摘要：基礎(chǔ)教育“新教學(xué)”體系是一種素養(yǎng)導(dǎo)向的新型教學(xué)模態(tài)，由素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值增值的教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程、檢測(cè)素養(yǎng)的全程評(píng)價(jià)構(gòu)成?！靶陆虒W(xué)”結(jié)構(gòu)系統(tǒng)包含目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、過(guò)程結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。無(wú)錫市采用“研究—開發(fā)—推廣—采用”“啟動(dòng)—實(shí)施—合作”“校本工作坊”等模式，助力“新教學(xué)”在區(qū)域有效實(shí)施和推廣。

關(guān)鍵詞：“新教學(xué)”體系；基礎(chǔ)教育；教學(xué)結(jié)構(gòu)；區(qū)域教育

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）07-0010-05

2017年以來(lái)，新修訂的普通高中、義務(wù)教育課程方案及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)陸續(xù)頒布。為了適應(yīng)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求，提供課堂教學(xué)變革的基本依據(jù)，無(wú)錫市教育科學(xué)研究院依托江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重大課題“學(xué)科育人視角下‘新教學(xué)’體系構(gòu)建研究”，聚焦教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課堂形態(tài)變革，開展“新教學(xué)”體系的理論研究和實(shí)踐探索，探索出一條區(qū)域深化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型、落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的路徑。

一、基礎(chǔ)教育“新教學(xué)”體系的內(nèi)涵與特征

基礎(chǔ)教育“新教學(xué)”體系是無(wú)錫市教科院組織高校、區(qū)縣教科研力量與實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校教師組成的研究共同體共同構(gòu)建的素養(yǎng)導(dǎo)向的新型教學(xué)模態(tài)。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程及評(píng)價(jià)是教學(xué)的構(gòu)成要素，“新教學(xué)”賦予這四個(gè)構(gòu)成要素以全新特征。

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)科教學(xué)功能更為全面

從學(xué)科發(fā)展功能的完整性方面看，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)科知識(shí)最受重視的是其認(rèn)知價(jià)值，即“學(xué)習(xí)者在接收知識(shí)過(guò)程中，通過(guò)特定活動(dòng)方式獲得人類沉淀下來(lái)的歷史經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)成果，并將這些認(rèn)識(shí)成果內(nèi)化為主體的認(rèn)知圖式，逐步形成認(rèn)識(shí)事物的能力”[1]。學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值需要從認(rèn)知價(jià)值擴(kuò)展為學(xué)生作為整體人的發(fā)展價(jià)值，不僅促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的認(rèn)知能力，更要幫助他們深刻領(lǐng)悟?qū)W科知識(shí)蘊(yùn)含的生命意義、價(jià)值關(guān)懷，培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)情境中遷移應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、技能解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，從而體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)的效能感，感受學(xué)科學(xué)習(xí)的成功價(jià)值。

（二）價(jià)值增值的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)科育人實(shí)施更易操作

受認(rèn)知價(jià)值優(yōu)先觀念影響，學(xué)科知識(shí)一直是教學(xué)內(nèi)容的主體部分?！爸R(shí)本身作為人類文明的結(jié)晶，傳承的是人類的經(jīng)驗(yàn)與智慧，因教育而選擇出來(lái)的特定化的課程知識(shí)而言，是為了達(dá)到教育目的，實(shí)現(xiàn)教育功能而賦予其特定的價(jià)值特性，承擔(dān)教育的教養(yǎng)功能?！盵1]雖然學(xué)科知識(shí)承載著“用什么育人”的職能，但是學(xué)科知識(shí)教學(xué)并不能直接達(dá)成“育人的什么”的教育結(jié)果。為此，學(xué)科教學(xué)必須回到學(xué)生發(fā)展的根本目的上來(lái)，教學(xué)內(nèi)容除了學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)有支持產(chǎn)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等價(jià)值增值的內(nèi)容。“新教學(xué)”把學(xué)科知識(shí)、真實(shí)情境下學(xué)科問(wèn)題解決、學(xué)生的學(xué)習(xí)投入等因素統(tǒng)合在結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值增值提供內(nèi)容支持。

