摘 要：新一輪考試招生制度改革“專業(yè)（類）+院?！蓖稒n模式旨在增強學(xué)生的專業(yè)自主選擇權(quán)，提升學(xué)生意愿與高校專業(yè)之間的匹配度。研究發(fā)現(xiàn)：該模式對不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生、不同類型高校以及不同學(xué)科門類專業(yè)都帶來較為顯著的影響效應(yīng)，且背后存在著政策導(dǎo)向、個體志趣、高校實力、社會需求等多重因素交互的作用機制。據(jù)此，高校、高中及省級教育考試主管部門理應(yīng)時刻關(guān)注改革帶來的影響效應(yīng)，進(jìn)一步推動改革方案的優(yōu)化與完善。

關(guān)鍵詞：“專業(yè)（類）+院?！蓖稒n模式；影響效應(yīng)；應(yīng)對策略

2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，標(biāo)志著新一輪考試招生制度改革全面啟動。截至2024年5月，全國共有29個省份分五批次啟動了改革方案。新一輪考試招生制度作為突破我國傳統(tǒng)育人模式的新探索，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措之一，也是教育領(lǐng)域中社會最關(guān)注、最復(fù)雜、最敏感的改革，體現(xiàn)出“牽一發(fā)而動全身”的典型特征。[1]作為新一輪考試招生制度改革內(nèi)容之一的“專業(yè)（類）+院?！蓖稒n模式，顯著增強了學(xué)生的專業(yè)選擇自主權(quán)，但也對高校的辦學(xué)特色凝練、學(xué)科專業(yè)建設(shè)以及生源質(zhì)量帶來了巨大的挑戰(zhàn)。[2]本文旨在深入分析“專業(yè)（類）+院?！蓖稒n模式的歷史演變與運行特點，對不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生、對不同類型高校和不同學(xué)科門類專業(yè)的影響以及作用機制，以期為深化高考綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

“專業(yè)（類）+院?！蓖稒n模式的歷史演變與運行特點

第一，“專業(yè)（類）+院?！蓖稒n模式的歷史演變。自1977年恢復(fù)高考制度以來，為追求更高程度的公正與效率，中國高考制度經(jīng)歷了一系列深刻的變革。投檔和錄取模式的改革，涵蓋了從考試前的志愿填報到考后的填報、從基于估分的填報到知曉分?jǐn)?shù)后的填報，以及從傳統(tǒng)的順序志愿到平行志愿的轉(zhuǎn)變。[3] 2003年，首次嘗試引入平行志愿機制；2008年，教育部在部分省份實施試點改革，并逐步推廣至全國。此階段以高校為基本單位，允許在單一高校志愿下選擇填報多個專業(yè)或?qū)I(yè)類并提供專業(yè)服從調(diào)劑的“院校平行志愿”投檔模式。2014年，新一輪考試招生制度改革進(jìn)一步發(fā)展投檔模式。據(jù)目前各省實施的改革方案分析，存在兩種不同的平行志愿投檔模式。一種是“專業(yè)（類）+院?！敝驹竿稒n模式，如浙江省、山東省等；另一種是“院校專業(yè)組”志愿投檔模式，如上海市、天津市等。

