摘要：在教育領(lǐng)域，智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用引發(fā)了深刻的變革，智能教育素養(yǎng)已成為智能時代教師必備的核心素養(yǎng)之一。通過對現(xiàn)有智能素養(yǎng)內(nèi)涵及模型的深入分析，明確智能教育素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建四層金字塔模型，針對各維度及其所對應(yīng)的層級進行詳細闡述與分析，并提出了實施建議，旨在為提升教師智能教育素養(yǎng)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：智能教育素養(yǎng)；人工智能；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）07-0090-05

2017年，國務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》將推進智能教育視作重中之重，而這一計劃的核心思想是借助人工智能的力量來引領(lǐng)教育改革的創(chuàng)新與進步。在推行智能教育的過程中，教師的存在價值、角色設(shè)定以及相應(yīng)的能力需求備受關(guān)注。聯(lián)合國教科文組織在《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇》報告中提出，提高教師智能教育素養(yǎng)是建立人工智能時代的智能教學(xué)系統(tǒng)所必須的內(nèi)容之一。我國教育部在先后頒布的《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》《關(guān)于開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》等文件中，亦明確了要致力培育教師推行智能教育的技能，并積極實行推進教師智能教育素質(zhì)提升計劃的行動方針。當前，相關(guān)人工智能和教育融合發(fā)展工作在各界力量的大力支持下已逐步展開，人們也愈加認識到教師需要重新審視和界定自己的角色和能力[1]。發(fā)展與提升教師智能教育素養(yǎng)已成為當今教育領(lǐng)域面臨的一個重要挑戰(zhàn)。

一、教師智能教育素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

2018年，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》，首次提出了智能教育素養(yǎng)的概念，并就此概念涉及的方面給予了相應(yīng)的提高方案，旨在培養(yǎng)教師運用人工智能技術(shù)助推教育改革，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。此外，國內(nèi)外研究者對于教師智能教育素養(yǎng)的概念也都提出了各自的觀點和看法。綜合來看，教師的智能教育素養(yǎng)是指教師為順應(yīng)智能時代人才培養(yǎng)與自身發(fā)展的需要，依托智能化教育環(huán)境及技術(shù)，實現(xiàn)人工智能技術(shù)與教育的深度融合，從而實踐教學(xué)創(chuàng)新、提升管理效能、助推教育變革所體現(xiàn)出來的綜合性素質(zhì)與能力。

二、教師智能教育素養(yǎng)模型構(gòu)建

通過文獻歸納與分析發(fā)現(xiàn)，時代衍生的教師智能教育素養(yǎng)引起眾多學(xué)者的關(guān)注。盡管學(xué)者們對教師智能教育素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成存在不同的傾向，對素養(yǎng)模型維度層級的劃分以及指標數(shù)量不盡相同，但也呈現(xiàn)出共性的認識，核心維度都包含“知識”、“能力”以及“倫理態(tài)度”三項關(guān)鍵要素。除此之外，“思維”也被認定為教師智能教育素養(yǎng)中的重要組成部分。教師從感性認識上升到理性思考，以思維提升助推教育革新，是實現(xiàn)智能教育創(chuàng)新發(fā)展的不竭動力。

基于此，本文參考已有研究成果，結(jié)合布魯姆認知分類理論，建立了中小學(xué)教師智能教育素養(yǎng)金字塔模型（如圖1）。從整體來看，智能教育情意層是教師智能教育素養(yǎng)的根本依托，智能教育知識層是教師智能教育素養(yǎng)的必要基礎(chǔ)，智能教育能力層是教師智能教育素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)核，智能教育思維層則是教師智能教育素養(yǎng)的驅(qū)動靈魂。

圖1 " 教師智能教育素養(yǎng)金字塔模型

（一）智能教育情意層

智能教育情意層是指教師在教育教學(xué)過程中，對智能技術(shù)的存在感知、接受程度、功能定位與道德倫理等所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值取向，滲透于各層級之中，是形成教師智能教育素養(yǎng)的根本依托，主要包括智能教育意識觀、責任觀以及價值觀（見表1）。

