摘 要：在新課改背景下，整本書閱讀已成為語文課程教學(xué)的新熱點，對于構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群具有關(guān)鍵作用。此過程要求教師對教學(xué)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性規(guī)劃，結(jié)合整本書內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)定明確的教學(xué)目標，并據(jù)此設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，以促進學(xué)生閱讀能力和成效的優(yōu)化。本文深入分析了高中語文整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了相關(guān)教學(xué)任務(wù)，并提出了有效的教學(xué)策略，以期在教師的科學(xué)引導(dǎo)和組織下，助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，有效提高綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；整本書閱讀；教學(xué)策略

高中語文教育中，閱讀教學(xué)的地位至關(guān)重要，既是教學(xué)的基石，也是一大難題。學(xué)生閱讀能力的進步，無疑是其語文寫作能力和綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要體現(xiàn)。在高中語文閱讀教學(xué)中，整本書閱讀作為一種獨特而重要的教學(xué)方式，為學(xué)生打造了全新的閱讀和學(xué)習(xí)世界。書中所蘊含的深刻內(nèi)涵和豐富信息，不僅提升了學(xué)生的閱讀水平，也將為其語文綜合素養(yǎng)的提升打下堅實基礎(chǔ)。因此，如何在高中語文教學(xué)中實施科學(xué)合理的整本書閱讀教學(xué)策略，成為教師們亟待深入思考和解決的重要課題。這需要教師不斷地進行教學(xué)探索和實踐，尋找更加適合現(xiàn)階段學(xué)生的教學(xué)方法和策略，以充分發(fā)揮整本書閱讀的教學(xué)價值[1]。

一、高中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過縝密的調(diào)查與細致的研究發(fā)現(xiàn)，長期以來，由于深受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的束縛，尤其是那種以章節(jié)和節(jié)選為主的教學(xué)方式，導(dǎo)致高中語文整本書閱讀教學(xué)這一新興的教學(xué)實踐在實際運作中并未取得預(yù)期的理想效果。為了更準確地識別并應(yīng)對這些問題，歸納總結(jié)當前高中語文整本書閱讀教學(xué)中所面臨的幾個核心挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)時間安排不當

在當前教育環(huán)境下，高中語文教師們正努力探索整本書閱讀教學(xué)的更為有效實施方式。然而，由于語文學(xué)科內(nèi)容的廣泛性和教學(xué)任務(wù)的多樣性，再加上教學(xué)時間的緊迫性，使得整本書閱讀教學(xué)在時間安排上顯得捉襟見肘。因此，這種時間安排上的失衡直接影響了教學(xué)效果的實現(xiàn)，使得理想狀態(tài)變得遙不可及。

（二）考試評價重視不足

在語文的日常學(xué)習(xí)與高考中，對于知識學(xué)習(xí)的重視程度仍然較高，但相比之下，對于整本書閱讀的評價則顯得相對較輕。這種傾向?qū)е聦W(xué)生往往選擇通過機械記憶來應(yīng)對整本書的閱讀任務(wù)，從而減弱了對經(jīng)典文學(xué)作品深入探索的欲望和動力。此外，隨著電子設(shè)備的廣泛普及，紙質(zhì)閱讀日益邊緣化，學(xué)生的閱讀行為更無章法，出現(xiàn)了明顯的閱讀質(zhì)量下降和閱讀過程碎片化的趨勢。這種趨勢使得經(jīng)典作品逐漸變得冷門，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。

（三）缺乏系統(tǒng)閱讀規(guī)劃

目前，眾多高中生已習(xí)慣于迅速消化的“速食文化”，他們在閱讀完整書籍時，尚未形成系統(tǒng)的閱讀規(guī)劃，也沒有在時間上做出恰當?shù)陌才?。他們的閱讀參與主要受到個人興趣和意愿的驅(qū)使，這種做法極有可能造成閱讀的半途而廢，對于達成整本書閱讀的目標構(gòu)成了不小的障礙。

（四）學(xué)生閱讀策略匱乏

許多高中生在閱讀時，只是簡單地翻閱，只停留在文字的表面上，沒有深入挖掘作品內(nèi)在的思想和情感。這種閱讀方式不僅限制了他們對作品內(nèi)涵的理解，還妨礙了他們與作者在情感層面上的有機交融與共鳴。原因在于，他們未能深入挖掘名言警句、優(yōu)美詞句背后所蘊含的意境與深層含義，從而限制了他們在閱讀和寫作技能上的實質(zhì)性提升[2]。