第二，“專業(yè)（類）+院校”投檔模式的運行特點。該模式的主要特點包括：一是突出“專業(yè)導(dǎo)向”的原則；二是取消了專業(yè)服從調(diào)劑；三是增加了志愿填報的總數(shù)量；四是針對每個專業(yè)或?qū)I(yè)類設(shè)定了選考科目要求。[4]“專業(yè)（類）+院校”投檔模式的運行主要包括學(xué)生填報和高校投檔兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是學(xué)生志愿填報環(huán)節(jié)。區(qū)別于以往的“院校平行志愿”投檔模式，學(xué)生可直接選擇自己喜歡的專業(yè)或?qū)I(yè)類進(jìn)行志愿填報，不必?fù)?dān)心會被調(diào)劑到其他專業(yè)或?qū)I(yè)類。根據(jù)目前各省實施的改革方案分析，學(xué)生最多可以填報113個專業(yè)或?qū)I(yè)類。第二個環(huán)節(jié)是高校投檔錄取環(huán)節(jié)。高校依據(jù)每個學(xué)生的排名，逐一檢索該考生填報的幾十個或上百個專業(yè)或?qū)I(yè)類志愿，直至完成投檔?！爸痔顖蟆焙汀霸盒Ｆ叫兄驹浮蹦Ｊ?，考生掌握了更加精確的填報信息，高校與學(xué)生間實現(xiàn)了高匹配率，極易出現(xiàn)高校生源扁平化現(xiàn)象以及專業(yè)內(nèi)部生源同質(zhì)化現(xiàn)象。[5]而隨著“專業(yè)（類）+院?！蓖稒n模式的出現(xiàn)，學(xué)校逐漸退居后臺，專業(yè)開始走向前臺，直面學(xué)生的評估與選擇。

“專業(yè)（類）+院?！蓖稒n模式的影響效應(yīng)

本研究中，獲取了浙江省教育考試院公布的改革前三年（2014年至2016年）以及改革后七年（2017年至2023年）的錄取數(shù)據(jù)；獲取了山東省教育招生考試院公布的改革前三年（2017年至2019年）以及改革后四年（2020年至2023年）的錄取數(shù)據(jù)。選取在兩省實際招生的全國不同類型高校作為研究對象，探討“專業(yè)（類）+院?！蓖稒n模式帶來的專業(yè)或?qū)I(yè)類錄取位次的影響效應(yīng)。為方便研究，對各校各專業(yè)（類）的錄取位次進(jìn)行排序，將連續(xù)幾年排名前三的專業(yè)稱為“熱門”專業(yè)，而連續(xù)幾年排名末三的專業(yè)稱為“冷門”專業(yè)。由于每所高校在不同年份間招生專業(yè)的類型和名稱等會發(fā)生一定的變化，如出現(xiàn)增加新專業(yè)、改造舊專業(yè)、部分專業(yè)實行大類招生等，因此對搜集到的錄取數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的清洗與匹配。借鑒相關(guān)研究中錄取位次轉(zhuǎn)換的方法，[6]將文理科的錄取位次轉(zhuǎn)換為可與改革后位次相比較的數(shù)值。文理總位次=文（理）科最低錄取位次*｛理（文）科等值位次+文（理）科等值位次｝/文（理）科等值位次。公式中“文理總位次”之所以是一個虛擬的值，是因為在現(xiàn)實中文科與理科考生相同錄取位次的并不具有同等質(zhì)量，因此不能直接賦予二者同等權(quán)重。本研究基于整理的面板數(shù)據(jù)，構(gòu)建了雙向固定效應(yīng)模型，以探究“專業(yè)（類）+院?！蓖稒n模式的影響效應(yīng)。

第一，“專業(yè)（類）+院校”投檔模式對不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生的影響效應(yīng)。研究顯示：新投檔模式促使中分段考生從關(guān)注學(xué)校顯著轉(zhuǎn)向更關(guān)注專業(yè)。省屬公辦高?！袄溟T”專業(yè)的平均錄取位次下降幅度較大，而民辦高校和獨立院?！盁衢T”專業(yè)的平均錄取位次卻出現(xiàn)了較大的上升，這二者的變化幅度均大于全樣本，即全省的平均變化水平。因此，我們認(rèn)為新高考中強調(diào)“專業(yè)”導(dǎo)向并取消“專業(yè)調(diào)劑”的“專業(yè)平行志愿”錄取模式顯著提升考生志愿選擇時的自主權(quán)。同時，本研究發(fā)現(xiàn)到省屬公辦本科院校、民辦院校和獨立學(xué)院這個分?jǐn)?shù)段的考生，在很大比例上開始由選“好學(xué)校”轉(zhuǎn)向選“好專業(yè)”。“專業(yè)（類）+院?！蓖稒n模式使得中分段考生淡化了對學(xué)?！吧矸莸燃墶钡年P(guān)注，更多地轉(zhuǎn)向關(guān)注是否是優(yōu)勢特色專業(yè)、專業(yè)辦學(xué)實力、就業(yè)或考研前景以及是否更適合自己的興趣愛好等方面。

