隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學英語教學理念發(fā)生了一系列變化，提高學生的理論知識水平不再是教學的唯一重點，核心素養(yǎng)的培育成了教學的主要任務(wù)。為了提高小學階段的英語教學質(zhì)量，教師必須尋找英語教學的有效方法。在英語單元整體教學中，教師可以嘗試運用思維導(dǎo)圖來開展教學活動，幫助學生構(gòu)建英語單元知識網(wǎng)絡(luò)，促使學生掌握英語學習的正確方法。

思維導(dǎo)圖；小學英語；單元教學

朱禎（1989—），女，山東省青島市嶗山區(qū)張村河小學。

單元整體教學是小學英語教學的常用方法，其主要目的是提高英語教學的效率，幫助學生從整體上把握和理解單元內(nèi)容，實現(xiàn)培育學生英語核心素養(yǎng)的教學目標。在新課改背景下，英語單元整體教學受到了廣泛關(guān)注。為了進一步提高單元整體教學的質(zhì)量，許多英語教師將思維導(dǎo)圖運用到了自己的教學過程中，優(yōu)化了單元整體教學的結(jié)構(gòu)，提高了學生的英語學習效率，這對英語教育事業(yè)的發(fā)展有著積極作用。

一、思維導(dǎo)圖在小學英語單元整體教學中的作用

（一）提高學生的英語學習效率

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，是將圖片與文字按照一定的邏輯關(guān)系組合在一起，輔助人們記憶與學習的一種實用性的思維工具，具有圖形化、層次性特點。在小學階段的英語單元整體教學中運用思維導(dǎo)圖，能夠有效地提高學生的英語學習效率，幫助教師取得良好的教學效果。小學階段的學生心智尚處于初步發(fā)展階段，難以獨立解決英語學習過程中出現(xiàn)的一些問題，這阻礙了他們學習效率和核心素養(yǎng)的提升。而在單元整體教學中運用思維導(dǎo)圖能夠增強英語單元教學內(nèi)容的連貫性，讓學生在英語學習中保持清晰的思路，沉著冷靜地面對英語重難點知識，找到解決問題的正確方法，在有限的時間內(nèi)更加輕松地掌握英語知識。

（二）鍛煉學生的邏輯思維能力

在小學階段的英語單元整體教學中運用思維導(dǎo)圖，不僅能夠優(yōu)化英語教學的形式，還能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生的英語學習潛能。思維導(dǎo)圖可以幫助學生掌握英語學習的正確方法，快速找到解決問題的關(guān)鍵，從而保障英語單元整體教學的順利開展，提升英語教學的質(zhì)量。

（三）強化學生的英語記憶能力

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師通常采用“填鴨式”教學方法，給學生灌輸大量的英語知識，忽視了學生的實際情況，給學生施加了較大的學習壓力。而小學階段的學生智力還未完全發(fā)育成熟，英語學習能力有限，對于他們來說，單元整體教學的內(nèi)容較多，學習難度系數(shù)較大，需要耗費大量的時間和精力才能夠完全掌握知識點。對此，教師可以在開展單元整體教學活動時引入思維導(dǎo)圖，將單元內(nèi)容以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生理清知識點之間的關(guān)系，建立相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生能夠在有限的時間內(nèi)掌握更多的英語知識，增強學生對英語知識的記憶能力，提高學生的英語學習效率，有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

（四）增強學生的英語學習動力

傳統(tǒng)的英語教學模式存在形式單一、內(nèi)容枯燥的問題，導(dǎo)致學生英語學習動力不足，難以主動投入到英語教學過程中。而思維導(dǎo)圖由圖片和文字組合而成，能夠豐富英語單元整體教學的方式，激發(fā)學生對單元整體教學的興趣，增強學生的英語學習動力，并有利于良好教學氛圍的營造。同時，思維導(dǎo)圖的使用讓一些復(fù)雜抽象的英語知識點變得通俗易懂，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學生能夠更加輕松地掌握重難點知識，增強英語學習自信心，從而主動投入英語學習，感受英語學習的樂趣。

二、小學英語單元整體教學中存在的問題

（一）單元整體教學的話題不一致

調(diào)查小學英語教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，一些英語教師忽視了單元整體教學話題的一致性，導(dǎo)致知識板塊之間的銜接不夠緊密，甚至會出現(xiàn)一個單元具有多種話題的現(xiàn)象，影響了單元整體教學的質(zhì)量，阻礙了學生英語核心素養(yǎng)的提升。英語單元是由多個板塊組成的，知識板塊內(nèi)容中存在相同點，教師需要挖掘這些相同點，精心設(shè)計單元教學方案，保證英語單元教學話題的一致性，以突出重點，提高質(zhì)量。

（二）單元整體教學方式較為單一

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，單元整體教學活動時仍舊使用以教師為主體的教學方法，一切教學環(huán)節(jié)都由英語教師把控，學生只能被動地接受教師在課堂上教授的知識，無法在英語學習中發(fā)揮自己的能動性，影響了單元整體教學的效果。相較于傳統(tǒng)的英語教學模式，單元整體教學所涉及的知識面更廣，形式單一的教學方法不適用于單元整體教學模式，如果教師堅持使用，就會導(dǎo)致學生對英語學習失去興趣。這不利于英語教學活動的順利開展，也會阻礙學生英語核心素養(yǎng)的培育。