二、高中語文整本書閱讀：教學(xué)指引與策略雙探

（一）深入剖析文本特性，明確整本書閱讀教學(xué)的核心任務(wù)

在規(guī)劃高中語文整本書閱讀教學(xué)活動時，教師需要嚴格遵守新課改的規(guī)范，精心挑選閱讀材料。選定材料后，教師應(yīng)仔細剖析作品的核心特點，并綜合考慮學(xué)生的真實閱讀水平，制定出既實際又可行的閱讀教學(xué)方案。這樣的方案設(shè)計旨在保證整本書閱讀教學(xué)能夠高效、有條不紊地進行。

（二）精選閱讀作品——保質(zhì)擇優(yōu)，符合教學(xué)方向

為了高效地培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力，教師可以結(jié)合課程安排精心挑選世界文學(xué)名著作為閱讀材料。這些作品可以涵蓋各種文學(xué)形式，如小說、詩集和散文匯編等，同時應(yīng)包含富含深邃的哲學(xué)思考或獨特的文化氛圍，以點燃學(xué)生的閱讀熱情。在選擇閱讀材料時，高中語文教師需要設(shè)身處地地考慮學(xué)生的感受，選擇那些能夠引起學(xué)生共鳴的作品。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點，選取閱讀文本中的某個章節(jié)或片段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整本書閱讀教學(xué)活動。這樣，在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生將開啟一場別開生面的閱讀冒險，不斷刷新自己的閱讀觀念，并運用邏輯思維深刻剖析閱讀內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生將深入感悟于閱讀的無窮無盡魅力，最終圓滿達成整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標。

以《紅樓夢》為例，作為我國的文學(xué)巨著，內(nèi)容博大精深。對于部分學(xué)生來說，可能會感到無從下手，甚至對整本書閱讀心生畏懼。為了解決這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將原著劃分為多個主題，逐一攻克。比如：劃分為“木石前盟”“香菱學(xué)詩”等主題板塊，并輔助學(xué)生對書中的人物進行歸類。以備受學(xué)生喜愛的賈寶玉為例，他“怡紅公子”的稱呼廣為人知，深受學(xué)生喜愛。教師可以利用這一點作為閱讀的突破口，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先閱讀與賈寶玉緊密相關(guān)的精彩章節(jié)，如《寶黛共讀西廂記》《寶玉摔玉表真情》等。這樣，學(xué)生將更容易融入整本書閱讀教學(xué)活動中，提高閱讀效果[3]。

（三）規(guī)劃閱讀進程——有條不紊，平衡深廣度

高中語文教師在規(guī)劃學(xué)生的閱讀活動時，應(yīng)當明確掌握學(xué)生在不同教育階段適合閱讀的作品類型及其對應(yīng)的閱讀策略，平衡深度與廣度。同時，為了確保學(xué)生的閱讀理解能力得到有效提升，教師在規(guī)劃閱讀教學(xué)時，必須充分考量各種相關(guān)因素，并據(jù)此精心策劃每個階段的閱讀內(nèi)容。此外，教師應(yīng)清晰地設(shè)定閱讀課程的數(shù)量，并為每堂課制定出具體而詳盡的教學(xué)內(nèi)容。這種細致入微的規(guī)劃旨在使教師的閱讀指導(dǎo)任務(wù)滿足學(xué)生的實際需求，以推動學(xué)生的閱讀理解能力得到實質(zhì)性的增強。

以《雷雨》為例，作為一部深刻反映封建社會時代背景和社會問題的經(jīng)典話劇，考慮到其篇幅較長，若要求學(xué)生全面、細致地理解每一個細節(jié)，可能會與有限的語文課時產(chǎn)生矛盾。因此，高中語文教師應(yīng)巧妙地依據(jù)作品的主題思想，挑選出那些能夠集中體現(xiàn)作品核心意涵的章節(jié)進行重點研讀。具體而言，教師可圍繞作品中兩個家庭的糾葛、八位主要人物的性格命運以及橫跨三十年的恩怨情仇，構(gòu)建整本書閱讀的主要脈絡(luò)，選取能揭示資本家周樸園虛偽面目、展現(xiàn)繁漪因受冷落而逐步走向瘋狂及其愛情悲劇的關(guān)鍵章節(jié)，作為深入閱讀的焦點。這樣的教學(xué)策略有助于學(xué)生深刻領(lǐng)會封建家庭的腐朽本質(zhì)和作者對人性的深刻洞察。對于與作品中心思想和作者創(chuàng)作意圖聯(lián)系不夠緊密的內(nèi)容，則可適當減少閱讀精力投入，作為略讀或輔助閱讀的材料。這種有針對性的閱讀安排，能夠提升高中語文整本書閱讀教學(xué)的效率。

