摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，初中語文教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。古詩詞是語文學(xué)科的重要組成部分，將傳統(tǒng)文化滲透在古詩詞教學(xué)中，可以提升學(xué)生的文化認(rèn)同感，提升教學(xué)有效性?；诖?，本文簡述了在初中語文古詩詞教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的必要性，分析了初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，并具體探究了傳統(tǒng)文化在古詩詞中的滲透路徑，旨在為初中語文古詩詞教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 古詩詞 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.07.008

中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊藏著智慧、哲理，與初中語文古詩詞教學(xué)相結(jié)合，可以弘揚和傳承傳統(tǒng)文化，能夠培養(yǎng)初中生的語文素養(yǎng)，促使學(xué)生在傳統(tǒng)文化熏陶中加強自身的文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。為此，本文就初中古詩詞教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的路徑進行深入研究。

一、初中語文古詩詞教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的必要性探究

1.傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的根本

中華民族偉大復(fù)興離不開傳統(tǒng)文化的助力，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族精神的載體，具有豐厚的文化底蘊，在古詩詞教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，可以擴大傳統(tǒng)文化傳播范圍，有利于弘揚傳統(tǒng)文化。而古詩詞中大多體現(xiàn)了文人墨客的抱負、理想，是傳統(tǒng)文化的重要組成部分；優(yōu)美的古詩詞中蘊藏著人文價值，有深刻的寓意，通過滲透傳統(tǒng)文化，將其根植于學(xué)生內(nèi)心，能夠潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，并以學(xué)生為載體，持續(xù)發(fā)揚中華民族精神。同時，初中生本身是文化傳承的重要主體，在素質(zhì)教育背景下，對初中生傳播傳統(tǒng)文化，可實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化精神、民族精神的弘揚，促使初中生積極主動學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，提高自身對語文古詩詞中傳統(tǒng)文化的理解，逐步培養(yǎng)自身的文化素養(yǎng)。

2.提升語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

初中語文教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，一定程度上提升了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。古詩詞是語文學(xué)科中重要的組成部分，為進一步提高古詩詞教學(xué)有效性，將傳統(tǒng)文化與教育教學(xué)進行結(jié)合顯得尤為重要。

傳統(tǒng)文化中的道德思想、人文價值等值得深入挖掘。教師將傳統(tǒng)文化中的精華滲透在古詩詞教學(xué)中，能夠在實現(xiàn)文化傳承同時，促使傳統(tǒng)文化與新時代精神相結(jié)合，進一步優(yōu)化初中語文古詩詞教學(xué)模式，助力教學(xué)改革，大大提升古詩詞課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，將傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)相結(jié)合，可以促使傳統(tǒng)文化煥發(fā)新生命，能夠強化初中生對傳統(tǒng)文化的關(guān)注，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，深刻感受傳統(tǒng)文化的魅力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生古詩詞賞析能力，切實理解古詩詞作者的創(chuàng)作理念、所處的社會背景以及內(nèi)心的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使古詩詞教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要推手

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中語文教育教學(xué)更加注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應(yīng)用價值、開發(fā)潛能巨大，在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性，可以最大限度發(fā)揮傳統(tǒng)文化在教育領(lǐng)域中的價值和作用。古詩詞本身具有傳承價值，其中蘊含的文化內(nèi)涵是值得深入挖掘的，將傳統(tǒng)文化滲透在古詩詞教學(xué)中，能夠增加課堂趣味性，可以增強學(xué)生對古詩詞的理解，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，進一步了解傳統(tǒng)文化的精髓，加深自我感悟。同時，在傳統(tǒng)文化與古詩詞教學(xué)結(jié)合的過程中，學(xué)生的文化視野更開闊，有利于提升學(xué)生的審美情趣和道德修養(yǎng)，促使學(xué)生積極主動弘揚和傳承傳統(tǒng)文化，增強對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心，提高自身的思想境界，不斷健全人格，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

二、初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的思考

1.教學(xué)模式老舊

分析發(fā)現(xiàn)，初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，雖然在新《課標(biāo)》背景下，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，但是教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。古詩詞中有很多的生僻字，有一定的學(xué)習(xí)難度，若是沿用填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生會感到枯燥和乏味，部分學(xué)生甚至有抵觸心理。學(xué)生通過死記硬背的方式，無法真正理解古詩詞的內(nèi)涵和實質(zhì)，難以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，長此以往，學(xué)習(xí)能力也隨之下降。

2.教學(xué)方法單一

單一的教學(xué)方法會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩詞、背誦或是默寫古詩詞，形式單一，內(nèi)容單一，學(xué)生無法深入體會古詩詞作者抒發(fā)的感情；學(xué)生失去了課堂中的主體地位，制約了自身自主能動性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維?；诖?，教師亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)自身的信息化素養(yǎng)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)活動的開展，切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生自身因素

初中生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科很多，語文是諸多學(xué)科中的一門，學(xué)生存在個人偏科的情況，學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生甚至有抵觸心理。此外，大部分學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解較為片面，無法深刻理解和感受傳統(tǒng)文化中蘊含的智慧和力量。所以，教師亟需改變教學(xué)觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)文化在古詩詞教學(xué)中的滲透方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、初中語文古詩詞教學(xué)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的路徑

