摘" 要：隨著新課改的不斷推進，有效的課堂互動已成為教師構(gòu)建高效課堂的重要部分，因此教師應重點關(guān)注課堂提問這一環(huán)節(jié)，并利用豐富的課堂提問技巧來提高課堂的教學效率。英語作為初中階段的基礎性學科，對學生的未來發(fā)展具有深遠的影響，而初中生的年齡較小，這個時期正是鞏固基礎的黃金階段，因此教師需要正確利用不同的課堂提問技巧，提升課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語思維與綜合能力。文章將對課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與運用策略進行分析。

關(guān)鍵詞：課堂提問；初中英語；提問策略

一、課堂提問技巧對初中英語教學的作用

（一）調(diào)動學生思維

在初中階段的英語教學中，利用課堂提問來進行教學最為直觀的優(yōu)勢在于能調(diào)動學生的英語思維，引導學生對當前課時的知識展開深層次的思考。但在傳統(tǒng)的英語教學中，部分教師并沒有合理運用課堂提問這一教學方式，其主要原因在于教師的提問內(nèi)容或方式并不恰當，這導致了學生的思維無法得到拓展。英語教學在設計課堂提問環(huán)節(jié)時，應關(guān)注學生的具體學習情況，考慮初中階段學生的思維特征，并結(jié)合課堂內(nèi)容精心設計提問環(huán)節(jié)，然后在合適的時機中提出問題，學生的思維也會在教師有效地提問中得到啟發(fā)。在這個過程中，教師要給學生留下相應的思考時間，這樣才能讓學生的英語思維能力得到最大的鍛煉。當學生對問題進行回答后，他們對英語的探究能力也隨之提升，并對英語學習產(chǎn)生強烈的自信心，這對學生未來學習英語知識是十分有益的。

（二）幫助學生記憶

在英語學科的學習中，離不開對知識點的記憶，只有學生對所學的知識進行深刻地記憶，才能讓學生的英語知識不斷積累，進而產(chǎn)生質(zhì)變，由此促進學生的英語綜合能力的提升。而有效的課堂提問技巧對學生的英語記憶有極大的幫助，教師的教學效率也會得到全面提升。但在傳統(tǒng)的英語教學中存在一種情況，即教師只是根據(jù)所講知識對學生進行簡單的提問。這樣雖然能讓學生淺層的理解所學知識，卻無法最大限度提升學生對知識的理解能力與記憶能力，所以，在教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況，合理地運用提問的技巧。例如教師在對ｌｏｏｋ和ｗａｔｃｈ這兩個單詞進行區(qū)別的教學時，就需要先對兩個單詞進行重點的講解，并圍繞兩個單詞的用法和不同之處進行相關(guān)提問，這樣就能讓學生在提問中對這兩個單詞產(chǎn)生深刻的印象，并對此進行有效的記憶。

（三）有利于教師掌握學情

課堂提問具有反饋功能，幫助教師了解學生聽講效率和當前學習情況，發(fā)現(xiàn)教學不足。教師可根據(jù)反饋調(diào)整教學方式，完善課堂教學系統(tǒng)，提高講解效果。如在新課講解后開展提問，教師可以根據(jù)學生的回答效果來了解教學成果。學生的正確回答多，說明效果好；反之，則需調(diào)整教學。這樣有助于教師掌握學情，優(yōu)化課堂教學。

二、影響初中英語課堂提問有效性的原因

（一）教師方面

教師在英語課堂的提問中常常占于主導地位，合適的提問方式與高效的提問技巧會對課堂提問這一環(huán)節(jié)的效果產(chǎn)生相應的影響，而在當前的初中英語課堂提問現(xiàn)狀中，部分教師仍存在這三個問題：

第一，教師并沒有重視與學生的交流。部分教師在英語教學中并沒有與學生建立好良好的師生關(guān)系，也沒有尊重學生的課堂主體地位，他們往往對學生進行單純的知識灌輸，而學生也只能被動地學習知識與回答問題，所以教師與學生并沒有建立平等的師生關(guān)系，課堂缺乏交流與互動，而學生在這種教學中也會對英語學習逐漸失去熱情，導致英語思維無法得到有效的培養(yǎng)。

第二，教師并沒有正確把握學生的心理。教師能否正確把握學生的心理，對課堂提問的效果有著一定的影響，當部分教師在課堂提問中只是單純提出問題，不關(guān)注學生學習英語的心理與想法時，學生學習英語的興趣就會相繼減少，進而對英語學科失去學習的積極性與自信心。

第三，教師不重視課堂提問設計，部分教師提問隨意，未提前設計，缺乏針對性和啟迪性，導致提問環(huán)節(jié)效率低、效果差。同時，教師給予學生思考時間過短，只關(guān)注課程進度，忽略學生具體情況，影響學生思考和探索，降低學習效率和質(zhì)量。