（四）設(shè)計閱讀任務(wù)——精準啟發(fā)，促進深思

在設(shè)計閱讀任務(wù)時，教師應(yīng)秉持“因材施教”的理念，深刻認識到學(xué)生之間存在的差異性，并根據(jù)他們的閱讀學(xué)習(xí)特點，精心構(gòu)建一系列具有層次性和梯度性的閱讀任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生從對文本的淺層次理解邁向深層次的思考和領(lǐng)悟。高中語文教師在規(guī)劃整本書閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)堅守循序漸進的教學(xué)原則，避免盲目追求速度和進度。為了做到這一點，教師需要對學(xué)生的語文閱讀能力和水平進行全面而深入的了解，以便為他們量身定制適合的閱讀材料。通過為學(xué)生選擇與其閱讀能力相匹配的素材，教師能夠確保學(xué)生在閱讀過程中既不會感到過于吃力，也不會因為任務(wù)過于簡單而失去挑戰(zhàn)的興趣。

針對閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們深入探索世界文學(xué)寶庫，鼓勵他們閱讀經(jīng)典名著，體驗整本書的精彩；針對閱讀能力稍顯不足的學(xué)生，教師可以考慮為他們推薦現(xiàn)代短篇小說集或詩集等更為淺顯易懂的文學(xué)作品，鼓勵他們進行整本書的閱讀。這種差異化的教學(xué)策略能夠更好地適應(yīng)不同學(xué)生的獨特需求，旨在更加深化整本書閱讀教學(xué)效果。

以人教版高中語文教材選擇性必修下冊第二單元為例，針對學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力的不同，教師可以實施差異化的整本書閱讀教學(xué)策略。對于語文基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，可以推薦他們閱讀魯迅的經(jīng)典小說《阿Q正傳》，以深化他們的理解和分析能力。而對于語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以選擇艾青的詩集如《大堰河——我的保姆》等，幫助他們逐步建立起閱讀的自信心和興趣。教學(xué)實踐已經(jīng)充分證明，只有當閱讀任務(wù)與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)，才能確保每個學(xué)生都能在整本書閱讀教學(xué)中獲得實質(zhì)性的提升，避免出現(xiàn)“知識過?！被颉袄斫饫щy”的情況。這樣的教學(xué)策略不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，還能促進他們的全面發(fā)展。

（五）結(jié)合學(xué)生認知發(fā)展，構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)的實施策略

1.精彩導(dǎo)讀引領(lǐng)，點燃學(xué)生閱讀熱情

閱讀熱情是一種深沉的求知欲望，通過構(gòu)建引人入勝的情境和設(shè)置扣人心弦的懸念，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望和體驗沖動。為了激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀熱情，并使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師需要匠心獨運、精心營造閱讀期待。以開展《鄉(xiāng)土中國》閱讀教學(xué)為例，這是費孝通先生在20世紀40年代創(chuàng)作的經(jīng)典之作，它深入剖析了基層社會，具有很高的學(xué)術(shù)價值。但由于內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)“鄉(xiāng)村社會學(xué)”，理論性強，高中生閱讀起來可能會覺得困難。為了幫助學(xué)生更好地理解和欣賞這部作品，教師可直接利用多媒體設(shè)備，播放《朗讀者》等精彩作品的音頻資料。這樣，學(xué)生可以更直觀地感受作品，更容易理解《鄉(xiāng)土中國》的內(nèi)容，同時也能激發(fā)閱讀熱情。為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師可以采用多元導(dǎo)讀策略。根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和愛好，教師可擷取書中的經(jīng)典場景進行介紹，或者羅列生動的人物形象，甚至展示書中的音樂、故事和插圖等。這些方法都能顯著提升學(xué)生關(guān)注度與閱讀熱情，促使其形成強烈閱讀期待。同時，教師的適時引導(dǎo)也是至關(guān)重要的，它能幫助學(xué)生更好地理解和欣賞作品，推動整本書閱讀教學(xué)走向深入。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)相扣，確保課堂高效有序

