摘" 要：隨著新課標(biāo)政策的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)的主要任務(wù)。教師要想在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要按照學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，制訂合適的教學(xué)策略，確保核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。文章主要論述了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，分析了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的原因以及存在的問(wèn)題，提出了解決對(duì)策，以期使學(xué)生在課堂上能夠全面發(fā)展其綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)

自從我國(guó)實(shí)施新課標(biāo)政策后，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)話題。為了在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)英語(yǔ)實(shí)踐，通過(guò)多種方法改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷發(fā)展各項(xiàng)能力，切實(shí)提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

英語(yǔ)核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，形成能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和價(jià)值觀念。它被概括為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面，其中語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)；文化品格是指對(duì)中西方文化的理解，以及對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在面對(duì)多種文化背景下，表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向；思維品質(zhì)是指學(xué)生在思維活動(dòng)中的智力差異，是衡量學(xué)生思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)，由于英漢兩種語(yǔ)言存在不足，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備多元思維能力，擁有良好的跨文化思維想象品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試的學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，努力增強(qiáng)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的意識(shí)和能力。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原因

在應(yīng)試教育背景下，我國(guó)長(zhǎng)期在初中英語(yǔ)課堂上將語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等作為教學(xué)重點(diǎn)，注重英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)傳授，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。近年隨著新課改大力推進(jìn)，國(guó)家要求教師改變初中英語(yǔ)教育方向，剔除傳統(tǒng)教學(xué)中脫離語(yǔ)境的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)模式，讓教師積極將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展融入語(yǔ)境和語(yǔ)篇中，注重提升學(xué)生文化理解能力和思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)分析新課改政策可以發(fā)現(xiàn)，新時(shí)期國(guó)家對(duì)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)極為重視，上述的英語(yǔ)教學(xué)要求與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)密切相關(guān)。因此，教師需要在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，積極將新課標(biāo)提出的育人目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，確保學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，能夠有效發(fā)展綜合能力。

三、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念較為落后

雖然近年我國(guó)已經(jīng)大力推行新課改政策，提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但是部分教師受傳統(tǒng)教育體制影響，教學(xué)理念較為落后，習(xí)慣將學(xué)生考取高分作為主要教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中僅關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)和做題技巧是否掌握，忽視學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格以及思維品質(zhì)等培養(yǎng)。在這種情況下，不僅影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，還降低了核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）互動(dòng)教學(xué)頻率較低

對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，需要學(xué)生在互動(dòng)中掌握單詞和句式應(yīng)用方法。但是部分教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了確保教學(xué)內(nèi)容順利完成，習(xí)慣運(yùn)用講授法組織教學(xué)，未能將分層提問(wèn)法和翻轉(zhuǎn)課堂等引入到課堂中，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人思考能力，自由發(fā)表個(gè)人對(duì)相關(guān)知識(shí)的看法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)法有效培養(yǎng)語(yǔ)言能力和思維能力，進(jìn)而影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

（三）缺乏實(shí)踐活動(dòng)

以往在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)講解，會(huì)先運(yùn)用大量時(shí)間用來(lái)闡述語(yǔ)法知識(shí)的概念、結(jié)構(gòu)與應(yīng)用技巧，然后向?qū)W生展示例句并進(jìn)行解釋說(shuō)明，最后布置多種練習(xí)題，讓學(xué)生在完成習(xí)題中鞏固所學(xué)知識(shí)。整個(gè)課堂基本上是以講練為主，教師很少組織實(shí)踐活動(dòng)，未能按照學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練需求設(shè)計(jì)對(duì)話實(shí)踐。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中只能死記硬背，模仿做題規(guī)則，無(wú)法有效提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，也影響了核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)欠佳，他們未能充分利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，如書籍和短視頻等，主動(dòng)探索相關(guān)知識(shí)的深度和應(yīng)用技巧，而是傾向于依賴教師進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，這些學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)單詞時(shí)，習(xí)慣邊讀字母邊記單詞，導(dǎo)致記憶效果不佳；在描述英語(yǔ)語(yǔ)句時(shí)，主謂賓關(guān)系不夠清晰，容易出現(xiàn)語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)問(wèn)題。然而，他們未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，而是將注意力集中在探索新知識(shí)點(diǎn)上，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力停滯不前。

