【摘要】語文是小學階段的必學科目，隨著新課標理念的持續(xù)推進，小學語文教學模式、重點也隨之偏移，由最初的知識本位逐步向素養(yǎng)本位發(fā)展。在教學實踐中，教師要以新課標為引領，加強對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂氛圍，令學生全身心投入進來，更好地完成語文學習和探索，在親身實踐中實現知識、素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，文章以小學語文教學為載體，首先分析傳統(tǒng)教學中的問題，接著探究新課標下的語文教學要求、方法，希望為語文教學改革創(chuàng)新發(fā)展提供有益參考。

【關鍵詞】新課標" 小學語文教學" 教學方法" 核心素養(yǎng)" 主體地位

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0115-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）明確提到：“教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，根據課程目標、課程內容和學業(yè)質量的要求，創(chuàng)造性地開展語文教學，充分發(fā)揮語文學科獨特的育人功能。”教師應當認真研讀新課標理念，分析教學中的不足、問題，并采取有效的策略加以解決，以更好地滿足學生日益增長的多元學習需求，為學生打造高品質的語文學習空間，助推學生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。

一、傳統(tǒng)小學語文教學中的問題

（一）教學方法陳舊

素質教育持續(xù)推進，出現了許多新穎、先進的教學模式，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供了新的思路、方向。但是，在實際教學中，可以發(fā)現一種現象，即部分教師依舊是沿用陳舊的方法對學生進行知識的灌輸。這就導致課堂沉悶、乏味，不但難以激發(fā)學生的學習興趣，還會削弱學生的學習熱情，不利于教學活動的順利開展。

（二）教學內容單一

課堂是師生“教”與“學”的重要陣地，是知識傳授、獲取的重要途徑。倘若課堂教學的內容過于單一、乏味，很容易引發(fā)學生的抵觸或排斥情緒，對語文學習造成負面影響[1]。教學內容之所以單一，通常是由以下因素導致的，即：第一，教學目標缺乏明確性，知識難度跨度較大，使得學生學習方向模糊不清；第二，教學內容重復性強，過于注重重難點的解析，使得學生漸漸喪失對這類知識的興趣；第三，在設計教學內容時，過度地顧及考試題型，未能對學生興趣、需求等予以高度重視，使得學生對學習產生抵觸感、厭煩感，喪失對這門課程的興趣，不愿意再參與其中。

二、新課標下小學語文教學要求

（一）凸顯學生主體地位

當前，師生角色迎來了翻天覆地的變化，教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習道路中的引路人；學生也不再是學習的機器，而是課堂的主體，是學習的主人。新課標確切提到，教育要以學生為中心，對學生身心規(guī)律有充分考慮，貫徹落實立德樹人根本任務。所以，在小學語文教學中，教師也應當對學生的主體地位表示理解、尊重，多給學生自主思考、探索的機會，同時發(fā)揮好自身的引領作用，在充分了解學生的前提下，進行教學計劃的制作[2]。教師要和學生保持一種和諧、融洽的關系，充足回應學生的反饋或意見，為學生提供有效的指導和點撥，形成一種良好的課堂教學氛圍，助推學生身心健康、全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

新課標提到：“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的……綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系?！睂W生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前小學語文教學中的重中之重。語文核心素養(yǎng)主要包含了四個方面的內容，即語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信，是推動學生綜合發(fā)展的重要渠道。教師要深入探究語文核心素養(yǎng)，把握其內涵，將其滲透到教學活動中，讓學生在積累豐富知識的同時，形成良好的語文核心素養(yǎng)，為未來成長發(fā)展提供有力支撐。

（三）推動學生個性發(fā)展

一個班級通常有幾十名學生，每個學生都是獨立的個體，有自己的潛能和喜好。在新課標背景下，對教師的“教”提出了新的要求，即不能將教學局限于應試能力的培養(yǎng)，更重要的是學生全面發(fā)展[3]。教師要了解學生的身心特征和成長規(guī)律，不將成績、分數當成評價學生的唯一標準，而是要以更加全面的過程導向標準為引領學生的指南，助力學生成長，落實因材施教，力求為學生搭建廣闊的發(fā)展空間，助推個性化發(fā)展。

