摘"要：勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。本文以從建立科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和組織實(shí)施機(jī)制，組建跨界型教研室和高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，保障專(zhuān)項(xiàng)勞動(dòng)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)勞動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)的“三堂聯(lián)動(dòng)”勞動(dòng)教育體系為主要路徑，探索民族地區(qū)應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育發(fā)展方向，為完善新時(shí)代勞動(dòng)教育體系提供有益參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；勞動(dòng)教育體系；構(gòu)建路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）07-0098-03

引言

2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》相繼出臺(tái)后，各高校開(kāi)始結(jié)合政策要求及本校實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展新一輪系統(tǒng)性部署?！兑庖?jiàn)》堅(jiān)持黨的教育方針，以“立業(yè)、修德、修智”為目標(biāo)，以實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)課程為主要載體，以注重體現(xiàn)時(shí)代特色，全面構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出戶(hù)外，走出學(xué)校，走進(jìn)鄉(xiāng)村和社區(qū)，扎實(shí)有效地開(kāi)展勞動(dòng)教育，助力高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升人才素質(zhì)和辦學(xué)水平"［1］。然而拜金主義、享樂(lè)主義等多元社會(huì)思潮、分?jǐn)?shù)至上的教育評(píng)價(jià)方式“負(fù)隅頑抗”，導(dǎo)致勞動(dòng)教育功能發(fā)揮差強(qiáng)人意、地位日趨邊緣化。為落實(shí)“德智體美勞全面發(fā)展”的教育方針，本文調(diào)研省內(nèi)部分高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，試圖剖析勞動(dòng)教育的內(nèi)在機(jī)理，構(gòu)建勞動(dòng)教育體系化，探尋適合應(yīng)用型高校青年大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的勞動(dòng)教育新途徑。

一、勞動(dòng)教育發(fā)展現(xiàn)狀

目前，云南省內(nèi)高校都根據(jù)教育部《意見(jiàn)》出臺(tái)了《實(shí)施方案》，制定了勞動(dòng)教育教學(xué)方案和實(shí)踐指導(dǎo)規(guī)定，在頂層設(shè)計(jì)上盡可能符合上級(jí)的相關(guān)要求，主要通過(guò)實(shí)踐途徑開(kāi)展勞動(dòng)教育課程。為了解省內(nèi)勞動(dòng)教育發(fā)展現(xiàn)狀，以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)實(shí)施勞動(dòng)教育的部分省內(nèi)高校進(jìn)行訪談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)高?，F(xiàn)行的勞動(dòng)教育并未完全發(fā)揮作用，主要有以下幾個(gè)方面問(wèn)題：一是省內(nèi)各高校勞動(dòng)教育工作牽頭部門(mén)不一且綜合保障不堅(jiān)實(shí)。各高校一般由學(xué)工處、團(tuán)委、教務(wù)處、后勤處、保衛(wèi)處等科室牽頭負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育的組織安排和具體實(shí)施，易造成勞動(dòng)教育工作重點(diǎn)不一，規(guī)范性不強(qiáng)，師資層次各異；勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)監(jiān)管、考評(píng)機(jī)制不完備、基地建設(shè)滯后、經(jīng)費(fèi)保障不足、安全風(fēng)險(xiǎn)管控和隱患排查不健全等方面的問(wèn)題，導(dǎo)致勞教實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展困難。二是課程體系不健全且系統(tǒng)性不強(qiáng)、實(shí)踐及理論教學(xué)權(quán)重占比可行性不強(qiáng)、勞動(dòng)教育形式單一、內(nèi)容雜亂、零碎、邏輯不強(qiáng)"［2］；部分學(xué)校僅僅在已開(kāi)設(shè)課程中通過(guò)新增課時(shí)或整合原有實(shí)踐課程的方式拼湊勞動(dòng)教育課程。三是勞動(dòng)教育實(shí)施效果亟待提升，師生勞動(dòng)教育理論認(rèn)識(shí)不到位，勞動(dòng)理論與勞動(dòng)實(shí)踐互相割裂，部分學(xué)校重理論教學(xué)輕勞動(dòng)實(shí)踐，部分職業(yè)教育學(xué)校重實(shí)踐輕理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成連貫的勞動(dòng)思維，無(wú)法養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣"［3］。在習(xí)慣培養(yǎng)上缺乏監(jiān)督和創(chuàng)新，使得學(xué)生的勞動(dòng)教育逐漸形式化、功利化，為完成任務(wù)而敷衍、應(yīng)付，參與主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)。四是部分高校對(duì)地方文化融合勞動(dòng)教育出現(xiàn)“兩張皮”，實(shí)際融入效果不佳。地方特色勞動(dòng)文化融入勞動(dòng)教育的方式淺層化且對(duì)融入素材挖掘不足，往往以第二課堂活動(dòng)方式開(kāi)展，活動(dòng)效果流于形式，育人效果不佳；部分教師個(gè)人地方文化素養(yǎng)及勞動(dòng)理論素養(yǎng)缺乏導(dǎo)致知識(shí)體系和教學(xué)方式較為單一；高校對(duì)融合工作的重視程度及激勵(lì)機(jī)制較欠缺，導(dǎo)致融入途徑、機(jī)制研究不深、不實(shí)、動(dòng)力不足。五是省內(nèi)高校對(duì)勞動(dòng)教育理論研究不深、零敲碎打、長(zhǎng)期徘徊在探索階段，沒(méi)有形成研究體系、統(tǒng)一的教材、一體化的課程等，各高校各自為政，缺乏勞動(dòng)教育聯(lián)盟、研究平臺(tái)，導(dǎo)致相關(guān)理論和優(yōu)秀勞動(dòng)教育建設(shè)案例的推廣應(yīng)用力度不強(qiáng)。

