摘要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目是高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑之一，其目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新復(fù)合人才，而青年教師在其中起著統(tǒng)領(lǐng)全局的關(guān)鍵作用。文章以高校青年教師為研究對(duì)象，闡述了大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)于青年教師的必要性與重要性，繼而分析了青年教師在指導(dǎo)大創(chuàng)項(xiàng)目過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后探討了提升青年教師指導(dǎo)大創(chuàng)項(xiàng)目成效的路徑，旨在為青年教師、大學(xué)生在大創(chuàng)項(xiàng)目中的有機(jī)融合提供新思路，多方面培養(yǎng)青年教師與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為其他院校的大創(chuàng)指導(dǎo)模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；大學(xué)生；大創(chuàng)項(xiàng)目；創(chuàng)新路徑

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，如何加速培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，成為各個(gè)高校當(dāng)前所面臨的重要挑戰(zhàn)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)”），是教育部在“十二五”期間實(shí)施的國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。該項(xiàng)目由本科生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)在1～2名指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下，自主合作完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類研究項(xiàng)目的整個(gè)工作進(jìn)程。在大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也會(huì)得到迅速提升。培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，其關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)模式，而青年教師是首要的骨干力量。然而，目前大多數(shù)高校青年教師的重心主要放在教學(xué)與科研上，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入精力相對(duì)較少，因而教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力普遍欠缺。為了提升青年教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，有必要從不同角度對(duì)高校青年教師在大創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程中的模式進(jìn)行研究探討。

近年來(lái)，不少學(xué)者對(duì)大學(xué)生在實(shí)施大創(chuàng)項(xiàng)目過(guò)程中的模式進(jìn)行了諸多研究，得到具有參考價(jià)值的結(jié)論。比如，桑珍珍等［1］探討了高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的引領(lǐng)作用，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)路徑，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的具體指導(dǎo)提供有價(jià)值的思路。解萌［2］認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠提升教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度，進(jìn)一步闡述在大創(chuàng)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的若干思路。萬(wàn)如玥等［3］對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目組織管理過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行了剖析，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出了相應(yīng)方案，旨在提升大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施質(zhì)量。桂琪等［4］以大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中教師與學(xué)生的收獲及存在的問(wèn)題為主題，探討大創(chuàng)項(xiàng)目的開(kāi)展對(duì)教師和學(xué)生的意義。朱武威等［5］詳細(xì)分析了大創(chuàng)項(xiàng)目與科研項(xiàng)目結(jié)合的必要性以及在大學(xué)生實(shí)踐中的具體實(shí)施效果，以此探索高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。此外，也有學(xué)者以自身工作高校或任教學(xué)科出發(fā)，有針對(duì)性地探討大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施成效。比如，陳泊辛等［6］對(duì)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)本科生參加大創(chuàng)項(xiàng)目的基本情況進(jìn)行調(diào)查，探討提升其雙創(chuàng)能力的措施，為醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)提供借鑒。楊巍等［7］以自身指導(dǎo)的大創(chuàng)項(xiàng)目為案例，提出了通過(guò)大創(chuàng)項(xiàng)目能夠強(qiáng)化師生的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提升教師的科學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的教學(xué)改革以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力。李揚(yáng)等［8］結(jié)合自身指導(dǎo)大創(chuàng)經(jīng)歷，對(duì)當(dāng)前湖北工業(yè)大學(xué)在大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和思路。玉崧成等［9］通過(guò)建立預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制，發(fā)現(xiàn)在該制度下實(shí)施大創(chuàng)項(xiàng)目能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度、科研積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)等多個(gè)方面，認(rèn)為是一種值得深入探索和推廣的人才培養(yǎng)模式。馬麗等［10］以南寧師范大學(xué)為例，通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)源渠道單一、指導(dǎo)老師專業(yè)性不強(qiáng)和團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)融合優(yōu)勢(shì)不明顯等問(wèn)題，繼而針對(duì)性地提出了應(yīng)對(duì)措施和建議，以促進(jìn)項(xiàng)目的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

上述學(xué)者的研究從不同角度探討了師生在大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題和解決策略，凸顯了大創(chuàng)項(xiàng)目在高等院校具有舉足輕重的地位。為此，本文以高校青年教師為研究對(duì)象，對(duì)其在大創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程中的必要性和重要性進(jìn)行闡述，繼而提出在大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，給出相應(yīng)策略以供參考。