四、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，加大教師培訓(xùn)力度

一方面，核心素養(yǎng)背景下，要想提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，以新課改政策為導(dǎo)向，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，按照學(xué)生成長(zhǎng)需求，在日常教學(xué)中加大語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。教師在創(chuàng)新教學(xué)理念的過(guò)程中，應(yīng)積極將學(xué)生為本理念以及素質(zhì)教育理念運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中來(lái)，深入學(xué)習(xí)新課改政策，總結(jié)新課改政策提出的新要求，精心鉆研新教材，分析如何將新課改政策與新教材結(jié)合起來(lái)，探尋適合學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

另一方面，在開展教師培訓(xùn)時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)先組織專人旁聽并記錄初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)表現(xiàn)，總結(jié)教師存在的教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)符合教師教學(xué)實(shí)情的培訓(xùn)計(jì)劃，定期邀請(qǐng)教育專家開展座談會(huì)，讓專家在會(huì)議上深度闡述學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義，講明新課改政策要求，引導(dǎo)教師有序創(chuàng)新教學(xué)理念。另外，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，使自身在網(wǎng)絡(luò)交流中能夠明確培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性，從而在今后教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)方法。

（二）借助分層提問(wèn)，提高師生互動(dòng)頻率

分層提問(wèn)作為一種創(chuàng)新教學(xué)方法，充當(dāng)著教師與學(xué)生之間交流與互動(dòng)的橋梁，同時(shí)，也是教師引導(dǎo)不同層次學(xué)生主動(dòng)思考的工具。教師可以根據(jù)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，全面了解各層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而能在后期針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度與策略，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。

在這種背景下，教師在組織初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用分層提問(wèn)的方式，增進(jìn)師生互動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，并根據(jù)不同層次學(xué)生的潛在發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M互動(dòng)中共同探討答案。教師還可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)參與度，采取面對(duì)面交流的方式，教授他們問(wèn)題解決技巧。這種方式不僅有助于提高師生互動(dòng)頻率，還能在教師的協(xié)助下，使不同層次的學(xué)生有效提升語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，從而切實(shí)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

以人教版“Ｈｏｗ ｍｕｃｈ ａｒｅ ｔｈｅｓｅ ｓｏｃｋｓ？”為例，教師可以在講解文章前，詢問(wèn)學(xué)生“Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ？Ｗｈａｔ ｉｓ ｙｏｕｒ ｏｐｉｎｉｏｎ ｏｎ ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅ ａｆｔｅｒ ｒｅａｄｉｎｇ ｉｔ？”。這兩個(gè)問(wèn)題第一個(gè)難度較低，學(xué)生僅需認(rèn)真閱讀文章就可以找到答案；第二個(gè)比第一個(gè)難度較高，更具開放性，需要學(xué)生結(jié)合自身對(duì)文章的理解，充分發(fā)揮個(gè)人思考能力總結(jié)答案。在問(wèn)題提出后，教師可以將不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力分到不同小組中，讓每個(gè)小組自主選擇一個(gè)難度適中的問(wèn)題進(jìn)行交流，并要求各個(gè)小組運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言分享問(wèn)題答案以及探索學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)部分小組問(wèn)題回答不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師可以根據(jù)該組分享的探索學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際互動(dòng)表現(xiàn)，指出該組存在的不足，結(jié)合該組英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提供合適的問(wèn)題解決方法，并鼓勵(lì)該組二次復(fù)述答案，確保學(xué)生在參與分層提問(wèn)中，不斷提升思維品質(zhì)，有效培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）通過(guò)角色扮演，增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提到，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成果。這條政策充分體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的重視，需要教師在初中英語(yǔ)課堂上加大實(shí)踐活動(dòng)開展力度。為了提高實(shí)踐活動(dòng)開展效果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐活動(dòng)主題。經(jīng)過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，相比其他實(shí)踐活動(dòng)，角色扮演不僅可以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)趣味性，還能有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。角色扮演又稱扮裝游戲，參與者可以在故事世界中，通過(guò)模仿相關(guān)角色的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，再現(xiàn)故事情境。同時(shí)，角色扮演形式較多，包含游戲娛樂、表演比賽等，能夠有效滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，初中英語(yǔ)教師在基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上組織課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)角色扮演增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，以教材文本為導(dǎo)向，以學(xué)生喜好為核心，確定多人情境表演類型。學(xué)生可以通過(guò)分隊(duì)共同參與的方式，按照教師營(yíng)造的情境進(jìn)行創(chuàng)造性表演，力求學(xué)生在參與角色扮演中能夠有效培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