（三）問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)科育人過(guò)程更加能動(dòng)

當(dāng)教學(xué)過(guò)程被當(dāng)作單一的學(xué)科知識(shí)傳遞過(guò)程時(shí)，教學(xué)便難以引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至?xí)璧K學(xué)習(xí)?！叭说膶W(xué)習(xí)是在具體的境脈與情境之中產(chǎn)生的，因此，只有學(xué)習(xí)者作為當(dāng)事者‘參與’知識(shí)得以現(xiàn)實(shí)地起作用的真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐之中時(shí)，‘學(xué)習(xí)’才得以實(shí)現(xiàn)”[2]。促進(jìn)問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)情景、真實(shí)問(wèn)題等結(jié)構(gòu)要素之間，在學(xué)科本質(zhì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力之間建立意義關(guān)聯(lián)，試圖激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。

（四）檢測(cè)素養(yǎng)的全程評(píng)價(jià)讓學(xué)科育人質(zhì)量更有保證

“評(píng)價(jià)策略可以看作是伴隨著一個(gè)連續(xù)體而存在。一端是傳統(tǒng)考試中的選擇題和封閉式題目。這些題目測(cè)試記憶和識(shí)別，但不能測(cè)量高階思維技能或者應(yīng)用能力。另一端是要求大量的學(xué)生設(shè)計(jì)、觀點(diǎn)和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，尤其是發(fā)掘大學(xué)和職業(yè)所需的規(guī)劃和管理技能。”[3]213“新教學(xué)”倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合形成全程連續(xù)的評(píng)價(jià)體。全程評(píng)價(jià)不僅指評(píng)價(jià)類型的一體化，即形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)類型的一體化，也指評(píng)價(jià)方法的一體化，既要對(duì)知識(shí)的記憶進(jìn)行測(cè)試，也要對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)完成的質(zhì)量做出考評(píng)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都做出評(píng)判，以在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并按照實(shí)際需要適時(shí)調(diào)整，保證素養(yǎng)在一個(gè)特定的教學(xué)單位內(nèi)得到有效落地。

二、基礎(chǔ)教育“新教學(xué)”體系的結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)主要包括兩個(gè)問(wèn)題：課堂有哪些要素，這些要素之間是什么關(guān)系?！靶陆虒W(xué)”體系以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，形成由目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、過(guò)程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)等構(gòu)成的教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

（一）“新教學(xué)”體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

1．“新教學(xué)”目標(biāo)結(jié)構(gòu)

“新教學(xué)”秉持核心素養(yǎng)知識(shí)觀，形成素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)?！靶陆虒W(xué)”統(tǒng)整知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，形成由學(xué)科事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)構(gòu)成的綜合性教學(xué)知識(shí)目標(biāo)。其中，事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于了解、知道，敘寫事實(shí)性知識(shí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞主要有“陳述、說(shuō)出、識(shí)別、回憶、再現(xiàn)”等；概念性知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)主要指向理解，敘寫概念性知識(shí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞主要是“解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說(shuō)明、區(qū)分、組織、歸屬”等；方法性知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)指向應(yīng)用，敘寫方法性知識(shí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞主要有“計(jì)劃、實(shí)施、完成、解決、處理、生成、核查、評(píng)判”等；元認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)指向體悟，敘寫元認(rèn)知知識(shí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞主要有“感知、感受、體察、體認(rèn)、領(lǐng)悟、內(nèi)省、共鳴、反思、形成”等。

參照洛林·安德森和戴維·克拉斯沃爾等人主持完成的知識(shí)類型與目標(biāo)層級(jí)的二維分類框架體系（布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版），“新教學(xué)”把事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造6個(gè)層級(jí)，形成素養(yǎng)導(dǎo)向知識(shí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)（見表1）。