1.項目學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

古詩詞教學(xué)中也可以引進項目化學(xué)習(xí)，用新穎獨特的方式帶動學(xué)生，讓學(xué)生在知識與能力建構(gòu)中，通過探究，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。教師可以引入項目化的情境：某酒廠舉辦“酒文化展覽”，為了讓展覽更有文化味，請同學(xué)們用所學(xué)的詩詞幫這個展覽設(shè)計幾個主題。學(xué)生在合作探究中，得出了幾個主題：送別的酒——金樽清酒斗十千（李白《行路難》），中軍置酒飲歸客（岑參《白雪歌送武判官歸京》）；沙場上的酒——濁酒一杯家萬里（范仲淹《漁家傲·秋思》），酒酣胸膽尚開張（蘇軾《江城子·密州出獵》）；見聞感懷的酒——莫笑農(nóng)家臘酒渾（陸游《游山西村》），一曲新詞酒一杯（晏殊《浣溪沙》）；閨閣女子的酒——沉醉不知歸路（李清照《如夢令》），東籬把酒黃昏后（李清照《醉花陰》）。在主題探究中，學(xué)生結(jié)合古詩詞的寫作背景，理解了作者在詩歌的“酒”中飽含的濃烈情感，更好地理解了“酒”文化在中國傳統(tǒng)文化中的地位和意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了知識與能力的建構(gòu)，在探究中得出了成果，在課堂討論中，進一步學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，形成了新的認(rèn)知，也激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。

2.情境帶入，強化關(guān)注理解

通過古詩詞教學(xué)傳播和弘揚傳統(tǒng)文化切實可行，能夠幫助學(xué)生深入挖掘古詩詞中蘊藏的人文價值、傳統(tǒng)文化。為此，教師在古詩詞教學(xué)中，基于學(xué)生實際情況，創(chuàng)建了適合古詩詞教學(xué)的情境，促使學(xué)生感同身受，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師在教學(xué)《春望》這首詩前，預(yù)先利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作了教學(xué)視頻課件，收集和整理了中國優(yōu)秀共產(chǎn)黨人在黨百年奮斗歷程中所遇到的困難和困境的相關(guān)資料、圖片，在激發(fā)學(xué)生愛國情懷同時，促使學(xué)生深入體會在絕望中尋找希望的情感，增加學(xué)生對本首詩的關(guān)注度，并積極主動學(xué)習(xí)黨史、國史及時事政治相關(guān)的知識，從中汲取能量和經(jīng)驗。在具體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意、理解詩人形象，以更加細膩的視角和更加深厚的感情感悟詩歌表達的精神世界，領(lǐng)悟詩人憂國念家的情懷，并融入歷史，促使學(xué)生知曉安史之亂，理解詩人杜甫在這樣的時代環(huán)境中，能夠?qū)€人命運與國家命運緊密相連的可貴精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩人杜甫的偉大愛國主義情懷。

古詩詞本身有一定的理解難度，為促使學(xué)生提升對古詩詞作者情感的關(guān)注，教師在古詩詞教學(xué)中要高度重視語言情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在理解古詩詞中心思想的基礎(chǔ)上，與古詩詞作者產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)《望岳》時，教師用多媒體詳細介紹了泰山的秀美景色，促使學(xué)生直觀感受泰山的神奇秀麗，進一步理解作者創(chuàng)作的初衷，并學(xué)習(xí)作者積極進取的精神，實現(xiàn)本堂課教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。另外，教師創(chuàng)新了古詩詞教學(xué)方法，借用古詩詞朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩詞，在提高初中生漢語發(fā)音水平的同時，鼓勵學(xué)生大聲朗讀；教師要及時糾正學(xué)生的音調(diào)、音量以及語速等，切實提升學(xué)生的審美能力，把控古詩詞朗讀或是背誦節(jié)奏，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生深入理解古詩詞的意境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞古詩詞的熱情，拉近學(xué)生與古詩詞這一傳統(tǒng)文化的距離。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了與古詩詞相關(guān)聯(lián)的情境，能夠增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生創(chuàng)建古詩詞學(xué)習(xí)語境和氛圍。學(xué)生參與積極性不斷提高，切實點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為傳統(tǒng)文化的滲透夯實了基礎(chǔ)。

3.運用傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)家國情懷

初中語文教材中的古詩詞能夠體現(xiàn)作者的家國情懷、遠大理想抱負、責(zé)任使命。教師應(yīng)將主體地位歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞背景、作者經(jīng)歷進行挖掘，促使學(xué)生從古詩詞中挖掘出與家國情懷相關(guān)的內(nèi)容，在升華教學(xué)內(nèi)容的同時，增強初中生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。例如，教師在教學(xué)杜甫的《月夜憶舍弟》時，可以讓學(xué)生在課前進行古詩預(yù)習(xí)，了解詩人的背景以及創(chuàng)作心理，教師在課堂上可以進行補充，促使學(xué)生詳細了解杜甫的情況，并引導(dǎo)學(xué)生逐句進行解析，幫助學(xué)生理解作者深沉的思念之情，并感恩新時代美好生活的來之不易，進而樹立堅定的理想信念，在實現(xiàn)自我價值的同時，為國家、社會貢獻和創(chuàng)造更大的價值。