二、應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育體系化構(gòu)建的三重邏輯

（一）理論邏輯：勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要手段

從理論淵源上看，馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的方式培育全面發(fā)展的人，突出生產(chǎn)勞動(dòng)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展的重要意義"［4］；中國(guó)教育的宗旨也提出要培養(yǎng)有勞動(dòng)素養(yǎng)的時(shí)代新人，由此可見(jiàn)，高校要全面深化教育領(lǐng)域綜合改革措施，注重生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐的錘煉，培養(yǎng)具有科學(xué)精神、實(shí)踐能力、批判性思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能夠適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的創(chuàng)新型人才。而應(yīng)用型高校重技術(shù)、重運(yùn)用、重實(shí)踐，人才培養(yǎng)方案更是明確指出學(xué)校要通過(guò)理論、實(shí)踐、職業(yè)培訓(xùn)等方式，真正讓學(xué)生成為某一行業(yè)領(lǐng)域既有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又有精湛技術(shù)運(yùn)用和實(shí)踐動(dòng)手能力，還能解決生產(chǎn)技術(shù)難題的中高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。勞動(dòng)激發(fā)了人在社會(huì)發(fā)展與個(gè)人生活中的主體性、創(chuàng)造性，同時(shí)勞動(dòng)過(guò)程也深化了勞動(dòng)情感、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、改善勞動(dòng)態(tài)度。由此，勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要手段，應(yīng)用型高校必須高度重視，加大師資、資金、資源“三資”投入，發(fā)展高質(zhì)量、有特色、可推廣的勞動(dòng)教育。

（二）實(shí)踐邏輯：勞動(dòng)教育在應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮直接作用