2.“新教學(xué)”內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“新教學(xué)”主張教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，統(tǒng)一學(xué)科里層意義結(jié)構(gòu)和表層形式結(jié)構(gòu)，為教學(xué)價(jià)值增值提供支持?！靶陆虒W(xué)”迭代單一的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，將教材內(nèi)容升級(jí)轉(zhuǎn)化為包含學(xué)科知識(shí)、問(wèn)題任務(wù)和具身活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)探索形成任務(wù)型項(xiàng)目化的內(nèi)容匯聚機(jī)制和動(dòng)力激發(fā)機(jī)制，引入大概念、大任務(wù)、大主題驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)課程內(nèi)容，優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)方式。“新教學(xué)”研究已形成以大概念大觀念為主軸的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)、以大主題大任務(wù)為主軸的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)、以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)等內(nèi)容呈現(xiàn)方式。三類結(jié)構(gòu)化內(nèi)容具備以下基本要素：（1）主題；（2）真實(shí)情境；（3）問(wèn)題或任務(wù)；（4）學(xué)科知識(shí)與技能；（5）問(wèn)題解決或任務(wù)完成的成果。這些要素共同構(gòu)成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容（如圖1）。結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容突出學(xué)習(xí)與知識(shí)意義的關(guān)聯(lián)，突出學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值增值提供內(nèi)容支持，師生達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)有了可操作的基本材料，素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的可操作性極大提升。

3.“新教學(xué)”過(guò)程結(jié)構(gòu)

“新教學(xué)”遵循社會(huì)文化實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)性，將教學(xué)視為社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程?！靶陆虒W(xué)”把教學(xué)區(qū)分為正式的知識(shí)學(xué)習(xí)和真實(shí)情境中的問(wèn)題學(xué)習(xí)，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知和純粹的心智互動(dòng)，后者強(qiáng)調(diào)個(gè)人的思維、應(yīng)用、創(chuàng)造都發(fā)生在社會(huì)系統(tǒng)中，與社會(huì)問(wèn)題解決密切相關(guān)。由此，進(jìn)一步把學(xué)習(xí)的知識(shí)分為存在頭腦中的“擁有的知識(shí)”和隱含在行動(dòng)中的“實(shí)踐的知識(shí)”。從指向核心素養(yǎng)的學(xué)科學(xué)習(xí)看，實(shí)踐行動(dòng)不僅包含學(xué)生擁有的學(xué)科知識(shí)，還包含學(xué)生做的學(xué)科事情，應(yīng)用知識(shí)的學(xué)科實(shí)踐甚至比知識(shí)更為重要[4]。學(xué)科實(shí)踐是具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐，即學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價(jià)值觀，運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過(guò)程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的一套典型做法[5]。“新教學(xué)”將學(xué)科實(shí)踐過(guò)程的要素概括為“準(zhǔn)備、建構(gòu)、應(yīng)用、反思”（如圖2）。準(zhǔn)備是學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和方向，建構(gòu)是通過(guò)具體案例理解學(xué)科概念，應(yīng)用是將知識(shí)理解運(yùn)用到新的具體案例中，反思貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和整合。

4.“新教學(xué)”評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)

“新教學(xué)”強(qiáng)調(diào)全程連續(xù)的評(píng)價(jià)體，除了用表現(xiàn)性任務(wù)檢測(cè)素養(yǎng)外，很多評(píng)價(jià)需要在過(guò)程中單獨(dú)進(jìn)行。就一個(gè)完整的教學(xué)單元而言，不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)有不同的評(píng)價(jià)方法、策略和手段?！靶陆虒W(xué)”按照課堂學(xué)習(xí)前、課堂學(xué)習(xí)中和課堂學(xué)習(xí)后三個(gè)階段把評(píng)價(jià)分為學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。如圖3所示，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是為了推進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括課堂問(wèn)答、知識(shí)檢測(cè)和技能測(cè)試、利用思維導(dǎo)圖或概念地圖實(shí)施的評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等；學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，比如學(xué)習(xí)反思、總結(jié)報(bào)告等；學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是為了評(píng)定學(xué)習(xí)水平而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、重要考試等[3]208。