三、新課標下的小學語文教學方法

（一）制作預習案，引領自主探究

“促進學生自主、合作、探究學習”，這點在新課標中有所體現。教師應當以新課標為引領，結合學生身心特征，適當“放手”，讓學生自主動手、動口、動腦，展開自主探求知識的活動，實現認知結構的發(fā)展。這就意味著教師要對傳統(tǒng)教學模式進行革新，開展開放式的教學，鼓勵學生自主地展開探究性學習。在實際的小學語文教學中，教師可以從哪些方面入手，落實上述工作呢？自主預習案的設計是一個不錯的選擇，它是導學案的第二部分，是為學生課前自主預習、探究設計的，以基礎知識探究、基本能力培養(yǎng)為特征的學案[4]。在正式教學前，教師可以根據將要教學的內容、目標，精心設計自主預習案，讓學生在預習案的輔助下展開自主探究，在為新課學習做好鋪墊的同時，實現對自主學習、探究能力的鍛煉。以《落花生》這一課為例，教師就進行了預習案的設計，如下：1.從各種渠道（可以是互聯網、圖書館等）入手，查找與花生相關的資料；2.初讀課文，自主識字，包括“播種”“澆水”“吩咐”“成熟”“石榴”等；3.整體感知，理清脈絡。文章主要圍繞落花生寫了哪些內容？請你試著給課文分段，并試著用小標題來概括每個部分的內容。作者寫種花生、收花生、嘗花生都只有寥寥數筆，但是議花生卻用了許多筆墨，這是為什么？在預習案的引領下，讓學生自主查找資料，朗讀課文，試著梳理課文內容，逐步完成預習，為后續(xù)探究做好準備。當然，小學階段的學生各項能力尚未完全形成，在預習時難免會遇到一些問題，或是陷入困境，如若得不到有效解決，將會影響整個學習進程。因此，在這個過程中，教師要注意對學生的指導和點撥，適當投入到學生預習中。通過預習案的設計，有效激發(fā)學生自主探究的意識、動機，使學生主動學習、理解知識，實現自主探究品質、主動學習精神的培育。

（二）巧用媒體技術，創(chuàng)建教學情境

新課標在“課程實施”中提出了“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革”這一教學建議，要求教師清晰認知信息技術在學生閱讀、表達等方面的影響，明確信息技術和語文教學深度融合的趨勢，將其在語文教學變革中的價值、功能充分發(fā)揮出來。近年來，信息技術飛速發(fā)展，在教育教學領域獲得了廣泛的應用，尤其是以多媒體為代表的信息技術，更是成為了不可或缺的一部分。它是當前開展現代化教學活動的“利器”，教師可以借助多媒體設備，展示與教學內容相契合的音頻、圖像或視頻，創(chuàng)建相關的情境，讓學生進入情境之中，產生如臨其境之感[5]。以《長相思》這一課為例，在教學時，教師可以先引領學生了解這篇課文的創(chuàng)作背景：這是清代詞人納蘭性德于康熙二十一年創(chuàng)作的一首詞，當時作者隨著皇帝出關東巡，塞外風雪凄迷，苦寒的天氣引發(fā)了作者對京師家中的思念，抒發(fā)了情思深苦的綿長心情。詞的上片對跋涉行軍、途中駐扎進行了描寫，下片則描述了晚上風雪交加，攪碎了鄉(xiāng)夢，更是惆悵。但是，學生基本上沒有親身領略過塞外的風光，僅憑語言文字難以想象當時的場景，很難體會作者當時的心情。這個時候，多媒體技術的應用就顯得尤為重要了。教師巧妙地利用多媒體設備，將古詩詞與視頻結合起來，讓學生領略塞外風光，重點展示惡劣的塞外環(huán)境，突出路途的艱難遙遠，讓學生更好地感受作者孤寂凄涼的思鄉(xiāng)之情。

