摘" 要：為了提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，文章結(jié)合教學(xué)案例介紹了“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中英語閱讀教學(xué)的策略，指出教師可以在課前展開調(diào)研，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)情，搭建有助于學(xué)生開展閱讀活動的支架，并在課上通過補(bǔ)充資源提升學(xué)生語篇分析深度，通過繪制思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生系統(tǒng)整合閱讀成果，通過信息技術(shù)巧妙組織練習(xí)活動，課后基于因材施教理念引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀活動。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng) +”背景；初中英語；閱讀教學(xué)

很多教師都具有一定的借助互聯(lián)網(wǎng)組織教學(xué)活動的經(jīng)驗，認(rèn)識到將互聯(lián)網(wǎng)與教育融合可以讓教育煥發(fā)新的活力，提高育人質(zhì)量?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于“提升信息技術(shù)使用效益”相關(guān)論述中指出，教師要將“互聯(lián)網(wǎng) +”融入教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式中，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，推動線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高英語學(xué)習(xí)效率。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要一環(huán)。筆者積極探索“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中英語閱讀教學(xué)的策略，現(xiàn)將研究成果介紹如下。

一、課前調(diào)研：合理搭建閱讀支架

閱讀教學(xué)期間，教師既要保障學(xué)生能夠理解語篇主要內(nèi)容，挖掘語篇主題意義，又要確保學(xué)生可以主動參與探究活動。這便要求教師積極為學(xué)生搭建閱讀支架，確保學(xué)生可以基本理解語篇內(nèi)容。在搭建支架時，教師需要分析學(xué)情，掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。除了總結(jié)師生互動經(jīng)驗之外，教師還可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計調(diào)查問卷，在課前開展調(diào)研活動，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)快速而準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識儲備和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，為搭建閱讀支架作準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級下冊Unit 4“Don’t eat in class.”Section B 2b部分時，教材共呈現(xiàn)了兩段語篇，第一段語篇主要內(nèi)容為Molly Brown寫給Dr. Know的求助信，說明自己在家、在學(xué)校都受規(guī)則的限制；第二段語篇主要內(nèi)容為Dr. Know的回信，回信中指出這些規(guī)則都是有幫助的，Molly Brown必須遵守這些規(guī)則。結(jié)合語篇內(nèi)容，教師可以在課前設(shè)計以下調(diào)查問卷。

1. 你認(rèn)為如下哪些家規(guī)、校規(guī)不合理？（可多選）

□在固定的時間起床

□起床后需要疊被子

□吃飯后要洗碗

□禁止在學(xué)校走廊喧嘩

□要先完成作業(yè)再參加娛樂活動

□在十點前睡覺

□無不合理的家規(guī)、校規(guī)

□其他" " " " " "（請補(bǔ)充）

2. 你是否掌握了與規(guī)則相關(guān)的語言知識？（試結(jié)合以下提示簡要且準(zhǔn)確翻譯問題1中的家規(guī)、校規(guī)。）

□Don’t ...

□must

□I / We can / can’t ...

□have to

3. 你是否在課前結(jié)合詞匯表預(yù)習(xí)了新課知識？

□未預(yù)習(xí)

□已經(jīng)預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)效果不理想

□取得較好的預(yù)習(xí)成果

這樣，教師便可以結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果更好地分析學(xué)情，合理搭建以下支架。（1）復(fù)習(xí)支架。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生提出自己未掌握“have to”的用法時，需要為其搭建支架，在課上設(shè)計復(fù)習(xí)活動，輔助學(xué)生復(fù)習(xí)與之相關(guān)的語法知識。（2）情境支架。教師可以結(jié)合多數(shù)學(xué)生不能理解的家規(guī)創(chuàng)設(shè)情境，如多數(shù)學(xué)生表示不能理解“起床后需要疊被子”這一家規(guī)，教師可以展示疊被子的視頻，在導(dǎo)入新課的同時讓學(xué)生認(rèn)識到疊被子的好處，即使房間更加整潔有序，以此為支架調(diào)動學(xué)生展開閱讀的積極性。（3）課堂問題支架。教師需要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況搭建多個問題支架，引導(dǎo)未預(yù)習(xí)的學(xué)生系統(tǒng)梳理語篇信息，幫助預(yù)習(xí)效果不佳的學(xué)生在回答問題的過程中解決困惑，幫助預(yù)習(xí)效果較好的學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀深度，從而讓全體學(xué)生都能參與課堂活動，并認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，培養(yǎng)其良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、資源補(bǔ)充：推動學(xué)生深度閱讀

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀活動，啟發(fā)學(xué)生在閱讀時深度探究語言知識?？紤]到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間可能會遇到語言知識理解或主題意義探究效果不佳的問題，教師可以在課上借助信息技術(shù)適當(dāng)補(bǔ)充資源，推動學(xué)生開展深度閱讀活動。從語言知識角度來說，教師可以在學(xué)生遇到無法理解語篇重點詞匯含義的情況下，讓學(xué)生借助電子詞典系統(tǒng)挖掘詞匯含義；在學(xué)生難以有效理解語篇句子相關(guān)語法的情況下，借助微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)語法知識，使學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)期間擴(kuò)充語言知識儲備，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。從文化知識角度來說，教師可以圍繞學(xué)生感興趣的話題或人文知識搜集網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生對語篇主題意義的探究深度。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊Unit 3“I’m more outgoing than my sister.”Section B 2b部分時，三名學(xué)生圍繞“Should friends be the same or different？”這一話題展開討論，并結(jié)合自己與朋友交往的經(jīng)歷證明自己的觀點。為了推動學(xué)生深度閱讀三段語篇，教師可以從以下角度開展資源補(bǔ)充工作。

