摘 要：化學是高中重要學科之一，肩負著學生思維能力、問題解決能力、學習能力、探究能力、思維品質的培養(yǎng)職責，是培養(yǎng)全能型人才的重要學科之一。傳統(tǒng)化學教學中，以教師講解原理、規(guī)律、性質、方程式等知識為主，過度強調學生知識掌握、識記，與當下人才選拔機制不符。因此，怎樣優(yōu)化高中化學教學成為教師思考的問題。問題解決式學習模式，強調學生思維運用，重視知識的靈活運用和問題解決，是鍛煉學生化學能力的重要方式。因此，文章簡單分析問題解決式學習內涵，從趣味情境、設計分層、項目教學、化學實驗等方面構建高中化學課堂，推動學生解決化學問題，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

關鍵詞：高中化學；問題解決式學習；教學策略

問題解決式學習在高中化學教學中的運用，基于教學看，具有較強現(xiàn)實意義，能夠大幅度提升化學教學質量，推動學生在教學中發(fā)揮主觀意識，深入挖掘、思考化學知識和問題，在解決問題過程中發(fā)展能力、把握知識，并在問題解決過程中逐漸內化知識，實現(xiàn)綜合提升與發(fā)展。

一、問題解決式學習概述

問題解決式學習是強調學生主動思考、學習、解決問題的模式，重視學生創(chuàng)新思維、批判思維、科學思維、學習能力、解決問題能力的提升、發(fā)展，目的是讓學生能夠在日常學習中形成獨立學習化學能力、解決化學問題能力，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。問題解決式學習模式的核心是將學生學習與問題解決融合，使學生自主學習，積累問題解決經(jīng)驗。

將問題解決式學習運用到高中化學教學中，有利于強化學生學習體驗感，體會學習、解決問題的樂趣，形成積極主動的學習態(tài)度，并在解決問題過程中將所學知識內化，形成獨特認知和理解，為后續(xù)靈活解決化學問題鋪墊堅實基礎。但教師在運用問題解決式學習時，要注意問題提出方式、問題探究環(huán)境和問題解決氛圍等方面，通過不同形式在課堂中落實問題解決式學習模式，保障教學效率和問題解決式學習優(yōu)勢，推動學生高效學習、全面發(fā)展。

二、高中化學教學中問題解決式學習運用途徑

（一）趣味情境解決問題，積累解題經(jīng)驗

雖然高中階段學生學習能力有所提高，許多學生能夠獨立學習簡單的化學知識，但問題解決式學習是全方位鍛煉學生學習能力的教學模式，問題難度與學生能力、思維發(fā)展程度匹配，所以，學生仍要分析、探索化學問題解決方法。但學生感受、思維、知識受限，需要教師引導。在高中化學教學中落實問題解決式學習，目的就是學習、掌握、內化、鞏固化學知識，鍛煉學生綜合學習能力，因此，教師要深入思考怎樣引導學生，并保障問題解決式學習落實質量。雖然高中化學課堂中的問題難度與學生能力匹配，但仍然需要學生深度探索、分析和挖掘，但學生以往學習過程中積累的經(jīng)驗、感知可以為學生解決化學問題提供幫助，基于此，教師可以創(chuàng)設趣味化學問題情境，調動學生問題解決感覺的同時給予一定提醒，提升學生問題解決能力，拓展知識掌握深度。

