【摘要】教師在開展高中語文閱讀教學(xué)時，可基于大單元框架，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，并理解文本主題，進而發(fā)掘其內(nèi)涵。教師基于大單元開展閱讀教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生將零散于單元課文中的知識點進行整合統(tǒng)一，從而形成系統(tǒng)思維，構(gòu)建完整的知識體系。同時，教師可將深度閱讀要求融入其中，以讓學(xué)生更好地理解單元主題意義、深掘作者思想，從而提升閱讀品質(zhì)，提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文" 深度閱讀" 大單元視域

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0112-03

在高中語文閱讀教學(xué)課堂，教師不僅要讓學(xué)生運用基礎(chǔ)的閱讀知識，去了解文本的大致內(nèi)容，還要進一步地培養(yǎng)他們的整體思維、高階思維，以全面提升學(xué)科能力。因此，教師基于大單元視域下開展深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和品味單元主題，提升思辨能力、表達能力，便顯得尤為重要。經(jīng)實踐，這樣的閱讀模式能有效激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們對閱讀文本進行個性化思考，主動表達獨特感受，切實提升閱讀教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)閱讀興趣

興趣是成功的先導(dǎo)。教師在開展閱讀教學(xué)時，以學(xué)生為主體，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們成為閱讀的主人?；诖耍處熆筛淖儌鹘y(tǒng)的講授教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握主導(dǎo)權(quán)，一邊閱讀一邊提問：學(xué)生閱讀的過程也是提問的過程。這樣的方式能增強學(xué)生閱讀的自主意識，提升他們的思考意識：他們會更積極主動地探究文本的主題、關(guān)注作者的表達特點、領(lǐng)會作品的思想情感。教師面對學(xué)生的問題，要及時給予鼓勵，以讓他們更樂于表達自己的見解、提出更有深度的問題[1]。以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第六單元《拿來主義》教學(xué)為例，教師設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)是讓學(xué)生在閱讀中提出一些問題并預(yù)設(shè)對應(yīng)的答案。教師給出的激勵措施為看誰提出的問題最有深度，看誰最能挑戰(zhàn)別人的問題。在學(xué)生提問前教師先提出一些問題，以引導(dǎo)學(xué)生聚焦思維，解決重點問題。教師的問題為《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》《目的和前提》《上圖書館》等為什么會放在同一個單元？這個單元的主題是什么？“拿來主義”以你的理解主要指什么？如果是你，你會怎樣組織論據(jù)，以新時代的視角完成這一主題的議論文？教師設(shè)置的問題不用多，但是給學(xué)生這樣的信號：要基于單元開展閱讀，要將閱讀與自己的生活體驗結(jié)合起來。就《拿來主義》第一段而言，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出這些問題：“送去主義”對中國有什么影響？為什么中國選擇將古董送到巴黎展覽？為什么要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)和歐洲傳道，這是否代表中國的文化藝術(shù)進步？就文章的最后兩段，學(xué)生的問題有：在討論中國對待外來物品的態(tài)度后，作者為什么認(rèn)為應(yīng)該選擇拿來主義？作者認(rèn)為拿來應(yīng)該有怎樣的態(tài)度和行動，你認(rèn)同作者的觀點嗎？作者認(rèn)為沉著、勇猛、有辨別力和不自私的特質(zhì)對于拿來是重要的，你認(rèn)為還能增加哪些特質(zhì)？教師將這些問題整合起來，讓學(xué)生集體思考，不但能讓他們試著去解決問題，還能讓他們對著問題發(fā)現(xiàn)更多的問題。

在引導(dǎo)學(xué)生提問的過程中，教師能更清晰地了解學(xué)生的思維方式和他們在閱讀中遇到的真問題，方便更精準(zhǔn)地開展下一步閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生更多的思考機會，讓他們主動地與單元主題、閱讀文本對話。激活學(xué)生的思維，讓他們將發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)成閱讀的一種方式，逐漸培養(yǎng)深度閱讀習(xí)慣，若能長期堅持，必將為學(xué)生帶來閱讀、思維品質(zhì)方面的有效成長。