教師的智能教育意識是一種擴展意識，指教師對智能技術(shù)與教育融合的覺知力與敏感度，是教師運用人工智能技術(shù)進行教學(xué)優(yōu)化的前提，是開展一切智能教育應(yīng)用活動的行動指南[2]。教師應(yīng)當主動感受人工智能技術(shù)在教育教學(xué)及生活中的存在，發(fā)現(xiàn)人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的典型應(yīng)用，了解和體驗教育類人工智能技術(shù)產(chǎn)品，形成人機合作意識。在理解人工智能技術(shù)如何變革教育教學(xué)時，還要正確評價人工智能技術(shù)給教育所帶來的正負效應(yīng)[3]。

表1 " 智能教育情意層

智能教育責任觀是教師在智能教育中其文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和自律方面的責任體現(xiàn)，是教師對智能技術(shù)教育應(yīng)用價值的判斷力。教師應(yīng)樂觀看待未來人機協(xié)作、互生共贏的發(fā)展局面，應(yīng)基于對人工智能技術(shù)優(yōu)缺點的客觀評價，清楚認識其帶來的風(fēng)險及影響，明確所需要承擔的責任，并積極發(fā)揮主觀能動作用，以理性的態(tài)度減少智能技術(shù)融入教育的負面影響。

（二）智能教育知識層

智能教育知識層是指教師需要掌握的學(xué)科內(nèi)容知識、基本教學(xué)知識以及智能技術(shù)與學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新融合所需要的綜合實踐知識。智能教育知識為智能教育能力和思維生成提供了所需的知識和理論支撐，是教師智能教育素養(yǎng)的必要基礎(chǔ)。主要包括本體知識、人工智能技術(shù)理論知識以及教育技術(shù)學(xué)知識[4]（見表2）。

表2 " 智能教育知識層

教師智能教育素養(yǎng)的發(fā)展要以了解和掌握基礎(chǔ)知識為著力點。掌握本體性知識即學(xué)科專業(yè)內(nèi)容及一般教學(xué)法知識是重要基石。在此基礎(chǔ)上，通過了解有關(guān)人工智能技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的原理、內(nèi)涵、特征、應(yīng)用方法，在學(xué)習(xí)智能技術(shù)驅(qū)動教育的知識、理論與框架中，發(fā)現(xiàn)智能技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的相互作用，積累相關(guān)經(jīng)驗性與實踐性知識，整合形成教學(xué)策略，依托教育技術(shù)學(xué)知識，建構(gòu)“人工智能+教育”的橋梁，實現(xiàn)智能環(huán)境下的教學(xué)新樣態(tài)。

（三）智能教育能力層

智能教育能力層是指將智能教育知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行為的能力，是智能教育情意態(tài)度與思維的外在體現(xiàn)，是教師智能教育素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)核。在人工智能背景下，智能技術(shù)貫穿于教育教學(xué)各方面，教師需借助智能技術(shù)的運用對教學(xué)進行規(guī)劃和設(shè)計，以達到教學(xué)反思與決策的目的，從而優(yōu)化教育教學(xué)管理和服務(wù)，促進教育質(zhì)量的提升。所以，教師需要有一定的智能教育能力才能為實際工作中智能教育的開展提供保障，主要包含教師對智能教育的實踐應(yīng)用、決策分析、資源整合、人機協(xié)作和持續(xù)發(fā)展能力（見表3）。