以人教版高中化學“鈉及其化合物”為例。課程主要圍繞鈉、氧化鈉、過氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉等內容展開。教師在開展化學教學時，基于問題解決式學習方法的運用，可以創(chuàng)設教學情境，提出化學問題，讓學生基于情境中的現(xiàn)象、感受、體會等方面尋找問題解決思路，引出問題的同時給予學生引導，推動學生基于對問題的感受，結合教材和以往所學知識解決問題，認識課程教學中的鈉、碳酸鈉等知識，拓展學習深度。學生在看武俠片時，影片中常出現(xiàn)“空手下油鍋”雜耍表演劇情，許多學生認為神奇、新奇、有趣，卻不了解其中蘊含的奧秘。教師可以以此為素材，截取影視作品片段，如：空手下油鍋、油鍋洗澡等，展示給學生，創(chuàng)設趣味的教學情境，在此基礎上，提出問題：眾所周知，熱油的溫度非常之高，即使是飛濺出的油也能帶給皮膚灼燒感，為什么雜耍藝人能夠無懼油鍋，全身而退呢？學生的好奇心被充分調動，教師可以讓學生翻閱教材，探究鈉的內涵、性質，明確鈉的化學性質非?；顫姡⑶揖哂羞€原性相關知識，此時，教師基于鈉在水、火中的狀態(tài)，引導學生聯(lián)想翻滾的油鍋，使學生明確油鍋內有鈉的存在，并搜集與鈉相關的化合物，明確硼酸鈉的特點，明確硼砂受熱會像開水一樣翻滾，帶動油翻滾，制造油開假象，從而實現(xiàn)下油鍋雜耍表演，促使學生深層次認識鈉的性質和各類現(xiàn)象以及化合物特點，提升學生學習質量和學習效果，有效落實問題解決式學習[1]。

（二）設計分層解決問題，構建高效課堂

高中學生經(jīng)過小學學段、初中學段和高中部分學段學習，已經(jīng)形成各類學習能力基礎，能夠為高中化學教學提供便利，促使學生高效率掌握化學知識，但也具有一定不足。即學生來自高中所在城市中的不同城鎮(zhèn)、村屯，雖然學生整體學習能力相近，但針對化學的學習能力卻各有參差，為問題解決式學習的落實帶來難度。高中學段更加側重學生各類能力的強化、鍛煉，需要發(fā)揮問題解決式學習模式的優(yōu)勢。因此，教師要打破固化教學思維，采用個性化教學活動，根據(jù)學生化學相關能力強弱設計教學問題，使不同能力學生基于探索解決數(shù)學問題，把握知識的同時獲得成就感，強化良好學習體驗，更加主動地參與化學教學，實現(xiàn)達到鍛煉學生能力的目的，推動學生綜合提升。

以人教版高中化學“乙烯與有機高分子材料”為例。實際教學活動中，教師可以運用信息技術為學生展示石蠟油的分解實驗，并基于實驗提出教學問題：你能根據(jù)乙烯的分子式和碳原子成鍵特點，比對乙烷的分子結構，推斷乙烯的分子結構，寫出電子式、結構式和結構簡式嗎？在此基礎上，展示乙烯分析的球棍模型與比例模型以及乙烷、乙烯中鍵數(shù)據(jù)，提出：乙烯分析中的兩個C原子和四個氫原子處于同一平面，屬于平面思辨性結構，比對乙烷和乙烯分析中鍵的參數(shù)，你能得到什么結論？問題，以此類推，通過實驗、結構、數(shù)據(jù)等內容，依次提出化學問題，并讓學生以此解決問題，遇到難以解決的問題即停止探索，與同桌或好友小聲交流、討論，開展層級教學，推動學生解決問題，保護學生自尊心，使學生逐步掌握乙烯、有機高分子材料相關知識、性質、原理等內容，并在解決問題中靈活運用，實現(xiàn)內化，待中下層學生停止問題解決后，教師可以結合教材予以學生提示和指導，讓學生在指導下，基于問題明確化學知識，用于難點突破，實現(xiàn)能力提升和知識積累，為后續(xù)發(fā)展、提升做好準備。上層學生能力較強，無法解決的問題可以作為課程難點整體講解，升華學生學習效果。通過設計分層解決問題教學，能夠基于學生能力提供對應探索空間和適宜指導，在中下層學生無法獨立解決問題時，教師提供幫助和指導，保持與上層學生相同的進度，助力中下層學生掌握化學知識，最后整體講解，保護學生自尊心的同時保持進度，推動學生高效發(fā)展[2]。