（三）組織角色扮演，加強情感體驗

新課標下的小學語文教學，教師要采取有效的教學方法、技巧來激發(fā)學生的學習興趣，令學生在興趣的驅動下積極參與知識探究，為品質課堂構建創(chuàng)造良好條件[6]。小學階段的學生活潑、好動，新鮮有趣的課堂活動對他們往往有著極強的吸引力。教師可以結合學生這一特點，將角色扮演活動融入到課堂。什么是角色扮演呢？簡單來說，就是鼓勵學生演繹不同的角色，重現文本故事內容、場景，在演繹中更好地理解文本內容和思想情感，強化閱讀能力，同時感知到語文學習的樂趣，更加喜歡和熱愛語文，在后續(xù)語文學習中表現出更強的自主性、創(chuàng)造性。以《將相和》這一課為例，課文以戰(zhàn)國時期，秦國和趙國之間的矛盾為背景，講述了三個小故事，即“完璧歸趙”“澠池之會”以及“負荊請罪”，寫出了廉頗和藺相如從和到不和，再和好的發(fā)生和發(fā)展過程，對藺相如有勇有謀、顧全大局的政治遠見以及廉頗知錯能改的精神進行了贊揚。為了進一步增強學生的閱讀興趣，教師將學生進行了科學劃分，讓學生以小組為單位，選擇自己最喜歡的一個小故事，進行角色扮演，由此展開閱讀教學。在此期間，教師要發(fā)揮好自身的引導作用，讓學生閱讀了解不同的角色，并完成角色分配，包括秦王、趙王、廉頗、藺相如、大臣等。通過這樣的方式，激發(fā)學生的興趣，調動學生的閱讀積極性和熱情，使學生全身心融入其中，在演繹的同時深化對人物形象及其精神品質的理解[7]。在表演活動中，可以發(fā)現學生都沉浸其中，構建了較為真實的閱讀環(huán)境，強化了閱讀樂趣，深化了情感體驗。

（四）合理劃分小組，鼓勵討論交流

“自主、合作、探究”是新課標倡導的學習方式。在傳統(tǒng)教學中，教師占據著主體地位，學生通常是被動接受知識的灌輸，很少有自我展示的機會。長時間處于這種模式下，學生的主體性難以得到有效發(fā)揮，不利于其語文核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。新課標下，教師要更加尊重學生的主體地位，組織學生開展合作學習，給學生創(chuàng)造更多自我展示的機會。當然，合作學習的實施離不開生生之間的交流、討論，實現思維碰撞，產生更多的靈感，在深化知識理解和促進思維發(fā)展方面起到一定的作用[8]。所以，在實際的小學語文教學中，教師要根據學生實際情況，將他們進行科學劃分，形成若干個學習小組，讓他們充分發(fā)揮自身的特長，就學習中的問題進行交流和討論，能夠對學習內容形成更加全面的認知，并強化合作意識和能力，為未來成長發(fā)展奠定良好基礎。以《田忌賽馬》這一課為例，在剛開始閱讀課文時，不少學生未能較好地理解文本內容，甚至不理解孫臏是如何戰(zhàn)勝齊威王的。針對這種情況，教師不再是按照以往的方式進行授課，而是讓學生以小組合作的形式，就文本內容展開分析，梳理文本內容、故事梗概。在此基礎上，各個小組派出一名代表，復述故事內容，對故事形成更深的理解。在完成對文本的梳理后，教師就可以讓學生就文本內容進行深入探究：孫臏是如何戰(zhàn)勝齊威王的？除了這樣的方式以外，還有其他戰(zhàn)勝齊威王的辦法嗎？在小組討論后，依舊邀請組內代表來展示本組的成果。這樣，學生不再是處于被動狀態(tài)，而是能夠自主思考、合作探究，突破以往填鴨式教學帶來的思維局限，能夠在深入交流和探究中實現思維碰撞，獲得新的思維火花，為創(chuàng)造性思維發(fā)展添磚加瓦。而且，在此期間，學生感受到合作的重要性，對其合作精神、探究能力的發(fā)展大有裨益。

四、結束語

總而言之，新課標下，全國各地小學語文教學迎來了更高的挑戰(zhàn)，作為教學活動的組織者和開展者，教師要積極完善自身，采取更加新穎的教學方法來授課，更好地對學生進行正確的指導，令學生能夠在獲取豐富知識的同時，形成良好的語文核心素養(yǎng)。具體而言，可以從制作預習案，引領自主探究；巧用媒體技術，創(chuàng)建教學情境；組織角色扮演，加強情感體驗；合理劃分小組，鼓勵討論交流四個方面入手，有序實施語文教學工作，助推學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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