表3 " 智能教育能力層

1.實踐應(yīng)用能力

教師必須具備將智能教育知識應(yīng)用于教育教學(xué)實踐的能力，這種能力在人工智能與教育教學(xué)融合的各個環(huán)節(jié)中都得到了體現(xiàn)，如：應(yīng)用面部識別技術(shù)進行日常考勤；借助數(shù)字孿生技術(shù)，創(chuàng)建體現(xiàn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況的數(shù)字模型；通過大數(shù)據(jù)分析，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自動進行分層；通過將互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備終端技術(shù)融入教學(xué)中，構(gòu)建高效的協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境；通過運用虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等前沿技術(shù)，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象的實體，從而實現(xiàn)內(nèi)容的具象化；基于虛擬社區(qū)，利用文本圖像識別、語音識別等技術(shù)，可以實現(xiàn)多主體評價與反饋的智能化教學(xué)評價系統(tǒng)。綜合而言，智能教育素養(yǎng)的實踐應(yīng)用能力表現(xiàn)為：能夠利用人工智能技術(shù)介入日常教育教學(xué)工作管理與服務(wù)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；能夠精選適宜的資源、工具和方法，促進教學(xué)活動有序開展；能夠收集和處理教育大數(shù)據(jù)，運用智能分析技術(shù)對學(xué)習(xí)者的特征進行深入研究，從而實現(xiàn)對教學(xué)過程的個性化診斷和評估。

2.決策分析能力

教師不僅要避免過分依賴人工智能技術(shù)而造成自身能力下降，更要關(guān)注并提高自己的批判性思考及思維能力，在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，將教育目標和教育現(xiàn)狀相結(jié)合，在人工智能技術(shù)的幫助下進行教育決策。當人機出現(xiàn)意見分歧的時候，要審慎地選擇人工智能技術(shù)生成的信息及提供的資源，掌握教與學(xué)的自主權(quán)。

3.資源整合能力

為了順應(yīng)時代的進步和需求，教師應(yīng)具備一定的技術(shù)應(yīng)用能力和資源整合能力，應(yīng)成為智慧課堂的設(shè)計者。教師需要具備跨學(xué)科整合的意識，擁有人工智能技術(shù)與學(xué)科整合的視角和方法，也要有課程研發(fā)與重塑的能力。與此同時，教師的專業(yè)成長模式也應(yīng)從僅關(guān)心個人成長轉(zhuǎn)向群體協(xié)同發(fā)展，強調(diào)團隊化、校本化、區(qū)域化等優(yōu)質(zhì)資源的獲取與共享，多方合力，從而有效地支撐面向核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)、大單元教學(xué)和多師協(xié)同教學(xué)等[5]。

4.人機協(xié)同能力

人工智能技術(shù)作為一種輔助工具，旨在為教師提供更多的時間和精力，以推動教育內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革，從而更好地履行教育工作的職責。在處理重復(fù)性、單調(diào)性、規(guī)則性工作方面，人工智能技術(shù)表現(xiàn)出色，而教師則擅長具有情感性、創(chuàng)造性的工作。教師選擇適宜的智能技術(shù)或產(chǎn)品并應(yīng)用于教學(xué)情境，需考慮學(xué)情、目標需求等因素，還需了解技術(shù)的優(yōu)缺點，明確技術(shù)賦能教育教學(xué)的邊界，及時利用教師的創(chuàng)新、批判和情感優(yōu)勢進行輔助。教師應(yīng)明確“人”的主體性地位，充分發(fā)揮“人”的主觀能動性，切實發(fā)揚人機各自優(yōu)勢，才能真正實現(xiàn)技術(shù)服務(wù)教育，促進教學(xué)中師生有意義的互動，從而實現(xiàn)教與學(xué)方式的根本變革，達成減負增效的目標。

5.持續(xù)發(fā)展能力

人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度整合與運用，正推動著教育生態(tài)邁向智能化、數(shù)字化與系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)型之路。為適應(yīng)數(shù)字化教育新形勢，教師必須秉持終身學(xué)習(xí)的理念，重新審視并定位自身與技術(shù)在教育過程中的角色與價值，獲得智能教育所需要的基礎(chǔ)知識、教學(xué)法知識、技術(shù)應(yīng)用技能與素養(yǎng)，在技術(shù)支撐下進行創(chuàng)新性教學(xué)探索和實踐，并充分依托智能化技術(shù)進行診斷、測量、培訓(xùn)和研修，增強教學(xué)反思和評估能力。