（二）“新教學(xué)”體系結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

在“新教學(xué)”體系結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)與其他要素存在密切的關(guān)系。首先，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值增值的教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)領(lǐng)與服務(wù)的關(guān)系。教師根據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的學(xué)科知識(shí)，通過(guò)結(jié)構(gòu)化組織，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供具體的內(nèi)容材料。其次，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)與問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程是指引與實(shí)施的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)明確達(dá)成的方向和要求，教學(xué)過(guò)程圍繞素養(yǎng)目標(biāo)展開，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體途徑和手段。最后，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)與檢測(cè)素養(yǎng)的全程評(píng)價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)與檢驗(yàn)的關(guān)系。評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，用于檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，判斷學(xué)習(xí)是否達(dá)到既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

總之，“新教學(xué)”體系結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，其他要素密切關(guān)聯(lián)、相互支持，圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成（如圖4）。

三、基礎(chǔ)教育“新教學(xué)”體系的區(qū)域?qū)嵺`

在“新教學(xué)”體系研究中，無(wú)錫市教科院構(gòu)建教學(xué)改革發(fā)展框架，研制可操作的方法策略，組織一致性的課堂教學(xué)變革行動(dòng)，在全市選取2個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)和70多所實(shí)驗(yàn)校，經(jīng)過(guò)近3年的實(shí)踐探索，形成多樣化的區(qū)域?qū)嵺`模式。

（一）“研究—開發(fā)—推廣—采用”模式

“研究—開發(fā)—推廣—采用”模式適用于課堂教學(xué)改革基礎(chǔ)相對(duì)薄弱學(xué)校。這類學(xué)校主要特征為：課堂相對(duì)傳統(tǒng)，教學(xué)方式單一；沒(méi)有形成相對(duì)完整的教學(xué)改革路徑或者路徑陳舊，學(xué)科教學(xué)改革缺乏理論和技術(shù)支持；教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，科研氛圍不濃，教師較少有機(jī)會(huì)參與課題研究。面對(duì)此類學(xué)校，課題組把“新教學(xué)”作為一種技術(shù)化、理性化的實(shí)施過(guò)程，采取以下4個(gè)步驟幫助學(xué)校實(shí)踐“新教學(xué)”：

一是研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談，厘清這些學(xué)校學(xué)科教學(xué)的突出問(wèn)題，剖析主要原因；明確“新教學(xué)”的知識(shí)論基礎(chǔ)、課程與教學(xué)觀，確定“新教學(xué)”要素，提取“新教學(xué)”主要特征，探明學(xué)科育人在課堂教學(xué)落地的原理和基本方法；形成對(duì)“新教學(xué)”內(nèi)涵的基本認(rèn)識(shí)。

二是開發(fā)。研發(fā)“新教學(xué)”關(guān)鍵技術(shù)，探索學(xué)科典型教學(xué)方式。各學(xué)段學(xué)科教研員研制《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)指南》《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)手冊(cè)》，課題組研制《素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架》《“新教學(xué)”典型教學(xué)方式設(shè)計(jì)要點(diǎn)輯要》，由此獲取“新教學(xué)”在課堂教學(xué)落地所需的方法和技術(shù)。

三是推廣。利用培訓(xùn)、教科研活動(dòng)、公開課、賽課、評(píng)課等方式把“新教學(xué)”理念、教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)等研發(fā)成果傳遞給學(xué)校，供教師使用。

四是采用。教師結(jié)合校情，選擇、加工、使用相關(guān)教學(xué)技術(shù)方法，探索“新教學(xué)”實(shí)踐的可能性，通過(guò)公開教學(xué)活動(dòng)展示對(duì)“新教學(xué)”的理解，催生新的教學(xué)行為，鞏固“新教學(xué)”觀念。

