培智學校的學生因生理上的缺陷，在課堂學習中，知識接受程度和互動參與度的差別較大。在培智初中語文教學中應用個別化教學，有助于教師關注到每一名學生的學習和發(fā)展情況，促使培智學校的學生在智力、心理、興趣愛好和自理能力等方面得到全面發(fā)展?；诖?，分析個別化教學的特征以及培智初中語文個別化教學中的問題，從不同角度闡述個別化教學在培智初中語文教學中的實施策略。

個別化教學；培智學校；初中語文

張寶萍（1983—），女，甘肅省通渭縣特殊教育學校。

由于培智學校的學生在生理上或心理上，以及獨立生活等方面存在一定障礙，因此，班級的課堂教學有一定的局限性。在開展培智初中語文教學的過程中，教師要根據(jù)《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》設計班級教學方案，針對學生之間的個性差異，制訂個性化的教學策略。只有在教學過程中做到“一視同仁，關心個體”，培智學校初中語文課堂教學質量才會有所提高，學生的生活能力也才會不斷提升。

一、個別化教學的特征

個別化教學根據(jù)學生之間身心、智力、生活、興趣和需求等方面的差異而展開，旨在滿足不同學生的學習需求，開發(fā)學生各個方面的潛力。個別化教學主要有四個方面的特征。

第一，重視學生的個體差異。個別化教學承認每個學生都有各自的學習節(jié)奏、探究方式和接受能力。教師在設計個別化教學方案時要充分考慮學生的個體特征，突破“一案貫穿教學始終”的局限性，使每個學生都能在適合自己水平的學習活動中取得進步。

第二，重視學生的興趣需求。個別化教學的目標在于為學生提供個性化的學習體驗，因此，個別化教學方案的設計要建立在傾聽學生心聲、掌握學生興趣發(fā)展需要、激發(fā)學生學習熱情的基礎之上。

第三，重視學生的主動參與。個別化教學可以減少學生的迷茫感，凸顯學生的課堂主體地位。在教學過程中，教師提出基于學生學情，反復斟酌、再三提煉過的問題，使學生有信心、有能力完成，可以激發(fā)學生的課堂參與意識和學習動力。

第四，重視學生的合作交流。個別化教學鼓勵學生以同桌或小組合作的方式探究，這既能培養(yǎng)學生的合作交際能力，又能促進學生之間進行學習資源共享，促使學生共同進步。

二、培智初中語文個別化教學存在的問題

（一）學生的學習狀態(tài)不夠理想

培智學校學生由于存在一定的生理和心理障礙，相對缺乏學習主動性，若得不到教師的引導和啟發(fā)，他們的新知探究效果就比較差。在這樣的學習狀態(tài)下，培智學校學生仍需要完成一定的學習任務，因此會產(chǎn)生較大的心理壓力。即使是在個別化教學活動中，部分學生的注意力也難以長時間集中，難以掌握所學的字詞句，難以理解文本中的語段，從而影響了語文學習的效果。

（二）教師的教法不能有效服務培智學校學生

從事培智初中語文教學工作的教師，不僅要有淵博的知識和專業(yè)的素養(yǎng)，還要有為培智學生奉獻的精神和服務的意識。但是，當前的特殊教育學校中還存在缺少專業(yè)的科任教師的情況。在培智初中語文教學的過程中，部分教師只按照《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》進行基礎知識的講解，既不主動去全面了解培智學生的學習情況，也沒有分析他們的發(fā)展需求，教學方法比較單一，缺乏對學生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)的重視。受此影響，培智學校學生存在發(fā)展參差不齊的問題，學生的健康成長受到影響，一些重度智力障礙學生甚至會失去發(fā)展的機會。

三、培智初中語文教學中個別化教學的運用策略

（一）注重課前、課中和課后與學生的交流

在培智初中語文教學中，教師可以通過在課前、課中和課后與學生進行交流的方式了解學生的心理變化、求知欲等情況，從而及時完善并動態(tài)調(diào)整個別化教學方案。此外，堅持與學生交談，能消除學生對教師的畏懼感，使學生主動與教師互動、與同學探討。