（三）項目教學解決問題，掌握化學知識

學生對問題的解決不僅需要自身能力、教材和教師指導，還需要良好的解題技巧、方法、思路，是學生問題解決能力的體現(xiàn)，也是問題解決式學習模式的重點培養(yǎng)對象。因此，教師基于問題解決式學習模式構建高中化學教學活動時，就不能再局限于課堂內的探索，還要建立化學課內外教學間的聯(lián)系，增強學生思維靈活性，從而在遇到難題時另辟蹊徑，尋找其他問題解決方法和策略，以此，達到問題解決式學習模式的運用目的。

以人教版高中化學“合成高分子的基本方法”為例。課程主要圍繞斷鍵和成鍵角度認識聚乙烯、聚乙二酸、乙二酯等高分子合成過程，加聚反應和縮聚反應的微觀本質，理解高分子合成方法和認知模型等內容展開。教師可以基于教學內容設計教學問題，即發(fā)生加聚反應的單體具有什么結構特點？基于產(chǎn)物種類、結構組成角度看，加聚產(chǎn)物有什么特點？從單體種類角度看，加聚反應可以分為哪些類型？等問題，并讓學生自主解決化學問題，許多學生的第一反應是翻閱、理解教材，部分問題可以通過教材探究解決，但部分問題需要學生自主搜集資料，從資料中提取信息，利用化學術語總結為完善結論。在學生自主搜集材料過程中，教師要引導學生判斷材料的正確性和來源，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W探究思維，保障最終結論的正確性，避免學生通過努力探究得到錯誤結論影響化學學習心態(tài)。在此基礎上，讓學生將搜集的資料、提取資料過程、總結思路等方面進行匯報，其他學生補充、評價，構建完整項目教學，高效落實問題解決式學習模式，提升高中化學教學效果，培養(yǎng)學生問題解決能力、嚴謹科學思維能力，打破學生對問題解決的固有印象，推動學生綜合提升、發(fā)展[3]。

（四）化學實驗解決問題，提升學習能力

動手實驗是學生解決問題的重要途徑，也是高中化學重要組成部分。問題解決式學習模式在高中化學課堂教學中的落實，需要組織實驗教學活動，推動學生基于問題有序、有效的實驗，在提升問題解決能力、獲取化學知識基礎上，提升高中化學教學實驗質量，達到“一箭雙雕”的教學效果。但教師要注意教學問題與實驗內容間的聯(lián)系性和適配性，以此為學生搭建實驗框架，有針對性地探究高中化學實驗中的新奇現(xiàn)象，并總結化學結論，經(jīng)歷問題提出、探究、驗證、總結的科學學習過程，進一步提升學生思維嚴謹性和化學學習能力，樹立正確問題解決意識，推動學生綜合提升、發(fā)展。

以人教版高中化學“化學反應與能量變化”為例。課程主要圍繞反應熱的概念、反應熱與反應的焓變之間的關系、反應熱與化學鍵的關系、反應熱與反應物和生成物總能量的關系展開，教師在設計教學問題時，可以基于教材中呈現(xiàn)的概念設計問題。如基于化學視角看，除卻化學燃料燃燒釋放大量熱，其他化學反應是否存在放熱、吸熱的現(xiàn)象呢？為什么？放熱反應呈現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？吸熱反應呈現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？還有哪些物質會反映出放熱反應和吸熱反應？你的判斷依據(jù)是什么？是否有實驗論證？等，提出問題后，為學生分發(fā)多種實驗工具、材料，如鹽酸、溫度計、鎂條、燒杯、木片、玻璃棒等。為保障實驗準確性，教師要引導學生基于教學問題設計實驗過程、方法，充分運用化學材料，并將關鍵實驗信息記錄到紙張上，為后續(xù)總結化學結論、解決化學問題提供數(shù)據(jù)支撐，最終得出化學結論，深層次明確吸熱反應和放熱反應，為后續(xù)化學問題解決做好充分準備。通過實驗解決化學問題，不僅能提升化學實驗結構性、指向性，還能基于真實化學反應和數(shù)據(jù)，總結化學結論，對性質、概念方面知識形成深刻理解，并在后續(xù)解決問題中靈活運用，提升問題解決能力的同時實現(xiàn)綜合發(fā)展[4]。