（二）“啟動(dòng)—實(shí)施—合作”模式

“啟動(dòng)—實(shí)施—合作”模式主要應(yīng)用于課堂教學(xué)改革基礎(chǔ)扎實(shí)且在教改中已形成校本化主張和路徑的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。此類學(xué)校在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中占多數(shù)，學(xué)?？蒲蟹諊鷿夂?，研究生成延續(xù)性主題，教學(xué)改革校本化經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)科組建設(shè)，教師有較多機(jī)會(huì)探索研究成果的課堂轉(zhuǎn)化。對(duì)此類學(xué)校，“新教學(xué)”推廣采取以下3個(gè)步驟：

一是啟動(dòng)。課題組提出“新教學(xué)”基本主張和教學(xué)結(jié)構(gòu)，與課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校一起論證協(xié)商學(xué)校研究主題與“新教學(xué)”的相關(guān)性，探索學(xué)校的基本做法與“新教學(xué)”的一致性。在啟動(dòng)階段致力于使“新教學(xué)”研究計(jì)劃得到實(shí)驗(yàn)學(xué)校支持，對(duì)“新教學(xué)”研究計(jì)劃的目標(biāo)做出解釋以使實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師更好地理解與接受。

二是實(shí)施。成功的學(xué)科教學(xué)改革取決于“新教學(xué)”是否符合實(shí)際，是否具有可操作性，還取決于學(xué)校教學(xué)和行政管理人員的能力以及學(xué)校組織結(jié)構(gòu)等綜合因素。在實(shí)施階段，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校自主開展課題研究的積極性，最大程度尊重教師實(shí)施教學(xué)改革的主體地位。課題組盡量搭建市級(jí)教學(xué)展示平臺(tái)，宣傳推介“新教學(xué)”實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)秀成果。

三是合作。在合作階段，實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施的教學(xué)變革成為“新教學(xué)”體系的一部分，學(xué)校行政管理人員、教師和課題組專家密切合作、相互適應(yīng)，通過(guò)總結(jié)優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)校研究主題進(jìn)入常態(tài)化課堂教學(xué)。

（三）“校本工作坊”模式

“校本工作坊”模式適用于在真實(shí)的課堂情境下解決具體教學(xué)問(wèn)題的培訓(xùn)環(huán)節(jié)?！靶陆虒W(xué)”實(shí)踐需要教師掌握一些必備的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)操技術(shù)，“校本工作坊”讓教師浸潤(rùn)在真實(shí)情境中獲得、開發(fā)和運(yùn)用認(rèn)知工具。“校本工作坊”式“新教學(xué)”校本培訓(xùn)通常包括以下步驟：

一是開發(fā)工具。課題組開發(fā)指向“新教學(xué)”問(wèn)題解決的一般性技術(shù)工具，進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，與教師協(xié)商研討，明確工作目標(biāo)及內(nèi)容，評(píng)估工具的適用性并做出修正。

二是團(tuán)隊(duì)協(xié)作。參訓(xùn)教師與培訓(xùn)者組成學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)情境中交流合作致力于問(wèn)題解決，形成解決方案。培訓(xùn)者角色更多是工具使用的支持者而非知識(shí)技能的傳授者。

三是成果分享。參訓(xùn)教師展示問(wèn)題解決方案，闡釋方案內(nèi)涵和工作思路，共同體成員參與問(wèn)題解決質(zhì)量評(píng)價(jià)，培訓(xùn)者提出優(yōu)化意見。

四是教學(xué)反饋。教師基于優(yōu)化方案開展教學(xué)，培訓(xùn)者和共同體成員通過(guò)課堂觀察提供有效反饋，教師進(jìn)一步修正方案。

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責(zé)任編輯：楊孝如

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重大課題“學(xué)科育人視角下‘新教學(xué)’體系構(gòu)建研究”（A/2021/08）的研究成果。

收稿日期：2024-05-18

作者簡(jiǎn)介：呂紅日，無(wú)錫市教育科學(xué)研究院培訓(xùn)部主任，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)理論；徐小華，無(wú)錫市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)，高級(jí)教師，無(wú)錫市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)與教育評(píng)估。