1. 補(bǔ)充語言知識相關(guān)資源

閱讀期間，學(xué)生需要積累較多的詞匯。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以分享有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語言知識的資源。針對“Maybe I should help him more”這一句中的情態(tài)動詞“should”，教師可以分享“can”作為情態(tài)動詞用法的復(fù)習(xí)微課，啟發(fā)學(xué)生展開推理，分析“should”的用法，并讓學(xué)生了解相關(guān)知識。此外，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有理解某一詞匯的含義時，可以先引導(dǎo)學(xué)生基于上下文嘗試推理詞匯含義，再借助英語詞典分享詞匯釋義。

2. 補(bǔ)充與“友誼”相關(guān)的句子或詩歌

“友誼”這一話題與學(xué)生聯(lián)系緊密，所以很多學(xué)生會對該語篇的話題產(chǎn)生閱讀興趣。為了深化學(xué)生對語篇主題意義的看法，教師需要適當(dāng)補(bǔ)充與“友誼”相關(guān)的句子，如“Friendship multiplies joy and reduces grief”或詩歌Friendship Is Like the Breeze等。在這些課外資源的輔助下，教師可以讓學(xué)生回顧自己與朋友相處的經(jīng)歷，更好地分析如何與他人交往，如何維護(hù)友誼，并形成珍視友誼的意識。

三、繪制導(dǎo)圖：系統(tǒng)整合閱讀成果

為了幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，教師需要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)整合閱讀成果的意識。教師可以在課上借助信息技術(shù)與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，將學(xué)生閱讀期間積累的知識、產(chǎn)生的想法以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生整合閱讀成果的效果。在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，教師可以借助制作思維導(dǎo)圖的軟件與學(xué)生在課上快速梳理語篇閱讀成果，并通過討論不斷豐富思維導(dǎo)圖細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生在課后自主梳理思維導(dǎo)圖內(nèi)容，并通過線上平臺下載下來，在課上與教師、同學(xué)共同查漏補(bǔ)缺，提升閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)教材八年級下冊Unit 9“Have you ever been to a museum？”Section B 2b中“Singapore—A Place You Will Never Forget！”這一語篇時，教師可以啟發(fā)學(xué)生在深度分析語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上與教師共同繪制思維導(dǎo)圖。在這一環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀經(jīng)驗確定思維導(dǎo)圖的“中心”，即“Singapore—A Place You Will Never Forget！”。隨后，師生共同分析從哪些角度整合思維導(dǎo)圖內(nèi)容，從而得出思維導(dǎo)圖主干，即structure，useful expressions，main idea，extracurricular knowledge。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步細(xì)化各個主要分支的信息。針對“useful expressions”這一分支，教師可以讓學(xué)生瀏覽課文和課堂筆記，說明閱讀期間積累的語言知識，也可以輔助學(xué)生進(jìn)一步將所學(xué)知識進(jìn)行分類，并指引學(xué)生回憶教師補(bǔ)充的課外語言知識。當(dāng)學(xué)生提出“thousands of”這一短語后，教師可以啟發(fā)學(xué)生整合與“數(shù)量多”相關(guān)的其他短語，如hundreds of，millions of等。教師也可以鼓勵學(xué)生列舉其他值得關(guān)注的知識點，并將其進(jìn)行分類，如“表示不同情況的詞塊”“連接并列成分的短語”“與國家相關(guān)的詞匯”等，最終得出“useful expressions”這一分支的完整信息。系統(tǒng)歸納語篇相關(guān)知識點后，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化思維導(dǎo)圖內(nèi)容，通過文字、線條、顏色等突出不同分支信息，標(biāo)注常用的知識點和易錯點等，讓學(xué)生在建構(gòu)知識體系的同時，對思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行分類，確保取得相對理想的學(xué)習(xí)效果。

四、巧妙練習(xí)：遷移課內(nèi)閱讀成果

閱讀教學(xué)后，教師需要適當(dāng)設(shè)計練習(xí)活動，讓學(xué)生在練習(xí)中逐步遷移課內(nèi)閱讀成果，加深對語言知識和文化知識的印象。對于部分學(xué)生而言，參與練習(xí)活動有一定的難度，容易出現(xiàn)練習(xí)積極性不足、注意力分散等問題，影響練習(xí)效果。針對此類現(xiàn)象，教師可以與信息技術(shù)教師合作，借助信息技術(shù)巧妙組織練習(xí)活動，開發(fā)趣味性小游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過程中鞏固課內(nèi)所學(xué)知識；也可以與美術(shù)教師合作，拍攝或繪制中外文化相關(guān)照片、圖片，引導(dǎo)學(xué)生基于課內(nèi)所學(xué)運(yùn)用簡單的句子介紹照片或圖片中的信息。此外，教師還可以引入趣味性的練習(xí)機(jī)制，如要求學(xué)生根據(jù)音樂有節(jié)奏地朗讀詞匯、參與練習(xí)競賽等，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入練習(xí)活動，取得相對理想的練習(xí)效果。

例如，在教學(xué)教材九年級全一冊Unit 4“I used to be afraid of the dark.”Section B 2b部分后，教師可以開展“選詞填空”游戲，借助多媒體展示多個詞匯，并分享需要補(bǔ)全內(nèi)容的句子，參考如下。

提示：had" influence" on" a

句子：My first teacher great me.