（三）單元整體教學的目標不明確

教學目標是單元整體教學的核心，是保障教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素。明確的教學目標能夠為教學活動指引方向，提高英語教學效率，促使教師設(shè)計出高質(zhì)量的英語教學方案。而當前的小學英語單元整體教學中，部分英語教師存在教學目標不明確的問題，導(dǎo)致教學的成效較差。產(chǎn)生這一問題的主要原因是教師對教材內(nèi)容的理解不夠深入，缺少英語單元整體教學的經(jīng)驗，無法把握單元整體教學的重點。

三、基于思維導(dǎo)圖的英語單元整體教學方法

（一）課前預(yù)習環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的運用

想要提高英語教學的質(zhì)量，教師可以嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化單元整體教學的各個環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮單元整體教學的作用。小學階段的學生英語學習能力有限，在缺少教師引導(dǎo)的課前預(yù)習環(huán)節(jié)很難快速進入學習狀態(tài)，導(dǎo)致課前預(yù)習效果較差。將思維導(dǎo)圖運用到單元整體教學的課前預(yù)習環(huán)節(jié)，能夠給學生指明課前預(yù)習的正確方向，促使學生掌握英語課前預(yù)習的正確方法，提高英語學習能力。在課前預(yù)習環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生整理思維導(dǎo)圖，使學生對將要學習的內(nèi)容有一個大致的了解，讓學生做好充分的課前準備，以此來保障課堂教學活動的順利開展。

例如，在“When is your birthday？”這一單元的教學中，針對單詞和短語的預(yù)習，教師可以按照詞性的不同將單詞分類，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，方便學生對單詞進行理解與記憶，促使學生在課前預(yù)習環(huán)節(jié)掌握本課時的重點單詞與短語，為閱讀本單元的文章做好準備，提高英語學習的質(zhì)量。

（二）課堂講解環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

英語教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課堂講解環(huán)節(jié)，將難度系數(shù)較大的教學內(nèi)容拆分成數(shù)個容易理解的知識點，給學生提供清晰的學習思路，讓學生掌握英語學習的正確方法，鍛煉學生的邏輯思維能力與問題分析能力，保證單元整體教學活動的順利進行。

例如，在“In town”這一單元的教學中，為了讓學生在學習過程中保持清晰的思路，教師可以根據(jù)本單元的教學內(nèi)容引導(dǎo)學生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將小鎮(zhèn)分為住宅區(qū)、藝術(shù)區(qū)以及游戲區(qū)等，梳理知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生能夠更加輕松地掌握本單元的重難點內(nèi)容，保障英語單元整體教學的效果。

（三）小組討論活動中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在英語單元整體教學過程中，合作學習是常用的教學手段之一。為了保證單元整體教學的質(zhì)量，英語教師必須科學合理地分配學習小組，定期安排小組活動，提高學生的學習效率。為最大限度地發(fā)揮小組合作學習的作用，英語教師可以將思維導(dǎo)圖運用在小組討論活動中，讓小組討論更加有序，從而幫助學生交流想法。在小組討論過程中，學生可以通過思維導(dǎo)圖來記錄想法，以便做進一步的研究。這能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，促使學生掌握合作學習的正確方法，提高小組合作學習的效率，對學生英語核心素養(yǎng)的培育也有著積極的作用。

例如，在“Pets”這一單元的教學中，為了提高小組合作學習的效率，讓學生在合作學習過程中掌握更多的英語知識，教師可以根據(jù)小組成員的個性特點與實際學習能力來為學生提供思維導(dǎo)圖示例，鼓勵學生充分發(fā)揮能動性。有小組利用思維導(dǎo)圖為動物分類，如將cat、dog、rabbit等劃分為哺乳動物類，以此豐富知識積累。在此過程中，學生主動學習與動物有關(guān)的英語單詞，完善知識架構(gòu)，這能使他們在討論哺乳動物時聯(lián)想相關(guān)英語知識，提高學習質(zhì)效。

（四）課后復(fù)習環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

對于小學階段的學生來說，單元整體教學的內(nèi)容較多，復(fù)習任務(wù)較為沉重。若學生無法及時溫習鞏固學過的英語知識，將單元整體教學的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的能力，學生的英語核心素養(yǎng)很難得到有效提升，不利于后續(xù)英語教學活動的順利開展。在單元整體教學中，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課后復(fù)習環(huán)節(jié)，幫助學生鞏固英語知識，促進學生對知識的內(nèi)化，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在“Festivals”這一單元的教學中，為了讓學生加深對知識的記憶，英語教師可以組織學生繪制課后復(fù)習思維導(dǎo)圖，把單元中出現(xiàn)的關(guān)于節(jié)日的日期、特點以及習俗等知識以圖像和文字表達出來，使學生形成清晰直觀的復(fù)習思路。在思維導(dǎo)圖的作用下，學生能夠主動投入課后復(fù)習環(huán)節(jié)，更加輕松地完成復(fù)習任務(wù)，對本單元的內(nèi)容形成更加深入的理解，從而打好英語基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的教育背景下，運用思維導(dǎo)圖開展教學成為提升小學英語單元整體教學質(zhì)量的重要手段。而受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當前的英語單元整體教學還存在一些問題，影響學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，小學英語教師需要結(jié)合教學實際，根據(jù)學生的學情和需要，靈活運用思維導(dǎo)圖改進教學，彌補現(xiàn)階段英語單元整體教學的不足，以此來實現(xiàn)培育學生英語核心素養(yǎng)的教學目標。

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