二、進行小組合作學(xué)習(xí)，深化文本理解

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生進行有效合作，在合作性閱讀活動中提升各方面能力。閱讀教學(xué)借助小組合作活動，激發(fā)學(xué)生主觀能動性?；パa性的交流活動能讓優(yōu)生更優(yōu)，也能讓閱讀能力較弱的學(xué)生獲得更多的幫助與支持，從而獲得更大的發(fā)展空間。小組合作交流讓中等生獲得具體而有效的幫助，讓優(yōu)等生獲得更多展示與討論的機會，讓組內(nèi)學(xué)生都有提升可能，都能真正地參與到閱讀的每一個環(huán)節(jié)中來，促進閱讀思維向縱深處漫溯[2]。以《反對黨八股》教學(xué)為例，在文章的第二段中作者的主要觀點為：黨八股的第一條罪狀是“空話連篇，言之無物”?；诖擞^點，教師設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)：將學(xué)生分成不同的小組，小組長帶領(lǐng)組員以“‘空話連篇，言之無物’的危害”為議題展開合作性閱讀，反思自身寫作實踐中存在的問題，探討如何寫出言之有物、精練深刻的文章來。學(xué)生在合作活動中深入探究作者的寫作意圖，體會這一單元“如何學(xué)習(xí)，如何讀書”主題，同時反觀自身的寫作實際，提升自己的寫作實踐能力。另外，教師還可設(shè)計辯論賽，就作者提及的文章長度和內(nèi)容的關(guān)系進行辯論，讓學(xué)生進一步感知文章篇幅長短在不同情境下的適用性。每個小組的學(xué)生分成兩隊，以“文章越短越好嗎”為辯題展開辯論。教師還可組織合作性演講比賽，設(shè)定話題，讓每個小組派出若干成員進行演講，總的得分就是小組的成績。教師可對演講設(shè)定這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)：演講內(nèi)容充實，盡可能避免空話套話。這其實就是引導(dǎo)學(xué)生在具體的實踐活動中體會作者對“空話連篇，言之無物”黨八股的批判思想。

小組合作學(xué)習(xí)是課堂上以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，重視在教師主導(dǎo)下的生生互動。以辯論賽為例，小組在合作中，只有集眾組員之智，辯論才精彩。而競爭機制設(shè)定，能有效激發(fā)學(xué)生的合作熱情，在互動中進行全面、深刻的思考。在辯論前，教師還可啟發(fā)學(xué)生從本單元的其他文章中攫取有用素材。比如有參賽同學(xué)就以《勸學(xué)》為例，引出這樣的論據(jù)：荀子以不足1000的文字，就將“勸學(xué)”的觀點表達得清清楚楚。

小組合作可以培養(yǎng)組員團隊協(xié)作能力，在閱讀教學(xué)中引入小組合作，能讓學(xué)生借助集體的智慧推進閱讀深入，能讓學(xué)生在討論互動中傾聽并理解他人觀點，發(fā)現(xiàn)并解決問題，進而深化對單元主題的理解。因此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)活動，促進他們多元地、深度地思考問題，可以拓寬他們的視野，提升他們的批判性思維能力。

三、組織各種實踐活動，提升綜合能力

開展閱讀教學(xué)還要能讓學(xué)生從文本走出，以多樣化的方式與文本或作者開展對話，多方位體驗文本觀點或作者情感。也就是說，在進行閱讀教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲得的知識用于實踐活動，從而獲取更豐富的閱讀體驗，提升閱讀素養(yǎng)。因此，教師可基于單元的主題與具體的篇目開展多樣化的實踐活動，讓學(xué)生在多元感官的體驗下加深對文本的理解，提升綜合能力。如《勸學(xué)》教學(xué)，教師可結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生實地調(diào)研，采訪不同年級、不同班級的學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及存在的困惑，并在采訪交談的同時，將《勸學(xué)》中的“學(xué)不可以已”“君子生非異也，善假于物也”等觀點分享出去。如《師說》教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生采訪不同學(xué)科老師，了解他們在教學(xué)上所采取的一些教學(xué)方法、教育理念等，再分析所獲得的結(jié)果，并與文本比較，從而加深對主題的理解。如《反對黨八股》教學(xué)，教師可組織學(xué)生實施一場“回報母校公益教育”活動，為自己之前初中學(xué)校的學(xué)生開設(shè)寫作培訓(xùn)課程，在課程中將所學(xué)的“第四條罪狀是語言無味，像個癟三”等觀點表達出來，從而呼吁和推廣正確的寫作方式。再如《拿來主義》教學(xué)，可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、參加當(dāng)?shù)氐拿朗彻?jié)等，感受不同文化與藝術(shù)形式的融合，引導(dǎo)他們用文字將自己的獨特體驗表達出來，學(xué)生在實踐與表達中深入理解了魯迅先生的觀點。

閱讀實踐活動的設(shè)計應(yīng)基于文本與現(xiàn)實的有機結(jié)合，是以提升學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)為目標(biāo)的。以上面提到的“回報母校公益教育”活動為例，教師于活動前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《反對黨八股》精神，設(shè)計具體的課程內(nèi)容，撰寫教案，將現(xiàn)實存在的、在《反對黨八股》中作者又提到的“空話連篇，言之無物”“裝腔作勢，借以嚇人”“無的放矢，不看對象”等現(xiàn)象一一舉例，再一一擺出自己的觀點，提出正確做法。顯然，這樣的綜合實踐活動能將文本觀點與實際應(yīng)用相結(jié)合，加深學(xué)生對文章主題的理解，提升學(xué)生的組織能力和寫作能力。

通過多樣化的實踐活動，學(xué)生可將閱讀所學(xué)的知識和技巧應(yīng)用到實際情境中，能深化體驗和理解。因此，教師要增設(shè)實踐活動，促進學(xué)生深入思考和探索，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思維能力。