第二，“專業(yè)（類）+院?！蓖稒n模式對不同類型高校的影響效應(yīng)。運用雙向固定效應(yīng)模型分析顯示，新高考“專業(yè)（類）+院?！蓖稒n模式加劇了不同類型高校的“熱門”專業(yè)和“冷門”專業(yè)之間呈現(xiàn)出顯著的“馬太效應(yīng)”，即“熱門”專業(yè)的錄取位次越來越高，“冷門”專業(yè)的錄取位次越來越低。具體而言，浙江省數(shù)據(jù)分析表明：在該省招生的“雙一流”建設(shè)高?！盁衢T”專業(yè)和“冷門”專業(yè)之間呈現(xiàn)顯著的“馬太效應(yīng)”；但是，在改革后的第四年有所緩解。在該省招生的省屬公辦本科、民辦本科和獨立學(xué)院的“熱門”專業(yè)逐年走高，但“冷門”專業(yè)的錄取位次則持續(xù)顯著下降，且沒有明顯的緩和跡象。山東省數(shù)據(jù)分析表明：在該省招生的“雙一流”建設(shè)高?！盁衢T”專業(yè)的錄取位次越來越高；但是，“冷門”專業(yè)的影響不顯著。在該省招生的省屬公辦本科院校的“熱門”專業(yè)和“冷門”專業(yè)之間呈現(xiàn)顯著的“馬太效應(yīng)”。民辦本科院校和獨立學(xué)院“熱門”專業(yè)的錄取位次越來越高，而“冷門”專業(yè)的平均錄取位次在改革后的第二年有所緩解。

第三，“專業(yè)（類）+院校”投檔模式對不同學(xué)科門類專業(yè)的影響效應(yīng)。研究顯示：在浙江省和山東省招生的全國各院校錄取位次排名前三位的“熱門”專業(yè)主要集中于文學(xué)中的中國語言文學(xué)和外國語言文學(xué)類別，工學(xué)中的計算機科學(xué)與技術(shù)類別，法學(xué)領(lǐng)域的法學(xué)類別以及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的臨床醫(yī)學(xué)類別；各院校錄取位次排名末三位的“冷門”專業(yè)則主要出現(xiàn)在工學(xué)的材料和機械類別，管理學(xué)的工商管理類別。同時，在浙江省和山東省招生的全國“雙一流”建設(shè)高校、省屬公辦本科、民辦本科和獨立學(xué)院的部分工學(xué)門類（材料類、機械類和土木類）、農(nóng)學(xué)門類（植物生產(chǎn)類和水產(chǎn)類）、管理學(xué)門類（公共管理類、工商管理類和管理科學(xué)與工程類），甚至民辦院校和獨立學(xué)院的經(jīng)濟學(xué)門類（主要包括金融學(xué)類、經(jīng)濟與貿(mào)易類）等專業(yè)出現(xiàn)錄取位次逐年下降的趨勢。

“專業(yè)（類）+院?！蓖稒n模式的作用機制

“專業(yè)（類）+院?！蓖稒n模式的影響效應(yīng)是多重因素交互作用的結(jié)果，這種交互作用機制包括新高考政策的導(dǎo)向機制、個體志趣的平衡機制、高校實力的分層機制以及社會需求的市場機制。

