摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極為重要的作用。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。融樂(lè)課堂是一種新型的教育理念，主要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)新性，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性和綜合素質(zhì)的發(fā)展。文章主要探討基于融樂(lè)課堂的小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：融樂(lè)課堂；小學(xué)語(yǔ)文；深度閱讀；教學(xué)策略

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中占有較高的比例，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力、文化素養(yǎng)的提升等方面有積極的作用。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往采用灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的主體地位得不到重視，不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)由于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度的不足，不能有效培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)遷移的能力，不能有效挖掘?qū)W生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也有一定的不良影響?；诖?，文章以融樂(lè)課堂為依托，探討小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀的教學(xué)策略，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供新的思路。

一、深度學(xué)習(xí)的定義及特征

（一）培養(yǎng)知識(shí)構(gòu)建能力

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科，但是教學(xué)的內(nèi)容中含有錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)框架。而小學(xué)生的年齡較小，邏輯思維能力較弱，在知識(shí)框架的搭建方面有一定的難度。而深度閱讀教學(xué)則從文章出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的理解，使其能夠全面理解和掌握文章傳遞的文化知識(shí)與情感，進(jìn)而幫助學(xué)生形成相對(duì)完善的知識(shí)框架。

（二）培養(yǎng)知識(shí)遷移能力

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收，并將知識(shí)運(yùn)用到具體的情景中。在小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀中，文章的內(nèi)容各不相同，但是往往具有一定的共同點(diǎn)，那就是文體相同。學(xué)生在深度閱讀的過(guò)程中，能夠從抽象化的知識(shí)中尋找出一些特定的規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀類(lèi)似的文章時(shí)能夠舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

（三）獲得良好的情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章無(wú)一不是精挑萬(wàn)選的，文章中不僅有語(yǔ)句優(yōu)美的文字和句式，還蘊(yùn)含著豐富的情感。小學(xué)生在深度閱讀的過(guò)程中不僅受到了知識(shí)文化的熏陶，還與作者進(jìn)行了一次情感上的交流；不僅實(shí)現(xiàn)了文化素養(yǎng)的提升，還獲得了良好的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展提供了有利條件。

二、基于融樂(lè)課堂的小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往根據(jù)學(xué)生的平均水平開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種一刀切的教學(xué)模式并不符合學(xué)生的實(shí)際水平，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理。實(shí)際上，小學(xué)生由于智力發(fā)展水平、成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的不同，其知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、性格等有一定的差異。一刀切的教學(xué)模式并不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求。融樂(lè)課堂背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀動(dòng)機(jī)，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)定可量化的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，促使學(xué)生積極努力地朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段增加閱讀的趣味性，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，讓學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣與成就感，進(jìn)而逐漸喜歡上閱讀，并促使學(xué)生在積極主動(dòng)閱讀的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，有效提升閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中逐漸形成正確的自我價(jià)值觀，從而不斷進(jìn)行自我發(fā)展與自我完善。

以《楊氏之子》的教學(xué)為例，這是一篇文言文，對(duì)所有小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解文言文是比較困難的，因?yàn)槲难晕牡臅?shū)寫(xiě)和表達(dá)方式與現(xiàn)代的白話文有很大的區(qū)別。在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于語(yǔ)文水平較差的學(xué)生，可將會(huì)讀會(huì)背作為教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于語(yǔ)文水平普通的學(xué)生，則要求能夠讀懂這篇文言文；對(duì)于語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求能夠全面掌握文章表達(dá)的思想、情感等。這種符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）適當(dāng)拓展閱讀教學(xué)的深度和廣度，挖掘?qū)W生的潛能

在以往的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師往往采用照本宣科的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式增加了閱讀教學(xué)的枯燥性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，進(jìn)而降低了閱讀教學(xué)的成效。新課堂改革背景下，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位受到了越來(lái)越多的關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，延伸教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，滿(mǎn)足學(xué)生閱讀需求的同時(shí)挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)其綜合素質(zhì)與個(gè)性的發(fā)展。融樂(lè)課堂背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在深度閱讀教學(xué)的過(guò)程中可從多方面進(jìn)行拓展，如從同類(lèi)型的文章、文章的評(píng)價(jià)等，進(jìn)一步拓展閱讀的廣度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面與視野的拓展。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘其深度，并觸及作品要傳達(dá)的精神核心，使學(xué)生能夠與作者進(jìn)行深層次的情感交流，對(duì)文章進(jìn)行全面深刻的理解。小學(xué)語(yǔ)文教師在拓展閱讀廣度和深度的過(guò)程中應(yīng)該整合身邊的教學(xué)資源，并根據(jù)自己的閱讀方法與學(xué)生一起進(jìn)行文章的探索與思考。