在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師需要精心設(shè)計并推進各種教學(xué)環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和深入理解。以下是一些建議的教學(xué)形式，可幫助高中語文教師更好地進行整本書閱讀教學(xué)：

首先，開設(shè)專門的閱讀指導(dǎo)課堂。課堂的核心在于教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，通過教授有效的閱讀方法，逐步培育學(xué)生的思維能力、語言溝通能力和藝術(shù)鑒賞力。此外，還應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生對整本書的濃厚興趣與熱情。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以利用集體備課的寶貴時機，與同事們共同探討和分享閱讀教學(xué)方法，并建立一套科學(xué)的閱讀效果評估機制，以便及時了解學(xué)生的閱讀進度和理解程度。

其次，精心策劃閱讀交流會。這是一種富有成效的小組研討模式，可幫助學(xué)生拓寬視野，透徹地領(lǐng)悟閱讀材料。教師在組織閱讀交流課時，應(yīng)細致地引導(dǎo)學(xué)生對每一章節(jié)進行深度的探討。促使學(xué)生能夠在思維的交鋒和融合中催生出獨到的理解和觀點，拓深理解層次。此外，教師還可組織學(xué)生對整本書的各個小主題進行分組深入探討，以促進學(xué)生對作品內(nèi)容的全面把握。在討論過程中，教師應(yīng)確保討論具有明確的方向性，并提出具有啟發(fā)性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生進行深入對話和閱讀。

最后，巧妙設(shè)置閱讀欣賞課。鑒于高中階段所接觸的整本書閱讀多為傳世經(jīng)典，因此，教師可以選取書中的優(yōu)秀章節(jié)和片段，引導(dǎo)學(xué)生進行鑒賞活動，以提升他們的鑒賞能力。通過沉浸于書中的鮮活角色與深邃情感，學(xué)生將逐漸豐富自身的閱讀歷程，對作品的理解也隨之深化。同時，教師可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，鼓勵他們?yōu)槟切┯|動心弦的角色撰寫表揚信。這不僅是學(xué)生對作品內(nèi)涵的獨到見解與感悟的表達，更是他們與文學(xué)作品建立深厚情感紐帶的見證。這樣的活動將極大地提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，培育他們對文學(xué)世界的無限熱愛與崇敬之情。

3.拓展延伸并行，拓寬學(xué)生知識視野

當學(xué)生完成對一部作品的閱讀時，閱讀的旅程并未到達終點，反而正處于一個全新的起點。學(xué)生通過分享閱讀感悟、交流思想觀點，從而獲得嶄新閱讀體驗，進一步激發(fā)閱讀熱情。教師應(yīng)該敏銳地抓住這一契機，充分利用教學(xué)資源，開展多姿多彩的拓展延伸活動，將閱讀教學(xué)引向更廣闊的領(lǐng)域，幫助學(xué)生獲得更深刻的閱讀體驗。為了實現(xiàn)這一目標，教師可要求學(xué)生撰寫讀后感，并搭建分享交流的平臺。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過舞臺劇的形式再現(xiàn)閱讀作品的經(jīng)典場景，如讀完《紅樓夢》后，鼓勵學(xué)生表演《林黛玉進賈府》的片段，以更深入地理解和感受角色的內(nèi)心世界，感受其中的喜怒哀樂?？傊@些精心設(shè)計的延伸活動，將在教師的巧妙引導(dǎo)下，幫助學(xué)生更加全面、深刻地領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵、鮮活人物和生動情節(jié)[4]。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文教育中實施整本書閱讀教學(xué)，這些精選的書籍就像珍貴的種子，它們不僅僅是思想的觸發(fā)器、審美情感的培育器，更是語言的磨礪器、文化的傳承器。因此，高中語文教師應(yīng)當高度重視整本書閱讀教學(xué)，實施多元化策略，打造高效閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻

[1]于翠.高中語文整本書閱讀教學(xué)實施策略[J].中學(xué)語文，2024（5）：55-57.

[2]李翔.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].語文世界，2024（5）：8-9.

[3]譚付波.高中語文主題閱讀教學(xué)研究[J].語文世界，2024（5）：78-79.

[4]雷艷玲.新課標下高中語文整本書閱讀教學(xué)開展策略[J].家長，2024（1）：119-121.