第一，新高考政策的導(dǎo)向機制。學(xué)生群體普遍認(rèn)可“專業(yè)+院校”投檔模式的價值理念；但該模式的運作機制為高校中“熱門”與“冷門”專業(yè)生源質(zhì)量差異的“馬太效應(yīng)”提供了條件。大學(xué)入學(xué)考試的招生政策和錄取機制在專業(yè)選擇中起到了重要作用，學(xué)生對“專業(yè)（類）+院?！蓖稒n模式的認(rèn)知、情感以及行為，都會影響他們最終的志愿填報決策。[7]“專業(yè)（類）+院?！蓖稒n模式下，政策的導(dǎo)向機制對高校各專業(yè)錄取位次產(chǎn)生了顯著影響。由于“專業(yè)優(yōu)先”觀念在學(xué)生志愿填報決策中占據(jù)主導(dǎo)地位，新投檔模式在一定程度上造成了高校各專業(yè)錄取位次呈現(xiàn)離散趨勢，導(dǎo)致“熱門”與“冷門”專業(yè)的“馬太效應(yīng)”愈加顯著。

第二，個體志趣的平衡機制。個體志趣在新高考模式下發(fā)揮了平衡作用，促使學(xué)生基于興趣特長進(jìn)行專業(yè)選擇，從而提高專業(yè)匹配度。以往研究早已揭示了考生個體的志趣對其專業(yè)選擇的關(guān)鍵性作用，這主要涉及個人的興趣愛好以及擅長學(xué)科。[8]本研究表明：考生個體志趣對志愿填報起了關(guān)鍵影響，且這種影響?yīng)毩⒂谛詣e、戶籍背景、所在高中類型及學(xué)校類型等人口統(tǒng)計學(xué)因素。在志愿填報過程中，學(xué)生普遍將自身的個體興趣視為最重要的考量因素，這種傾向在不同的背景變量中表現(xiàn)出一致性。個體志趣的非優(yōu)劣性和多樣性使其在高校生源質(zhì)量的平衡中起到公平、無偏的作用，有助于均衡“熱門”與“冷門”專業(yè)的生源分布。

第三，高校實力的分層機制。分析結(jié)果顯示：高校的整體實力仍是關(guān)鍵因素。高校的整體實力，涵蓋了其綜合能力和專業(yè)能力等方面，包括校園環(huán)境設(shè)施、院校知名度、學(xué)科專業(yè)聲譽、學(xué)校整體聲望等特征，對吸引和培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生群體起著至關(guān)重要的作用。在“專業(yè)（類）+院?！蓖稒n模式和高校整體實力分層機制的雙重作用下，高?！盁衢T”專業(yè)和“冷門”專業(yè)生源質(zhì)量的“馬太效應(yīng)”存在顯著的層級性特征。[9]例如：數(shù)據(jù)顯示省屬公辦院校本科“熱門”專業(yè)投檔位次的上升幅度遠(yuǎn)大于民辦院?！盁衢T”專業(yè)的上升幅度。

第四，社會需求的市場機制。勞動力市場的需求和預(yù)期是學(xué)生在選擇專業(yè)時考慮的重要因素之一。社會需求在志愿填報中發(fā)揮的作用，尤其體現(xiàn)在學(xué)生對職業(yè)前景的關(guān)注上。[10]基于就業(yè)市場的需求和預(yù)期職業(yè)前景，報考專業(yè)常被考生及家長貼上“熱門”“冷門”的標(biāo)簽；但受學(xué)科發(fā)展趨勢和勞動市場結(jié)構(gòu)變化的影響，這些標(biāo)簽往往是相對的。研究顯示：“熱門”專業(yè)主要集中在計算機、臨床醫(yī)學(xué)和法學(xué)等領(lǐng)域，而冷門專業(yè)則多集中于材料、機械和工商管理等。“熱門”專業(yè)錄取位次的顯著上升和“冷門”專業(yè)錄取位次的顯著下降，進(jìn)一步證實新模式下產(chǎn)生的“馬太效應(yīng)”具有專業(yè)依賴性。就業(yè)市場對不同專業(yè)的需求變化直接影響了學(xué)生的志愿填報行為，也間接推動了各專業(yè)錄取位次的“馬太效應(yīng)”。