1大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)于青年教師的必要性與重要性

首先，大創(chuàng)項(xiàng)目可以作為聯(lián)系青年教師與學(xué)生的重要紐帶。青年教師從走上工作崗位開(kāi)始，逐漸脫離了研究生期間的科研團(tuán)隊(duì)，在新的環(huán)境中由于各個(gè)教師從事不同的科研方向，使得該青年教師只能孤軍奮戰(zhàn)，對(duì)后續(xù)科研成果的產(chǎn)出造成了一定影響。因此，以大創(chuàng)項(xiàng)目作為出發(fā)點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生大創(chuàng)的過(guò)程中可以考慮逐漸將其吸收作為科研團(tuán)隊(duì)的新成員，在日后的科研道路上必能添磚加瓦。

其次，大創(chuàng)項(xiàng)目能夠拓寬青年教師的知識(shí)面。大創(chuàng)項(xiàng)目相對(duì)于教師科研方向而言，由于其實(shí)施對(duì)象是大學(xué)生，往往專業(yè)性不強(qiáng)，其知識(shí)面跨度大。青年教師可以通過(guò)大創(chuàng)項(xiàng)目接觸不同領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，從而開(kāi)辟自己的第二研究方向。

最后，大創(chuàng)項(xiàng)目的成果能夠作為青年教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽的前期工作基礎(chǔ)。大創(chuàng)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)可以進(jìn)行成果產(chǎn)出，進(jìn)一步用于參加學(xué)科競(jìng)賽，如互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯比賽等。如果能在學(xué)科競(jìng)賽中獲得省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)于青年教師在職稱評(píng)審、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)方面可以起到一定作用。

2青年教師指導(dǎo)大創(chuàng)項(xiàng)目過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

2.1經(jīng)費(fèi)管理制度煩瑣，指導(dǎo)動(dòng)力不足

首先，大創(chuàng)項(xiàng)目在立項(xiàng)后到經(jīng)費(fèi)下?lián)芡嬖谳^長(zhǎng)的滯后期，學(xué)生在研究過(guò)程中產(chǎn)生的開(kāi)銷(xiāo)均由指導(dǎo)老師報(bào)銷(xiāo)，每一筆支出必須由指導(dǎo)老師使用公務(wù)卡支出，如果不使用公務(wù)卡所產(chǎn)生的損失將由指導(dǎo)老師承擔(dān)。這項(xiàng)規(guī)定打擊了指導(dǎo)老師的積極性，在一定程度上制約了項(xiàng)目的順利實(shí)施。

其次，經(jīng)費(fèi)報(bào)賬流程也比一般的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)煩瑣，手續(xù)要求齊全。如大創(chuàng)項(xiàng)目發(fā)表的文章必須要求學(xué)生是第一作者才能用大創(chuàng)經(jīng)費(fèi)報(bào)銷(xiāo)，如果是指導(dǎo)老師處理報(bào)銷(xiāo)還需附上學(xué)生親筆簽名的授權(quán)書(shū)等。

最后，大創(chuàng)項(xiàng)目下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)非常有限，如省級(jí)一般項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)為5000元，結(jié)題要求為發(fā)表一篇文章；省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)為1萬(wàn)元，結(jié)題要求為發(fā)表2篇文章。目前，大多數(shù)期刊均收取較為高昂的版面費(fèi)，除了發(fā)表文章的費(fèi)用以外，所剩不多的費(fèi)用則用來(lái)維持項(xiàng)目的運(yùn)行。如果項(xiàng)目涉及購(gòu)置實(shí)驗(yàn)耗材或者實(shí)地調(diào)研，那么所需開(kāi)銷(xiāo)也會(huì)大幅增加。經(jīng)費(fèi)的缺乏直接限制了項(xiàng)目的運(yùn)行，影響項(xiàng)目的完成質(zhì)量。

2.2缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

眾所周知，紙上談兵是創(chuàng)業(yè)的大忌，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要具備創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具有一定的創(chuàng)業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，現(xiàn)今的高校青年老師大多屬于學(xué)術(shù)型出身，從大學(xué)校園走出，再進(jìn)入大學(xué)校園，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的了解。因此，在開(kāi)展大創(chuàng)項(xiàng)目時(shí)往往創(chuàng)新意識(shí)和能力欠缺，指導(dǎo)方式單一，實(shí)效性不強(qiáng)，在對(duì)學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)方面成效甚微。大多高校往往缺乏專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，基本上是由其他學(xué)科的青年老師兼職，而這些青年老師的主要精力集中在自己的主干課程課上，因此無(wú)法給學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面專業(yè)的指導(dǎo)，從而無(wú)法達(dá)到期望的教學(xué)質(zhì)量。