以人教版“Ｃａｎ ｙｏｕ ｐｌａｙ ｔｈｅ ｇｕｉｔａｒ？”為例，教師可以先運(yùn)用多媒體課件營(yíng)造表演環(huán)境。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中查找與這篇文章有關(guān)的情境視頻，利用信息化技術(shù)將其制作成多媒體課件，通過(guò)投影儀和計(jì)算機(jī)等設(shè)備進(jìn)行播放，要求學(xué)生在觀看中重點(diǎn)了解有關(guān)角色的對(duì)話內(nèi)容、表達(dá)技巧以及肢體動(dòng)作等。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞多媒體課件中的視頻，選擇一個(gè)角色，并根據(jù)角色扮演活動(dòng)的規(guī)定，將各個(gè)角色分配至相應(yīng)小組。學(xué)生需依據(jù)自身對(duì)角色的理解，巧妙地處理角色的對(duì)話及肢體動(dòng)作，創(chuàng)新性地完成角色扮演任務(wù)。針對(duì)各分隊(duì)角色扮演的實(shí)際情況，教師應(yīng)指出學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方面的不足，現(xiàn)場(chǎng)示范相關(guān)角色的英語(yǔ)表達(dá)方式，講解發(fā)音正確的單詞，并分享中西方語(yǔ)言表達(dá)的差異。通過(guò)這種方式，學(xué)生在角色扮演過(guò)程中能夠逐步提升語(yǔ)言能力與文化素養(yǎng)，從而提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

（四）運(yùn)用微課視頻，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以及培養(yǎng)其適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力。這其中，關(guān)鍵能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)緊密相連。學(xué)生要形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，需具備樂于學(xué)習(xí)及善于學(xué)習(xí)的品質(zhì)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)政策的解讀不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力是影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的關(guān)鍵因素。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循新課標(biāo)政策的要求，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)模式，并積極運(yùn)用微課視頻，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可將教材中的重難點(diǎn)知識(shí)通過(guò)講解方式錄制成微課視頻，借助彩色畫面激發(fā)學(xué)生的自學(xué)積極性，并要求學(xué)生根據(jù)微課講解的知識(shí)點(diǎn)完成相關(guān)習(xí)題。在課堂上，教師可安排學(xué)生講解習(xí)題答案，結(jié)合學(xué)生講課的效果，有計(jì)劃地分享學(xué)習(xí)方法，從而在課堂上有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以人教版“Ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｗａｔｃｈ ａ ｇａｍｅ ｓｈｏｗ？”為例，教師可以在課前，將這節(jié)重點(diǎn)單詞、句式結(jié)構(gòu)以及段落大意錄制成微課視頻。當(dāng)教師錄制好微課后，可以結(jié)合其中講解的知識(shí)點(diǎn)，布置相關(guān)英語(yǔ)習(xí)題，并將微課視頻與英語(yǔ)習(xí)題全部發(fā)送到學(xué)習(xí)群，要求學(xué)生課前自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在觀看微課視頻完成英語(yǔ)習(xí)題的過(guò)程中，能夠逐漸掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。課堂上教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中相互分享自身對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解情況，共同探討習(xí)題答案是否準(zhǔn)確，總結(jié)相關(guān)知識(shí)講解技巧，并讓每個(gè)小組闡明有關(guān)習(xí)題中涉及哪些微課知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生扮演教師角色講述有關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵。教師可以在學(xué)生講課的基礎(chǔ)上，深入闡述有關(guān)知識(shí)含義以及自學(xué)技巧，確保學(xué)生在教師教導(dǎo)下能夠不斷提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

在當(dāng)前教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育改革的重要方向。在這個(gè)背景下，教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的角色和責(zé)任發(fā)生了很大的變化。他們不僅是知識(shí)的傳遞者，更要成為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)者和培養(yǎng)者。因此，教師需要立足以生為本的教學(xué)理念，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，通過(guò)分層提問(wèn)、角色扮演、微課視頻等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語(yǔ)能力，為培養(yǎng)具有全面發(fā)展的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的人才貢獻(xiàn)力量。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）