應(yīng)對策略建議

上述研究數(shù)據(jù)顯示“專業(yè)（類）+院校”投檔模式對不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生、不同類型高校以及不同學(xué)科門類專業(yè)帶來了較為顯著的影響效應(yīng)。同時，這種影響效應(yīng)是多重因素交互作用的結(jié)果。針對新投檔模式帶來的挑戰(zhàn)，提出以下應(yīng)對策略：

第一，高校需要更加重視學(xué)科專業(yè)建設(shè)，走“內(nèi)涵式”道路。新投檔模式下，高校不同專業(yè)間錄取位次的“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象較為顯著，這既是機遇又是挑戰(zhàn)。堅持特色發(fā)展是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要概念之一，新投檔模式恰為不同類型高校凝練自身特色提供了契機。一方面，使得部分高校能夠憑借自身的優(yōu)勢特色學(xué)科和專業(yè)在激烈的生源競爭中勝出；另一方面，這一現(xiàn)象促使高校重新審視學(xué)科和專業(yè)布局，從多角度考量各學(xué)科專業(yè)的存續(xù)與發(fā)展，當(dāng)斷則斷、當(dāng)建則建。對此，高校需要進(jìn)一步實施學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，深入分析自身辦學(xué)定位以及學(xué)科專業(yè)在生源競爭中的表現(xiàn)，以審核為驅(qū)動，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，凝練學(xué)科專業(yè)特色，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

第二，高中需要站在“為國育才”的高度，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。高中階段是銜接基礎(chǔ)教育與高等教育、通識教育與專業(yè)教育的重要一環(huán)，理應(yīng)堅持國家需求導(dǎo)向，踐行為國育才的使命。高中學(xué)校需要更好地實施綜合素質(zhì)評價以促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。需要深入解讀《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引（通用版）》等政策文件，深化高中課程改革，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個體興趣特長和國家戰(zhàn)略需求選擇選考科目，提高學(xué)生高中選考科目與大學(xué)學(xué)科專業(yè)之間的匹配度。同時，作為學(xué)生個性發(fā)展和專業(yè)興趣形成的關(guān)鍵時期，高中學(xué)校需要加強學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三，省級教育考試部門需要時刻關(guān)注并應(yīng)對新高考改革帶來的影響。上述研究數(shù)據(jù)顯示：新高考改革“專業(yè)（類）+院?！蓖稒n模式對各類型高校、不同學(xué)科門類專業(yè)之間產(chǎn)生了不同程度的“馬太效應(yīng)”，且這種效應(yīng)具有動態(tài)變化的特點，對高校招生和學(xué)生報考產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。隨著新高考改革在全國范圍內(nèi)分階段、分批次推進(jìn)，政策帶來的挑戰(zhàn)會影響更大范圍和更多群體，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的結(jié)果。例如：“專業(yè)（類）+院?！蓖稒n模式是以分?jǐn)?shù)作為錄取的最主要參考依據(jù)，出現(xiàn)了“分分計較”的問題；“3+3”和“3+1+2”選考模式出現(xiàn)了不同科目間成績賦分的等值問題等。因此，省級教育考試部門應(yīng)組織專家力量加強政策的跟蹤研究，及時掌握政策實施的實際效果，及早應(yīng)對可能出現(xiàn)的各類情況。同時，借鑒試點省份的成功經(jīng)驗，完善本省高考綜合改革的各項配套措施，確保改革的平穩(wěn)推進(jìn)。

本文系教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“新高考背景下選學(xué)選考制度改進(jìn)策略研究”（項目編號：19YJA880034）的部分研究成果

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（作者單位：呂慈仙、孫佳、劉恩賢，青島大學(xué)教育發(fā)展研究院；徐晶晶，廈門大學(xué)教育研究院）

[責(zé)任編輯：苑聰雯]