（四）智能教育思維層

智能教育思維層是指智能技術(shù)融合教育教學(xué)過程的系列思維活動與方法。智能教育思維是通過智能技術(shù)推動教學(xué)研究與實踐而逐步形成的，順時而變，應(yīng)時而生，迭代更新，賦予教育以活力，是智能教育素養(yǎng)的驅(qū)動靈魂。具體包括系統(tǒng)設(shè)計思維和變革創(chuàng)新思維（見表4）。

表4 " 智能教育思維層

1.系統(tǒng)設(shè)計思維

系統(tǒng)設(shè)計思維是一種整合思維，既不能只顧技術(shù)，又不能單看教學(xué)內(nèi)容。要從系統(tǒng)的維度，審視整個知識內(nèi)容、技術(shù)運用和活動設(shè)計體系，才可以找到智能教育的價值點和發(fā)力點。系統(tǒng)設(shè)計的思維過程是非線性且不斷迭代的過程，在這種思維指導(dǎo)下，教師應(yīng)該打破靠習(xí)慣、憑經(jīng)驗來進行教學(xué)的工作方式，有意識地使用并逐漸習(xí)慣用技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)，以學(xué)生為中心，為學(xué)生而設(shè)計，在嘗試與探索中解決教學(xué)問題，積累經(jīng)驗，提升教學(xué)效率，驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新，將智能技術(shù)與教學(xué)實踐建立有意義的關(guān)聯(lián)，更好地適應(yīng)未來的教育教學(xué)變革。

2.變革創(chuàng)新思維

隨著智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合發(fā)展，未來的學(xué)習(xí)環(huán)境將更加智能化，未來社會的人才培養(yǎng)目標也將進一步提高，朝著以能力和創(chuàng)新為導(dǎo)向的先進思維和素養(yǎng)方向發(fā)展。教師要逐步形成利用人工智能技術(shù)進行教學(xué)和改革創(chuàng)新的思路，設(shè)計與開展多種創(chuàng)新教學(xué)活動，以先進智能技術(shù)與手段為依托，尋求最佳的問題解決途徑，去探索人工智能技術(shù)推動下的教學(xué)研究或試驗，以驗證活動的有效性。教師基于自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗進行再創(chuàng)造是機器無法取代的，只有充分挖掘教師在創(chuàng)新創(chuàng)造中的潛力，不斷提升教師創(chuàng)造性思維和能力，才能實現(xiàn)教育教學(xué)活動模式的創(chuàng)新，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進行全方面賦能[6]。

三、提升教師智能教育素養(yǎng)的建議

提升教師的智能教育素養(yǎng)，是一個多主體合作參與的系統(tǒng)性工程，要從多個角度入手，全面提高教師智能教育素養(yǎng)。

（一）加強國家政策引領(lǐng)

國家政策指導(dǎo)與地方政府扶持是中小學(xué)教師智能教育素養(yǎng)提升的重要保障。政府應(yīng)在戰(zhàn)略與政策方面加以重視，加大對教師隊伍智能教育素養(yǎng)的關(guān)注力度?？梢越⒔y(tǒng)一的制度標準，包括制訂教師智能教育素養(yǎng)總體框架、教師智能教育素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃和實施方案、教師智能教育素養(yǎng)考核和評價標準等。政府還應(yīng)組織相關(guān)人員對中小學(xué)教師智能教育素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題開展調(diào)研，在實踐中不斷優(yōu)化教師智能教育素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。此外，還要加強智能化教育資源的研發(fā)和推廣，鼓勵教育培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校加強智能化教育培訓(xùn)，開展教師智能教育素養(yǎng)培訓(xùn)、研討和交流活動。

（二）健全學(xué)校培訓(xùn)體系

學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)國家和地方政府關(guān)于提升教師智能教育素養(yǎng)的號召，有計劃且系統(tǒng)性地推進落實教師從職前到職后的智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，以確保教師智能教育素養(yǎng)的全面提升貫穿其職業(yè)發(fā)展的各個階段。

1.高校師范生智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)