比如，在教學《王冕學畫》一課時，教師可以設計如下交談主題：1.我們生活在“書畫之鄉(xiāng)”，同學們家里都掛有誰的畫作？2.請同學們講一講自己知道的書畫家的故事。3.通渭縣的畫家中，你最喜歡哪一位？為什么？4.王冕學畫的故事大家知道嗎？誰能給我們講一講？這樣的交流主題既能夠助力教師發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，也能夠為教師的個別化教學提供信息支持。讓性格內(nèi)向、心理相對封閉的學生說一說家中掛畫的故事，讓喜歡畫畫的學生講一講自己的學畫史，讓善于交流的學生談一談自己的對書畫的思考，讓喜歡讀書的學生議一議王冕學畫的原因，這樣的教學活動尊重學生的個性差異，可以讓學生根據(jù)自己的所見所聞、所思所想來進行說、講、談、議，對于提高學生的語文學習水平具有推動作用。

又如，在古詩《山行》的教學中，教師可以設置這樣的交流活動：1.教學前的背誦。讓學生比一比誰讀過的古詩多、誰背誦古詩更熟練。教師可引出《山行》，了解學生對這首詩的閱讀與背誦情況，并據(jù)此調(diào)整個別化教學方案。2.教學中的探究。由于課前開展了背誦活動，教師對學情有了一定的掌握，并據(jù)此完善了教學方案。因此，在這一過程中，教師要將重點放在學生對《山行》內(nèi)容的理解上：“遠”和“斜”兩個字表達了什么？“有人家”三個字讓你們想到了什么？讀了這一首詩，同學們能體會到詩人表達的是一種怎樣的思想感情嗎？3.教學后的作畫。為了深化學生對《山行》的印象，在所有教學環(huán)節(jié)結束后（或在課余時間），教師可以結合個別化教學效果，和學生再一次進行交流探究，引領學生繪制山林秋色圖，感受大自然的美景。在本課的教學中，通過課前、課中和課后與學生不同形式的互動，教師既可以引導學生實現(xiàn)學習目標，也能使學生感受到詩人想象力的豐富和詩歌意境的深邃。需要注意的是，教師在與學生進行交流的過程中，要關注學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，促進個別化教學更好開展。

（二）制訂個別化教學目標

教學目標是教學活動的最終歸屬，也是開展教學活動的“指南針”和“風向標”。因此，教師在開展培智初中語文教學時，要根據(jù)學生的身體和心理發(fā)展情況制訂具體的、能使每個學生實現(xiàn)的目標，這樣才能使學生在參與學習活動的過程中開發(fā)智力、鍛煉操作技能、提升語文素養(yǎng)。

比如，在《一株紫丁香》的教學中，教師可以預設以下幾個教學目標：1.認識“院”“前”“倦”“伴”“臉”“眼”“牽”“甜”等8個生字并組詞；2.引導學生在田字格里正確書寫生字生詞；3.使學生能正確、流利地朗讀課文；4.使學生能有感情地朗讀課文，背誦課文；5.讓學生搜集并整理贊美教師的詩歌；6.培養(yǎng)學生尊敬和熱愛教師的良好品德；7.引導學生感悟師生之間的深厚友誼。

又如，在引領學生開展《老槐樹》第一課時的學習時，教師可以根據(jù)以下幾個教學目標來組織個別化教學：1.能認讀并書寫漢字“?！薄皥@”“向”“歡”“槐”“粗”“壯”“伸”“嚴”“實”；2.能認讀詞語“老槐樹”“校園”“粗壯”“伸向”“嚴嚴實實”“歡笑”；3.能夠熟練朗讀課文；4.讓學生討論交流老槐樹枝干、樹冠的特點；5.引導學生結合自己的生活經(jīng)驗，描述校園的某個生活場景。在培智學校的個別化教學中，“對號入座”設置教學目標，使學生可以量力實現(xiàn)學習目標，才能促進學生學習信心的樹立和身心的健康成長，使每個學生都能獲得穩(wěn)步提升。

（三）選擇個別化教學內(nèi)容

在培智初中語文個別化教學的過程中，從學生的個性特征出發(fā)選擇教學內(nèi)容是十分重要的。培智學校的學生對所學內(nèi)容有選擇偏好，對于自己不喜歡的內(nèi)容，他們可能不愿意去學習。同時，教師選擇個別化教學內(nèi)容的過程，也是構思教學方法、醞釀教學策略的過程，對于提升個別化教學效率有很大的幫助。因此，在預設教學方案的過程中，教師既要綜合考慮學生學情和興趣愛好，也要對所選內(nèi)容進行優(yōu)化設計，使學生愿意去學習必學內(nèi)容和涉獵選學內(nèi)容。

比如，根據(jù)學生對詩文的學習興趣，教師可以在《山行》的教學中引入杜牧的《秋夕》、王維的《山居秋暝》、劉禹錫的《望洞庭》，讓學生進一步體會不同詩人對大自然的熱愛。針對部分學生不愿意寫字這一問題，教師可以在引領學生學習《丁一小寫字》的過程中，講一講王羲之吃墨汁的故事、智永“退筆成?！钡墓适拢屗麄兠靼讏猿值闹匾?，從而鼓勵學生學習。