以《青山處處埋忠骨》的教學(xué)為例，這篇文章主要講述的是毛主席在得知兒子毛岸英犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的表現(xiàn)。如果小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)文章的深度與廣度進(jìn)行拓展，而是停留在文章本身，就只能根據(jù)毛主席的表情和動(dòng)作推測(cè)主席的心理活動(dòng)，很難理解他的父愛(ài)如山以及他那如山如海的革命胸懷。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行多角度的拓展，如收集與抗美援朝有關(guān)的資料，了解戰(zhàn)場(chǎng)的殘酷，從毛主席的身上看到萬(wàn)千個(gè)犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上戰(zhàn)士的父親，實(shí)現(xiàn)了情感的遷移以及文章廣度的拓展，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供了便利條件。同時(shí)語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式對(duì)文章進(jìn)行深層次的挖掘，分享彼此對(duì)作品的看法與感受，從而有效延伸了閱讀材料的深度，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更加深刻全面的理解。這不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，還能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)移情能力的發(fā)展，有效挖掘了學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升帶來(lái)積極的影響。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高閱讀的趣味性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于各方面能力迅猛發(fā)展的重要時(shí)期。此時(shí)，他們對(duì)世界上的一切事物都懷揣著濃烈的好奇心。但是由于年齡較小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累等缺乏，很難對(duì)一件事情長(zhǎng)期保持高度集中的專(zhuān)注，再加上學(xué)習(xí)方法的不足，很難在閱讀教學(xué)中獲得成功。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，一切教學(xué)活動(dòng)以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康?，考點(diǎn)的教學(xué)往往成為教學(xué)的重點(diǎn)，這種教學(xué)模式往往淺表化，很難實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。而淺表化的閱讀教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識(shí)是比較片面的，給知識(shí)框架的搭建增加了難度，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。融樂(lè)課堂理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師可利用語(yǔ)言或現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景，增加閱讀教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠沉浸到閱讀情境中，有效吸引學(xué)生的注意力，并不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與動(dòng)機(jī)，進(jìn)而獲得高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。學(xué)生不僅在閱讀過(guò)程中收獲了知識(shí)，還逐漸培養(yǎng)知識(shí)架構(gòu)和知識(shí)遷移的能力，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

以《月是故鄉(xiāng)明》的教學(xué)為例，文章前半部分詳細(xì)描寫(xiě)了故鄉(xiāng)的人和事，后半部分則簡(jiǎn)單描寫(xiě)了作者見(jiàn)過(guò)許多美麗的風(fēng)景，但是這些風(fēng)景都不如故鄉(xiāng)的月讓人難忘。如果在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師采用應(yīng)試教育的方法，雖然能夠幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵點(diǎn)，但是很難與作者發(fā)生情感的共鳴，不了解為何作者那么懷念故鄉(xiāng)的月亮。但是如果語(yǔ)文教師在教學(xué)中能夠利用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的閱讀環(huán)境，則能夠讓學(xué)生感受到作者兒時(shí)的童真童趣與快樂(lè)。而且隨著年齡增長(zhǎng)，兒時(shí)的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮再不復(fù)返，即使欣賞再美的風(fēng)景也不復(fù)兒時(shí)的感受，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生情感共鳴，幫助學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行了深層次的理解。

（四）利用多媒體技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的增效提質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師需要面臨的挑戰(zhàn)之一，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法具有很大的局限性，對(duì)融樂(lè)課堂的構(gòu)建以及課堂增效提質(zhì)方面有一定的負(fù)面影響。科技時(shí)代下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，通過(guò)視頻、音頻、圖片等多種形式提高閱讀教學(xué)的趣味性，降低閱讀的難度，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師在利用多媒體構(gòu)建智慧課堂的過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的閱讀資源，可有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的增效。

以《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)為例，這是一首七言律詩(shī)，語(yǔ)言是比較精煉的，并且發(fā)生的背景與當(dāng)代小學(xué)生的生活實(shí)際有較大的距離，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌的全面、深刻理解。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，利用多媒體展示當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，貧窮、落后、炮火連天，人們生活在水深火熱之中。然后用多媒體展示“五嶺”的連綿不斷、蒙山的高大雄偉、金沙江的巨浪滔滔、大渡河的險(xiǎn)、岷山的寒等，展現(xiàn)了紅軍在長(zhǎng)征路上的艱難險(xiǎn)阻，使學(xué)生對(duì)紅軍不怕苦、不怕累的革命精神有更為深刻的理解，實(shí)現(xiàn)了閱讀課堂教學(xué)的增效提質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)閱讀的深度與廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑤椭鷮W(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。此外，還應(yīng)該通過(guò)各種方式增加閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙文光.新課標(biāo)下打造小學(xué)語(yǔ)文“深度閱讀”的智慧課堂教學(xué)策略分析［J］.今天，2023（22）.

［2］柯志娟.基于研學(xué)后教的小學(xué)科學(xué)“融·樂(lè)”課堂構(gòu)建策略探究［J］.今天，2022（18）.

［3］周宇蓿.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析［J］.讀好書(shū)，2022（01）.

［4］魏文珍.打造小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)“融·樂(lè)”課堂的研究［J］.進(jìn)展：教學(xué)與科研，2022（02）.