青年大學(xué)生是國(guó)家希望，民族復(fù)興的生力軍，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該積極培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，這樣才能促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)際需要的有效結(jié)合，才能學(xué)以致用。在理論聯(lián)系實(shí)際過(guò)程中，勞動(dòng)教育作為關(guān)鍵鏈接紐帶，以青年大學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)等方式，在勞動(dòng)過(guò)程中潛移默化學(xué)習(xí)勞模精神、工匠精神，提高學(xué)生的綜合能力、勞動(dòng)素養(yǎng)、職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效運(yùn)用，達(dá)到勞動(dòng)育人目標(biāo)。同時(shí)，勞動(dòng)教育課程內(nèi)容、教育方式，也應(yīng)動(dòng)態(tài)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求。這與應(yīng)用型高校的辦學(xué)理念相適應(yīng)。應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)設(shè)置方向來(lái)自生產(chǎn)實(shí)踐需求，專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容直接與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求相契合，而勞動(dòng)教育要與之相契合。另外，勞動(dòng)教育促成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)勞動(dòng)教育課程直接動(dòng)手參與操作、制作、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等流程，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置目標(biāo)，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求。因此，勞動(dòng)教育在應(yīng)用型高校的專(zhuān)業(yè)中必不可少，專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育的實(shí)施成效直接關(guān)系著應(yīng)用型高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及整個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

（三）現(xiàn)實(shí)邏輯：勞動(dòng)教育與應(yīng)用型高校辦學(xué)特色相得益彰

中華民族是一個(gè)勤勞勇敢、善于創(chuàng)造的民族。從《尚書(shū)》中的“克勤于邦、克儉于家”，到《左傳》中的“民生在勤，勤則不匱”，再到《章氏家訓(xùn)》中的“傳家兩字，曰耕與讀；興家兩字，曰儉與勤”，諸多古訓(xùn)家規(guī)無(wú)不彰顯著中華傳統(tǒng)美德——勤儉持家、耕讀傳家?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)、勞動(dòng)形態(tài)日益變化，勞動(dòng)教育不能滿(mǎn)足教授傳統(tǒng)勞動(dòng)形式，必須與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)相協(xié)調(diào)，與時(shí)俱進(jìn)拓展勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵，創(chuàng)新教育新方式，交叉學(xué)科知識(shí)激發(fā)創(chuàng)造性勞動(dòng)。而應(yīng)用型高校恰恰與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)相呼應(yīng)，能敏銳根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)新新技術(shù)，促進(jìn)行業(yè)新發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)秀的高層次應(yīng)用型人才。因此勞動(dòng)教育與應(yīng)用型高校辦學(xué)特色相得益彰，良性互動(dòng)，推動(dòng)勞動(dòng)創(chuàng)新、教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

三、應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育體系化構(gòu)建路徑探析

以《綱要》中四個(gè)方面為重點(diǎn)，突出勞動(dòng)價(jià)值，勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成、勞動(dòng)精神培育、勞動(dòng)觀念強(qiáng)化，融會(huì)貫通一二三課堂，建立起“三堂聯(lián)動(dòng)”勞動(dòng)育人體系，能夠幫助青年大學(xué)生樹(shù)立正確的馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀，全面促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)"［5］。

（一）課堂聚焦學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，全面開(kāi)展勞動(dòng)教育

在有效落實(shí)勞動(dòng)教育必修課程目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，因地制宜，科學(xué)構(gòu)建實(shí)施由學(xué)科課程群、德育課程群、項(xiàng)目主題課程群、個(gè)性發(fā)展課程群組成的勞動(dòng)教育校本課程群。

1.開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課程

按照不少于32學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，以青年大學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以馬克思主義勞動(dòng)觀和社會(huì)主義勞動(dòng)關(guān)系為引領(lǐng)，以勞模、工匠為榜樣，將勞動(dòng)與生活、勞動(dòng)與職業(yè)、勞動(dòng)與創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)與人工智能等知識(shí)模塊化，多元整合法律、倫理學(xué)、社會(huì)保障、管理學(xué)、安全工程等學(xué)科知識(shí)，組建勞動(dòng)必修課程。

2.專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入勞動(dòng)教育

在專(zhuān)業(yè)課設(shè)計(jì)、教育和實(shí)踐中注入馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀，挖掘行業(yè)勞動(dòng)模范，深化勞動(dòng)精神，建立實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)技能，提升專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)素質(zhì)。