傳統(tǒng)文化與初中語文古詩詞的結(jié)合，大大提升了課堂教學(xué)有效性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了濃厚的文化氛圍，為學(xué)生更好地賞析古詩詞以及學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化夯實了基礎(chǔ)，促使學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升。教師在教學(xué)曹操的《觀滄?！窌r，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，在學(xué)生基本了解詩歌主旨的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌中運用的修辭手法、表達方式等，促使學(xué)生理解曹操內(nèi)心志向同時，樹立正確的“三觀”，堅定理想信念，始終秉持“不忘初心、牢記使命”的態(tài)度，為國家建功立業(yè)。教師在教學(xué)中，要結(jié)合相應(yīng)的實踐活動輔助教學(xué)活動的開展，進一步增強學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，如鼓勵學(xué)生參加校園文化創(chuàng)新建設(shè)活動，進一步拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間的距離，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化、弘揚傳統(tǒng)文化，提升自身對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解能力，增強民族自信。

4.大膽想象，增加學(xué)習(xí)樂趣

初中語文古詩詞語言簡練，一定程度上增加了學(xué)生的理解難度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會帶領(lǐng)學(xué)生對其中的字或詞進行解釋，學(xué)生理解了字詞的表面意思，能夠流利地閱讀或是背誦，但忽視了對傳統(tǒng)文化的挖掘。為此，教師應(yīng)樹立新思維、新理念，重視傳統(tǒng)文化與語文教育教學(xué)的融合，在學(xué)習(xí)古詩詞過程中，激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生感受詩句中描繪的場景，解析人物的心理活動，進而挖掘深層次的內(nèi)容。

如教學(xué)《使至塞上》時，教師引導(dǎo)學(xué)生描述詩歌中的畫面，啟發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生引入具體的情境中，在理解詩歌內(nèi)涵同時，學(xué)習(xí)古詩詞中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生能夠在了解《使至塞上》思想感情的同時，深入了解作者被排擠出朝廷后的心情，體會到詩人的愛國思想，關(guān)注詩人心境的變化，梳理故事的脈絡(luò)，進而增強對傳統(tǒng)文化的感悟能力。同時，定期組織開展古詩詞專題活動，拓展學(xué)生的課外知識，進一步傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體會古詩詞中濃厚的情感。對于家國情懷、思想等方面的古詩詞，可以與節(jié)日專題活動進行結(jié)合，豐富古詩詞專題活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與專題活動的積極性，加深對傳統(tǒng)文化的理解。此外，在開展校園活動的基礎(chǔ)上，定期組織學(xué)生春游、秋游等，促使學(xué)生近距離接觸大自然，感受大自然的美好風(fēng)光，感受社會的人文氣息；近距離接觸具有歷史文化背景的古建筑，能夠促使學(xué)生感受建筑中的美學(xué)思想，體會古建筑的藝術(shù)魅力，領(lǐng)悟古建筑中蘊藏的傳統(tǒng)文化精髓，增強學(xué)生的民族自豪感和榮譽感。

5.鼓勵引導(dǎo)，增強學(xué)習(xí)信心

初中語文教材中的古詩詞篇幅有限，教師在教學(xué)教材中的古詩詞同時，有必要鼓勵學(xué)生多閱讀課外古詩詞，進一步加深對傳統(tǒng)文化的理解；同時，通過擴大課外閱讀量，幫助學(xué)生積累詞匯，能夠最大程度上提高初中生的人文素養(yǎng)。研究認(rèn)為，將傳統(tǒng)文化與古詩詞教學(xué)相結(jié)合，目的是幫助學(xué)生更加全面地了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、精神、思想、理念等，進而實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的弘揚和傳播。為此，教師在古詩詞教學(xué)中，不僅要重視對古詩詞的閱讀、解析，還應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試用自身學(xué)習(xí)到的古詩詞知識進行自主創(chuàng)作，學(xué)習(xí)詩人的寫作手法和表法方式，優(yōu)秀作品可以推薦發(fā)表在本校詩歌刊物《大同詩歌報》上；鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間觀看《經(jīng)典詠流傳》《中國詩詞大會》等文化類節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)課內(nèi)外的有效銜接，最大程度上發(fā)揮傳統(tǒng)文化在古詩詞教學(xué)中的價值和作用。

綜上所述，初中語文古詩詞教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義重大，能夠傳承和弘揚傳統(tǒng)文化，能夠提升語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)；通過情境創(chuàng)建、家國情懷培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生興趣等方式，可以最大程度上提升傳統(tǒng)文化在初中語文古詩詞中應(yīng)用的有效性，這對古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義。

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（陳明傳，1973年生，女，福建廈門人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)）