（四）根據(jù)學生智力發(fā)育程度開展教學

培智初中語文教師首先要做的工作就是要理清每一名學生的智力發(fā)育情況，這樣才能在教學中有效實施個別化教學。教師可以根據(jù)學生的智力障礙程度，將學生分為重度、中度、輕度三個層次，并就此設計教學活動，讓每一個層次的學生都能感受到課堂學習或教師引領學習的樂趣，能夠在學習的過程中獲得成就感，不斷提升學習信心。

比如，《水培綠蘿》是一篇說明文，對于抽象思維能力弱的學生來說有一定的學習難度，因此，教師可以采用“水培綠蘿”“比較綠蘿”“擺放綠蘿”“敘說綠蘿”四步法進行個別化教學。對于重度智力障礙的學生，教師可引領他們學習“水培綠蘿”的四大步驟，讓他們掌握基本的水培綠蘿的方法；對于中度智力障礙的學生，教師可引領他們通過“比較綠蘿”和“擺放綠蘿”，理解文中“枯黃”“殘缺”等詞語的含義；對于輕度智力障礙的學生，教師不僅要引領他們完成前面兩個學習內(nèi)容，還要與他們一起完成“敘說綠蘿”的學習任務。這樣多樣化的引領、個別化的教學設計既能讓學生有效完成課堂學習任務，也能促進和諧愉快學習氛圍的形成。

（五）運用多媒體助力個別化教學

在開展個別化教學的過程中運用多媒體既能給教學過程提趣，又能降低學生的學習難度，從而助力智力障礙學生進行課堂學習。比如，在引領學生學習《故鄉(xiāng)的小橋》時，教師可以將學生自己拍攝的家鄉(xiāng)小橋和文章中的小橋制作成課件，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的小橋和文章中小橋的不同，鼓勵學生敘述自己家鄉(xiāng)的小橋的故事，品讀作者筆下的小橋。此外，教師還可以給學生播放關于小橋美景的視頻：河水清澈、垂柳依依、小鳥鳴唱、蝴蝶飛舞、水牛悠閑……在學生對小橋有了表象的認識之后，教師可再次通過視頻展示“人們踏著它的脊背走過去”的情景。如此可幫助學生理解文章主旨：作者不僅在贊美小橋的風景美，還在展示小橋為人們服務的品質，在凸顯小橋的高大，我們要向小橋學習，默默無聞地為人們干實事、干好事。

（六）對學生進行個別化評價

在培智初中語文教學過程中，教師要著眼于學生的點滴進步開展評價，哪怕是學生對一個小問題的回答、一句不經(jīng)意的問候、一次低聲的傾訴，教師都不能輕易錯過，要善于捕捉學生的閃光點對他們進行激勵性評價，使他們能夠提升學習和生活上的自信。需要注意的是，“一攬子”評價或“大一統(tǒng)”評價對于輕度智力障礙學生有一定的激勵作用，而對中度和重度智力障礙學生效果不是很明顯。基于此，培智學校初中語文教師必須樹立個別化評價意識，讓學生在評價中提升學習信心，點燃生活熱情。在對學生進行個別化的評價時，教師要從以下三個方面著手：一是評價的角度要大。對學生的評價不能局限于學生的語文成績，可以從學生寫字的規(guī)范情況、讀書的聲音響亮程度、課外閱讀的完成情況等方面去評價，盡可能激發(fā)他們學習語文的內(nèi)在動力。二是評價應采用鼓勵式。培智學校學生渴望得到教師的關注和鼓勵，教師一句鼓勵的話語或者一個欣賞的眼神，都會對他們產(chǎn)生較大的影響。三是注重發(fā)現(xiàn)學生閃光點。教師要用慧眼發(fā)現(xiàn)學生在課內(nèi)外語文學習中的閃光點并進行及時評價，使他們繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)勢，取得更大的進步。

結語

綜上所述，在開展培智初中語文個別化教學的過程中，教師既要尊重培智學校學生的受教育權利，關注他們的個體差異，創(chuàng)設適宜他們學習的環(huán)境和條件，使他們能夠舒心地參與學習活動，還要當好“伯樂”，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并及時表揚和評價，培養(yǎng)他們強大的內(nèi)心。更重要的是，教師要有一顆為培智學校學生服務的責任心和愛心，提升他們的語文素養(yǎng)和生活能力。

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