3.建立課程群

建立德育課程群，結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)以及黨和國(guó)家大政方針，圍繞勞模所在行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行案例分析，講述勞模個(gè)人從業(yè)經(jīng)歷，精湛職業(yè)技能及其勞動(dòng)精神、工匠精神，以案釋理，深入淺出，展現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)與政策。建立項(xiàng)目主題課程群，將課程理論模塊與“工藝類(lèi)項(xiàng)目、家庭類(lèi)項(xiàng)目、工程發(fā)明類(lèi)、工具使用類(lèi)、信息探索類(lèi)”五大動(dòng)手項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)青年大學(xué)生在手腦并用的創(chuàng)新實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新—實(shí)踐”的實(shí)施路徑，養(yǎng)成“四最”勞動(dòng)觀念。建立個(gè)性發(fā)展課程群根據(jù)學(xué)生所在校區(qū)不同發(fā)展特色自主勞動(dòng)教育校本課程，立足本土非遺項(xiàng)目，扎根本土，汲取地域文化和民族文化的滋養(yǎng)，將勞動(dòng)教育與本土非遺文化有機(jī)融合，創(chuàng)辦民族非遺勞動(dòng)課程，提升青年大學(xué)生對(duì)中華民族認(rèn)同感、文化認(rèn)同感和文化自信心。

4. 打造智慧勞動(dòng)視景仿真建設(shè)平臺(tái)

建立虛實(shí)交織的、不同空間功能互補(bǔ)與轉(zhuǎn)換的環(huán)境，突破時(shí)空對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的限制，使學(xué)生沉浸勞動(dòng)實(shí)踐的情境，獲得“可視、真實(shí)、全程”的勞動(dòng)體驗(yàn)，整個(gè)過(guò)程能循環(huán)觀看、操作、反思。

（二）關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展

緊扣勞動(dòng)教育目標(biāo)定位和內(nèi)容規(guī)劃，從校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐、擇業(yè)就業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐等角度設(shè)置選修課程，給學(xué)生更多的選擇空間。

1.校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐

在校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐方面，可以通過(guò)成立烘焙社、刺繡社、手工社、花藝社等勞動(dòng)類(lèi)學(xué)生社團(tuán)的形式，開(kāi)設(shè)豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，選派有特長(zhǎng)的專(zhuān)任教師，精心設(shè)計(jì)社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容，按計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)踐，滿(mǎn)足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性化成長(zhǎng)需求。還可通過(guò)“勞動(dòng)周”“勞動(dòng)月”活動(dòng)，采用班級(jí)與志愿者小組合作的方式，進(jìn)行校園綠化養(yǎng)護(hù)、校園清潔、實(shí)驗(yàn)室維護(hù)、文明寢室創(chuàng)建等主題勞動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生積極投身到創(chuàng)建文明校園中去，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。同時(shí)也可成立校內(nèi)實(shí)踐體驗(yàn)站，開(kāi)設(shè)校醫(yī)室、快遞站、校園安保等實(shí)踐體驗(yàn)基地， 為學(xué)生提供勞動(dòng)與職業(yè)體驗(yàn)雙重空間。

2.擇業(yè)就業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐類(lèi)

擇業(yè)就業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐類(lèi)，即通過(guò)短期認(rèn)知實(shí)習(xí)、長(zhǎng)期就業(yè)見(jiàn)習(xí)等方式，在實(shí)踐中提高學(xué)生的動(dòng)手能力、工作技能、交際技能、職業(yè)規(guī)劃能力，提升其職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)幸福感。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐類(lèi)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐類(lèi)，就是在模擬真實(shí)的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景中，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)案例實(shí)戰(zhàn)和創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)等指導(dǎo)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中勞動(dòng)意志品質(zhì)得到本質(zhì)改善。

（三）拓展學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生動(dòng)手操作能力

充分挖掘和整合資源，通過(guò)進(jìn)社區(qū)、進(jìn)村莊、進(jìn)養(yǎng)老院、進(jìn)福利院、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)科技文化場(chǎng)館、進(jìn)勞教基地、設(shè)勞教崗、設(shè)服務(wù)點(diǎn)等形式，把資源與職業(yè)體驗(yàn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)、傳統(tǒng)節(jié)日有機(jī)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加適當(dāng)?shù)纳a(chǎn)勞動(dòng)和新類(lèi)型的服務(wù)性勞動(dòng)，將學(xué)習(xí)空間延伸到“百業(yè)”現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得最直觀的勞動(dòng)體驗(yàn)，極大地增強(qiáng)了勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