2.3專業(yè)性不強(qiáng)，指導(dǎo)效果欠佳

大學(xué)生在大創(chuàng)項(xiàng)目的選題上往往突發(fā)奇想從而制定和本專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大的題目，在選擇指導(dǎo)老師時(shí)也沒(méi)有仔細(xì)去調(diào)查該老師的研究方向是否和大創(chuàng)項(xiàng)目主題相貼切，而是選擇所認(rèn)識(shí)的老師作為大創(chuàng)的指導(dǎo)老師。這導(dǎo)致該指導(dǎo)老師對(duì)這個(gè)大創(chuàng)題目的研究背景不甚了解，在指導(dǎo)過(guò)程中顯得力不從心，無(wú)法給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，使得大創(chuàng)項(xiàng)目的完成質(zhì)量大打折扣，學(xué)生不能按時(shí)結(jié)題或者草草結(jié)題。此外，在非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師指導(dǎo)下的項(xiàng)目會(huì)凸顯諸多問(wèn)題，如研究背景把握不準(zhǔn)、研究?jī)?nèi)容零散、創(chuàng)新性不強(qiáng)、缺少相應(yīng)的應(yīng)用場(chǎng)景等問(wèn)題。

2.4后續(xù)指導(dǎo)意愿動(dòng)力低

大多數(shù)高校對(duì)于大創(chuàng)項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制遠(yuǎn)不及其他教科研項(xiàng)目，對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目只計(jì)算社會(huì)服務(wù)分。在此制度下，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，往往在帶過(guò)一兩次大創(chuàng)項(xiàng)目后，會(huì)感覺(jué)付出和回報(bào)不成正比，其熱情和意愿都會(huì)迅速下降，以后就不一定愿意繼續(xù)指導(dǎo)大創(chuàng)項(xiàng)目或在指導(dǎo)過(guò)程隨意對(duì)待敷衍了事。

3提升青年教師指導(dǎo)大創(chuàng)項(xiàng)目成效的路徑探索

3.1加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)多學(xué)科融合

大創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)展順利與否、完成質(zhì)量高低不僅是學(xué)生單方面的責(zé)任，也與指導(dǎo)教師緊密相關(guān)。青年指導(dǎo)教師一般有著更敏捷的科研思維和創(chuàng)新意識(shí)，能解答學(xué)生做項(xiàng)目期間所遇到的種種困惑和疑難，為學(xué)生點(diǎn)撥思路、指明方向，保證實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。同時(shí)，可以探索本科生導(dǎo)師制，建立具有不同學(xué)科背景和研究方向的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題提出因材施教或定制化的大創(chuàng)項(xiàng)目命題策略，建立大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生團(tuán)隊(duì)遴選制度和傳幫帶式的學(xué)生能力創(chuàng)新體系，完善創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)和持續(xù)開(kāi)展多學(xué)科交叉的科創(chuàng)活動(dòng)機(jī)制，探索大學(xué)生創(chuàng)新能力的持續(xù)性培養(yǎng)策略。在指導(dǎo)教師隊(duì)伍組建過(guò)程中，通過(guò)跨專業(yè)、跨學(xué)院的方式，收集各個(gè)老師的擅長(zhǎng)領(lǐng)域，使教師隊(duì)伍擁有更強(qiáng)的多學(xué)科融合創(chuàng)新能力，使得項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容不受自身專業(yè)限制，具有專業(yè)融合優(yōu)勢(shì)。由于大創(chuàng)項(xiàng)目的指導(dǎo)老師可以有2名，因此能夠充分發(fā)揮跨專業(yè)融合創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，建設(shè)人才梯隊(duì)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目高質(zhì)量開(kāi)展和成果高質(zhì)量產(chǎn)出。

3.2以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為抓手，以理論推動(dòng)大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施

大創(chuàng)項(xiàng)目背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程首要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是圍繞大創(chuàng)項(xiàng)目而服務(wù)，為大創(chuàng)項(xiàng)目打好前期扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，青年教師應(yīng)想方設(shè)法增加多樣化教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正學(xué)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。在理論教學(xué)中，教師可以引入一些經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)史，如馬云、喬布斯、雷軍等，將這些企業(yè)家身上的獨(dú)特品質(zhì)和能力與課程中的理論知識(shí)相融合。在實(shí)踐課程中，可以邀請(qǐng)市內(nèi)較為知名的企業(yè)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)宣講，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維能力。此外，還可以通過(guò)其他教學(xué)形式，如小組合作模式、經(jīng)典教學(xué)案例視頻課程，使學(xué)生加快實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的掌握，從而建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力。

3.3將科研項(xiàng)目與大創(chuàng)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)

首先，大學(xué)生的普遍特點(diǎn)是基礎(chǔ)理論扎實(shí)而動(dòng)手能力弱，科研項(xiàng)目除了重視理論基礎(chǔ)，還特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。大學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，因此可以讓他們?cè)趨⒓优c科研項(xiàng)目結(jié)合的大創(chuàng)項(xiàng)目中，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