（五）基于生活解決問題，培養(yǎng)遷移能力

化學源于生活中的現(xiàn)象和不同物質之間的反應，雖然高中化學是初中化學的拓展，但仍與生活具有密切聯(lián)系，更加側重科技方面的反應。所以，教師在高中化學中落實問題解決式學習，可以立足教材與生活實際建立聯(lián)系，推動學生通過生活視角分析化學知識，理解化學知識深層內涵和原理。不僅如此，在學生充分解決化學教學問題后，教師還可聯(lián)系生活實際，設計化學習題式問題，推動學生將所學化學知識用于生活問題解決中，提升化學知識遷移能力、學習能力和問題解決能力，實現(xiàn)綜合能力發(fā)展。

以人教版高中化學“原子結構與元素周期表”為例。課程主要圍繞原子核外電子排布、元素周期表的編排原則、元素周期表結構展開，需要學生根據(jù)原子序數(shù)確定元素在周期表中的位置。實際教學活動中，教師可以聯(lián)系化學學科歷史，基于歷史問題啟發(fā)學生思維，即物質是否無限可分？讓學生推測、聯(lián)想，并在此基礎上展示希臘哲學家德謨利特和道爾頓、湯姆遜針對問題提出的理念或探究出的結論，初步建立化學與生活間的聯(lián)系，強化、梳理化學思維，而后，設計教學問題：質量數(shù)用A表示位于元素符號的左上方，質子數(shù)用Z表示位于元素符號的左下方，質量與質子數(shù)之間有什么關系？每個電子層可以排多少個電子呢？元素周期表編寫時遵循哪些原則？元素周期表中有幾個橫行？構成幾個周期？周期分為幾類？分類依據(jù)是什么……學生結合教材、自身能力和資料搜集可以較為完善地解決問題。教師要在學生掌握原子結構和元素周期表相關知識后，基于原子結構和元素周期表相關知識聯(lián)系生活，設計生活化探究性問題，即尋找家中的食品、調味料、洗滌劑、清潔劑等，查找標簽或說明書，看一看成分表中有哪些元素，找到這些元素在周期表中的位置。查閱哪些物品中含有鈉元素和鈣元素，并嘗試向家人描述它們的性質或在食品中的作用。推動學生將所學靈活用于生活中，了解生活事物的構成結構，提升學生學習質量和學習效果。通過設計生活化導入和探究性問題，能夠有效建立化學課堂與生活的聯(lián)系，基于問題解決式學習將化學知識用于生活，深刻了解生活中的物質，明確化學對生活的影響，提升學生學習質量和效果[5]。

結束語

綜上所述，在高中化學教學活動中運用問題解決式學習模式，能夠大幅度提高教學質量和學生學習效果，實現(xiàn)學習能力、思維品質、思維能力、問題解決能力和運用能力的發(fā)展，提高學生綜合學習水平。但問題解決式學習模式在高中化學教學中的運用，教師要重視問題難度與學生匹配程度、問題內容與教學內容的貼合程度，以此保障問題解決式學習模式優(yōu)勢，推動學生綜合發(fā)展。

參考文獻

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[4]袁濤.思維可視化工具在化學概念和原理課的應用案例分析“以弱電解質的電離”為例[J].上海教育，2023（S1）：79-80.

[5]劉保榮.基于信息技術優(yōu)化高中化學實驗教學的策略研究[J].教育界，2023（36）：20-22.