四、構(gòu)建應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育支撐保障體系

學(xué)校組建由校領(lǐng)導(dǎo)班子、職能部門(mén)（學(xué)工處、團(tuán)委、教務(wù)處、后勤處、保衛(wèi)處、學(xué)院）負(fù)責(zé)人組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)和勞動(dòng)教育的組織實(shí)施。學(xué)校黨委會(huì)定期設(shè)置勞動(dòng)教育的研究議題，為勞動(dòng)教育的教育教學(xué)改革提供堅(jiān)強(qiáng)的政治保障，同時(shí)建立臺(tái)賬，把勞動(dòng)教育的實(shí)施列入年度考核及重點(diǎn)工作之一。

設(shè)置跨界型的教研室，從部門(mén)職責(zé)及組織保障來(lái)看、從實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程管理來(lái)看，從各二級(jí)學(xué)院的配合度來(lái)看，勞動(dòng)教育實(shí)施由教務(wù)管理部門(mén)或?qū)W生管理部門(mén)牽頭較合適。跨界型的教研室需從社會(huì)、企業(yè)、學(xué)院、行政部門(mén)等選擇必要的專(zhuān)職專(zhuān)任教師，承擔(dān)勞動(dòng)教育課程建設(shè)及教學(xué)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與研究工作；選聘社會(huì)和企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員、勞模參與學(xué)生勞動(dòng)管理工作，潛移默化地用工匠精神、勞模品質(zhì)引領(lǐng)青年大學(xué)生，用勞模精神感染青年大學(xué)生。

搭建校際勞動(dòng)教育聯(lián)盟，一是整合資源，以農(nóng)學(xué)、工學(xué)等為重點(diǎn)建設(shè)校際勞動(dòng)教育實(shí)踐基地；二是為區(qū)域和學(xué)校優(yōu)秀特色課程、創(chuàng)新項(xiàng)目案例提供交流分享渠道，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。舉辦區(qū)域勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)題研討會(huì)，推廣和宣傳學(xué)校勞動(dòng)教育富于創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)做法，打造優(yōu)秀勞動(dòng)教育品牌。三是以校際勞動(dòng)教育聯(lián)盟為平臺(tái)，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，形成統(tǒng)編教材，集成各校課程資源；開(kāi)展更深層次的勞動(dòng)教育理論研究、國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)比較研究和應(yīng)用研究。通過(guò)搭建聯(lián)盟平臺(tái)，為勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展提供強(qiáng)有力的理論支持與指導(dǎo)。

保障專(zhuān)項(xiàng)勞動(dòng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校層面明確將勞動(dòng)教育納入生均經(jīng)費(fèi)、學(xué)生活動(dòng)經(jīng)費(fèi)使用，細(xì)化專(zhuān)項(xiàng)勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)使用方式，設(shè)置專(zhuān)兼職教師工作津貼等，保障勞動(dòng)教育各項(xiàng)工作順利開(kāi)展；省級(jí)層面要制定勞動(dòng)教育專(zhuān)項(xiàng)資金獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，用于獎(jiǎng)勵(lì)勞動(dòng)教育組織效果好、質(zhì)量高的高校。

結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育重在落地，要有效發(fā)揮勞動(dòng)育人實(shí)效，必須以科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和組織實(shí)施機(jī)制為保障，以成熟的跨界型教研室和高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為支撐，以專(zhuān)項(xiàng)勞動(dòng)經(jīng)費(fèi)為基礎(chǔ)，以突出勞動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)的“三堂聯(lián)動(dòng)”勞動(dòng)教育體系為抓手的有效路徑，使勞動(dòng)教育真正實(shí)現(xiàn)“為黨育人，為國(guó)育才”，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育成果的轉(zhuǎn)化。

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