng)探討了在新課標(biāo)背景下，如何將環(huán)境教育有效融入高中生物教學(xué)中。通過分析STSE教育理論、可持續(xù)發(fā)展理論和建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境教育在高中生物課程中的重要性。未來，環(huán)境教育將在教育體系中愈發(fā)重要，高中生物教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，以適應(yīng)這一趨勢，為培養(yǎng)具有環(huán)境責(zé)任感的未來公民奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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