學(xué)生需要用提示部分的詞匯將句子補(bǔ)充完整并朗讀補(bǔ)全后的句子。教師根據(jù)學(xué)生朗讀的內(nèi)容使用鼠標(biāo)將提示部分的詞匯拖動到句子中的對應(yīng)處。若學(xué)生順利完成任務(wù)，則會出現(xiàn)“Well done！”“Excellent！”等提示音；若學(xué)生未能順利完成任務(wù)，其他學(xué)生需重新回答。實踐過程中，教師可以先展示練習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供思考時間，并通過信息技術(shù)隨機(jī)抽取學(xué)生參與游戲，最終統(tǒng)計未能順利完成練習(xí)任務(wù)的學(xué)生，要求這部分學(xué)生利用課余時間排練或錄制英語趣味短劇，將短劇視頻分享到班級群，以此調(diào)動學(xué)生參與練習(xí)活動的積極性，讓全班學(xué)生都能參與練習(xí)活動。隨著練習(xí)活動的開展，教師可以逐步提高“選詞填空”游戲的難度，為學(xué)生提供多個提示和一篇需要補(bǔ)全內(nèi)容的短文。最后，教師可以將游戲腳本分享給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課后自主練習(xí)，加深對語篇主題意義的了解。

五、因材施教：推廣個性化課后閱讀

教師在組織閱讀教學(xué)期間不應(yīng)將學(xué)生的探究視野局限于教材語篇。但是，在課外閱讀教學(xué)期間，教師很難及時為學(xué)生提供指導(dǎo)，部分學(xué)生可能會遇到閱讀材料解讀難易程度不同、閱讀材料主題與自己的興趣不符等問題。在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，教師可以踐行因材施教理念，推廣個性化閱讀方案。具體來說，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)統(tǒng)計學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生分為多個層次，為不同層次的學(xué)生分發(fā)不同主題、難度的課后閱讀材料，也可以針對相同的閱讀材料，向?qū)W生分享符合其閱讀水平的助讀資源。教師可以通過線上平臺與學(xué)生展開互動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時遇到的問題，使其獲得有針對性的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)教材九年級全一冊Unit 5“What are the shirts made of？”Section B 2b中“Beauty in Common Things”這一語篇時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解一些民間文化的相關(guān)知識。為了幫助學(xué)生樹立文化自信，教師可以開發(fā)課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生探究更多與民間文化相關(guān)的信息。教師可以在網(wǎng)絡(luò)空間分享多篇閱讀材料，分別介紹“吹糖人”“淮陽泥泥狗”“木版年畫”等我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料的標(biāo)題，分析文本內(nèi)容對應(yīng)的插圖信息并下載自己感興趣的閱讀材料。除此之外，針對各篇閱讀材料，教師還可以分享多個助讀資源，如“語篇詞匯表”“語篇詞匯深度講解微課”“語篇長難句分析與內(nèi)容梳理提示單”“語篇主題相關(guān)新聞鏈接”等。最后，教師可以設(shè)計民間文化介紹留言板，讓學(xué)生在留言板上提出問題，全體師生都可以回答，以此提升師生、生生對話的流暢性。這樣，教師借助網(wǎng)絡(luò)空間分享補(bǔ)充閱讀資源，可以讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下參與課外閱讀活動，提升其民間文化探究廣度，確保學(xué)生都能學(xué)有所得，實現(xiàn)提高學(xué)生的閱讀理解能力、擴(kuò)充詞匯量、了解生活中民間文化相關(guān)新聞等目標(biāo)。

綜上所述，教師要在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下科學(xué)探索初中英語閱讀教學(xué)策略。首先，在教學(xué)前分發(fā)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)情；其次，在教學(xué)期間借助信息技術(shù)補(bǔ)充有助于學(xué)生深度閱讀的信息，并輔助學(xué)生系統(tǒng)梳理所學(xué)知識；最后，教師需要踐行因材施教理念，引導(dǎo)學(xué)生參與個性化課后閱讀活動，確保學(xué)生能夠取得理想的閱讀成果，并長期保持參與課后閱讀活動的興趣，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題——互聯(lián)網(wǎng) + 背景下農(nóng)村初中英語信息化教學(xué)的策略研究（GS［2021］GHB1223）。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李琳. “互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中英語教學(xué)提質(zhì)增效策略探析［J］. 學(xué)周刊，2023（6）：145-147.