四、開展課外閱讀活動，拓寬閱讀視野

教師不但要提升學(xué)生閱讀的深度，也要拓寬他們閱讀的廣度。因此，在開展課堂閱讀教學(xué)同時，教師還要開展各類課外閱讀活動，豐富學(xué)生的閱讀體驗，開闊他們的視野，提升他們解決課內(nèi)外問題的能力。教師進行課外閱讀指導(dǎo)，要基于單元主題，挑選適合書籍，確立閱讀書單，構(gòu)建閱讀體系，讓學(xué)生通過閱讀獲取對相關(guān)知識結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，進一步思考與探索單元主題。

在本單元的教學(xué)中，教師基于“如何學(xué)習(xí)，如何讀書”主題，為學(xué)生制定如下閱讀書單：宋濂的《送東陽馬生序》、韓愈的《進學(xué)解》、魯迅的《讀書雜談》、毛澤東的《改造我們的學(xué)習(xí)》、赫爾曼·黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》等。顯而易見，本書單的構(gòu)成基本是同作者或類似主題作品。通過比較閱讀，學(xué)生能更深入地理解作者的思想情感、文字風(fēng)格、表達習(xí)慣，也能更深入地理解作品主題、相關(guān)文化背景。為了讓學(xué)生更好地理解文本，教師可這樣設(shè)置：一篇課內(nèi)文本鏈接一至三篇課外閱讀材料，同時設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)讀案，以問題促進思考，促進學(xué)生比較思維的發(fā)展，推進閱讀的深度。比如，教師可將《送東陽馬生序》的“余幼時即嗜學(xué)……”段與《勸學(xué)》的“積土成山，風(fēng)雨興焉……”段放在一起讓學(xué)生比較閱讀，同時提出這樣的問題：這兩段分別表述什么主題？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)前者表述的中心思想為“積累和堅持的重要性”，后者表述的是“努力和堅持的重要性”。接著，教師提出這樣的問題：為什么荀子認(rèn)為不積跬步、不積小流就無法達到更大的成就，你有這方面的體會嗎？宋濂在學(xué)習(xí)的過程中遇到了各種困難，他是如何保持積極向上的心態(tài)的？對你的學(xué)習(xí)有什么樣的啟發(fā)？通過對這些問題的思考，學(xué)生能進一步地理解單元主題。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)語境下，大多數(shù)高中學(xué)生閱讀對象限于課內(nèi)及少量課外篇目，閱讀方式以理解與記憶為主。傳統(tǒng)教學(xué)方式固然有其合理性，能使學(xué)生獲得一定的知識積累，提升一定的閱讀能力。但這樣的閱讀顯然有其局限性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的閱讀材料，通過更真實的比較閱讀活動發(fā)現(xiàn)更豐富的文字、更深邃的思想、更有趣的場景。學(xué)生運用課內(nèi)知識去敲開新世界大門，在思考與探索中，閱讀能力得以不斷提升，思想不斷變得深刻。

五、嘗試打破學(xué)科壁壘，促進思維發(fā)展

教師在開展閱讀教學(xué)時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行基于單元主題的課外閱讀，還可嘗試進行基于單元主題的跨學(xué)科閱讀。也就是說，教師可鼓勵學(xué)生閱讀與單元主題相關(guān)的不同學(xué)科的內(nèi)容，從而深化對單元主題的認(rèn)識。對于深度學(xué)習(xí)而言，跨學(xué)科也是常用的方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科間的壁壘，將更多知識融合到同一主題下，促進結(jié)構(gòu)化思維的發(fā)展[3]。以《勸學(xué)》“積土成山，風(fēng)雨興焉……”段教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀這段文字，可從地理學(xué)科視角切入，幫助學(xué)生進行深度理解。這段文字以土山、水淵喻德行，表達了積累和堅持的重要性，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制土山、繪制水淵，運用地理知識解釋土山、水淵的形成經(jīng)過，比較科學(xué)性解釋與文學(xué)性運用的區(qū)別，從而更深刻地理解文字內(nèi)涵。教師還可引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識融入文本學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生深入了解魯迅《拿來主義》的寫作年代，通過搜集并分析相關(guān)歷史事件，更真切理解時代特點，從而更真切體會魯迅所要表達的情感，更深入地理解文本的主題。同樣地，學(xué)生也可運用相同的方法去學(xué)習(xí)《反對黨八股》：探究作品誕生的時代背景，搜集并分析相關(guān)歷史事件，探究寫作意圖，從而精準(zhǔn)理解主題。教師將不同學(xué)科的思維靈活運用于單元閱讀教學(xué)中，能幫助學(xué)生更深入解讀文本，促進思維發(fā)展。

六、結(jié)束語

總之，教師開展大單元閱讀教學(xué)，要揚棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生開動腦筋，進行深度思考，通過提問探究作者寫作意圖。另外，借鑒不同學(xué)科思維，優(yōu)化閱讀教學(xué)的方式，利用小組合作、課外實踐、課外閱讀等手段引導(dǎo)學(xué)生進一步深化對文本的理解，逐步提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

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