其次，通過(guò)開(kāi)展大創(chuàng)項(xiàng)目，讓學(xué)生提前踏入科研領(lǐng)域的門(mén)檻。青年教師把自己研究領(lǐng)域的前沿知識(shí)傳授給學(xué)生，將最新成果動(dòng)態(tài)融入大創(chuàng)項(xiàng)目中，不僅可以助力學(xué)生培養(yǎng)科研思維能力，還可以讓學(xué)生判斷自己科研能力的可塑性，做好未來(lái)職業(yè)規(guī)劃。

最后，科研項(xiàng)目往往研究周期長(zhǎng)、經(jīng)費(fèi)相對(duì)充裕，但青年教師在新的崗位上缺乏強(qiáng)大的科研團(tuán)隊(duì)支撐。大學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，思維敏捷，通過(guò)開(kāi)展大創(chuàng)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目，做一些基礎(chǔ)性研究工作，不僅能夠有效促進(jìn)科研項(xiàng)目的進(jìn)程，產(chǎn)出科研成果，還能通過(guò)科研經(jīng)費(fèi)緩解大創(chuàng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的不足。

3.4做好大創(chuàng)項(xiàng)目的引領(lǐng)作用

對(duì)于高校青年教師而言，學(xué)生提出的每一個(gè)想法和創(chuàng)意都可能是自己未接觸過(guò)的領(lǐng)域和專業(yè)方向，這就要求青年教師具備很強(qiáng)的理解學(xué)習(xí)能力和敏銳的觀察力，能夠迅速捕捉到其中的關(guān)鍵要點(diǎn)和可行性。隨著時(shí)代的瞬息萬(wàn)變，青年教師只有保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能夠識(shí)別出當(dāng)今社會(huì)研究的熱點(diǎn)。在掌握行業(yè)前沿研究熱點(diǎn)后，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新精神，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，給學(xué)生指明正確的研究方向，做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的領(lǐng)路人。

當(dāng)前，青年教師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，由于學(xué)生在很多方面受到專業(yè)的限制、社會(huì)經(jīng)歷的限制，無(wú)法系統(tǒng)全面的思考，而青年教師經(jīng)過(guò)多年科研領(lǐng)域的深入探索，具有強(qiáng)大的搜集資料分析數(shù)據(jù)的能力?，F(xiàn)今，高校逐漸注重校企合作，不定時(shí)下派教師前往企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平。同時(shí)，高校也會(huì)邀請(qǐng)各行各業(yè)的專家開(kāi)設(shè)講座，青年教師通過(guò)學(xué)習(xí)講座創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分享經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)的研究和社會(huì)實(shí)踐中的體會(huì)，給大學(xué)生指出大創(chuàng)項(xiàng)目具體的可操作模式。

4結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高校青年教師來(lái)說(shuō)，如何通過(guò)提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更好地指導(dǎo)和培育學(xué)生大創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，是一個(gè)值得深入探索和思考的問(wèn)題。提升高校青年教師的大創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)成效是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的工程，需要多方共同努力，持續(xù)推進(jìn)。本文通過(guò)闡述青年教師指導(dǎo)大創(chuàng)項(xiàng)目的必要性和重要性，總結(jié)目前在指導(dǎo)大創(chuàng)項(xiàng)目中存在的問(wèn)題，繼而提出相應(yīng)的路徑策略。只有不斷提高青年教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能更加高效地培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才，推動(dòng)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯姚鑫）Research on the innovation path of the college students’ innovative entrepreneurial training

program guided by young teacher in universityZHANG" Yingteng XU" Jingjing

（1.Department of Mathematics， Taizhou University， Taizhou 225300， China; 2.Faculty of Humanities，

Taizhou University， Taizhou 225300， China）Abstract：" College students’ innovation and entrepreneurship training program is one of the important ways to cultivate college students’ innovation and entrepreneurship ability. Its purpose is to cultivate application-oriented innovative talents， and young teachers play a key role in leading the whole situation. Taking young teacher in university as the research object， this paper expounds the necessity and importance of college students’ innovation and entrepreneurship training program for young teachers， then analyzes the problems existing in the process of young teachers guiding college students’ innovation and entrepreneurship training program， and finally discusses the path to improve the effectiveness of young teachers guiding college students’ innovation and entrepreneurship training program， aiming to provide new ideas for the organic integration of young teachers and college students in college students’ innovation and entrepreneurship training program. Cultivate the innovative and entrepreneurial ability of young teachers and students in various aspects， and provide reference for other universities.

Key words： university; young teachers; college students; college students’ innovation and entrepreneurship training program; innovation path