在人工智能興起的當下，培育能適配新教學(xué)環(huán)境的智慧師資已是大勢所趨，因此師范生的培養(yǎng)需著眼于此，并涵養(yǎng)與之相應(yīng)的智能教育素養(yǎng)。高等院校需要重新審視和調(diào)整人才培養(yǎng)策略，并建立智能教育素養(yǎng)課程體系，致力于對課程內(nèi)容和教學(xué)活動進行合理的規(guī)劃和拓展；打造一支具備專業(yè)性、科學(xué)性且高效率的智能教育素養(yǎng)培訓(xùn)隊伍，借助高等教育的豐富資源和能力來研發(fā)高質(zhì)量的線上培訓(xùn)課程；深化對師范生的智能教育和技能提升，使其具備更高的工作競爭力和更強的社會適應(yīng)性，以更好地迎接未來的各種挑戰(zhàn)與變化。

2.中小學(xué)教師智能教育素養(yǎng)提升

學(xué)校應(yīng)加強教師職后階段智能教育素養(yǎng)的發(fā)展。一方面，中小學(xué)校要加大宣傳力度，讓教師清楚認識到智能教育素養(yǎng)在教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長過程中的重要性，為教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)創(chuàng)造條件，打造教師教育“人工智能+X”學(xué)科建設(shè)發(fā)展體系，實現(xiàn)計算機、信息技術(shù)、算法等技術(shù)性學(xué)科與基礎(chǔ)科目的融合發(fā)展。另一方面，中小學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況舉辦教師智能教育素養(yǎng)技能大賽，制定激勵機制，鼓勵教師在智能技術(shù)基礎(chǔ)上進行教學(xué)實踐，其中包括展評優(yōu)秀示范課、組織優(yōu)秀課例觀摩和專題講座等系列舉措，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進一步提升教師的智能教育素養(yǎng)。

（三）樹立教師研創(chuàng)精神

內(nèi)在動機是激發(fā)學(xué)習(xí)動力與創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)明確自身智能教育素養(yǎng)的發(fā)展目標和需求，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，努力提升自身智能教育素養(yǎng)水平和教學(xué)能力；積極探索智能技術(shù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，積累使用智能技術(shù)的經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的教學(xué)習(xí)慣，以提高使用智能技術(shù)的信心和技能。此外，教師要加強對智能教育的研究，積極參與教師智能教育素養(yǎng)的培訓(xùn)，形成“知行研創(chuàng)”合一的教學(xué)范式，為后續(xù)研究智能技術(shù)應(yīng)用于教育及教師自我提升打下堅實基礎(chǔ)，推動智能技術(shù)驅(qū)動教學(xué)和諧生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建和可持續(xù)發(fā)展。

智能技術(shù)作為一種新興事物，為教師帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)當積極主動地探索智能教育的相關(guān)領(lǐng)域，不斷提升自身的智能技術(shù)處理能力和綜合應(yīng)用水平，以提高智能教育素養(yǎng)，推動專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉雅馨，楊現(xiàn)民，李新，等.大數(shù)據(jù)時代教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型構(gòu)建[J].電化教育研究，2018，39（2）：109-116.

[2]梁瑞，蘇君陽，楊聚鵬.人工智能時代師范院校教師教育的發(fā)展機遇、現(xiàn)實困境及突破路徑[J].教師教育研究，2023，35（3）：25-31.

[3]王建梁.全球中小學(xué)人工智能教育：發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢[J].上海教育，2023（6）：22-26.

[4]徐芳，鐘志賢.教師智能教育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)研究[J].中國教師，2023（3）：35-39.

[5]郝建江，郭炯.新興技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展：訴求、挑戰(zhàn)與路徑[J].開放教育研究，2023，29（1）：46-52.

[6]楊現(xiàn)民，鄭旭東.生成式人工智能重塑教育及教師應(yīng)對之道[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2023（5）：8-10.

責任編輯：趙赟

*本文獲2023年江蘇省“師陶杯”教育科研論文評選一等獎。

收稿日期：2024-02-05

作者簡介：楊潔，鹽城市第一中學(xué)。