（二）學生方面

在初中的英語課堂中，學生影響課堂提問有效性的原因主要表現(xiàn)在學生的心理方面，具體如下：

第一，學生存在從眾心理。初中生正處于青春發(fā)育期，自尊心很強，有些學生會擔心自己回答問題以后，會被同學們說成喜歡“出風頭”，或者害怕答錯，被同學們?nèi)⌒?。在這樣的心理作用下，有些學生在明知問題答案的情況下，卻沒有積極地去解答，缺少與之相匹配的動力和自信。

第二。學生有無所謂心理。一些學生沒有建立起正確的學習態(tài)度，對英語課程的學習興趣淡薄，這就造成了這些學生在上課時表現(xiàn)得比較懶散，對教師的提問往往采取一種漠不關(guān)心的態(tài)度，不管教師問什么，他們都不會做出正面的反應。

第三，學生有畏懼心理。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師總是占據(jù)課堂的主導位置，沒有對學生的意見給予尊重，這就造成了教師與學生之間的不對等，從而造成了學生對教師的害怕和畏懼。在這一心理的作用下，這一部分的學生既不敢和教師溝通，又怕因答錯而被教師訓斥。

三、課堂提問技巧在初中英語教學中的運用策略

（一）根據(jù)學情設計問題

在新課改背景下，教師在教學過程中需關(guān)注兩點：一是重視學生所遇到的難題，二是激發(fā)學生對知識產(chǎn)生疑問，從而彰顯課堂提問的教育價值與意義。在初中英語教學中，教師應把握提問的適當時機，以最大限度地激發(fā)學生學習英語的興趣，提升他們的思維能力和探究能力，進而打造高效英語課堂。提問教學模式是對傳統(tǒng)教育方式的革新與轉(zhuǎn)型，從以往的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦囊龑浇虒W，有助于加深學生對知識的理解和記憶。在此過程中，教師需充分考慮學生的實際學習狀況，并根據(jù)學生的個性差異設計相應的問題，以引導他們進行思考。

教師在設計問題時，可以將問題聯(lián)系到現(xiàn)實生活中，以便于學生理解知識，同時教師還可以根據(jù)學生的學習情況設計問題，確保班級內(nèi)的每一位學生都能對問題做出思考，避免出現(xiàn)學生無法理解的情況。通過這樣有針對性地提問，不僅可以為學生打下堅實的基礎，而且可以更好地實現(xiàn)教學目的。另外，教師在課堂上適當?shù)靥岢鰡栴}，也可以讓學生對本學期的學習狀況有一個全面的認識，加深對教師的教學內(nèi)容的理解，并且可以帶動課堂氣氛，讓學生積極參與到課堂中來，和教師進行良好的互動和溝通，打造高效率的英語課堂。

（二）提問多元化

在課堂提問方面，教師可采用多元化方式，不同提問方法將產(chǎn)生各異的教學成效。因此，教師需依據(jù)教學實際，靈活調(diào)整提問策略，并熟練運用各類提問方法，以促進學生獲得良好的學習體驗。提問方式主要包括回憶式、分析式等。以詞匯知識教學為例，教師需向?qū)W生闡述詞匯的多重用法及運用技巧。分析式提問有助于學生對相關(guān)問題產(chǎn)生更深入的理解。此外，引導式和對比式提問能促使學生對問題進行深度剖析，從而鍛煉英語思維，培養(yǎng)學科素養(yǎng)能力。教師還可利用提問要求學生辨識問題間的異同，引導學生對問題和知識進行有效分析，進一步加深對知識的理解和記憶，提高教學效果。

以理解式提問為例，這一提問方式的優(yōu)勢在于能讓教師及時地考查學生對知識的理解狀況，所以教師可以將提問的時機放在講解完某一知識點后，進而幫助學生對知識產(chǎn)生二次記憶，鞏固學生在當前課時所學的知識。通過這種提問教師可以在第一時間掌握學生在本節(jié)課學習中的不足之處，并對此做出針對性措施，幫助學生解決難點與短板，使學生形成完整的知識體系，從而有效增強學生的英語能力。

（三）開展分層提問

在傳統(tǒng)的教學中，部分教師在教學時的課堂提問往往采用統(tǒng)一化、程式化的模式，對學生所提的問題大多一致，并沒有考慮學生的差異性。而學生之間并不相同，每個學生都有屬于自己的特點，因此在學習英語知識時會存在差異性。傳統(tǒng)的課堂提問并沒有顧及每一位學生的學習情況與需求，忽視了學生的差異，如優(yōu)秀的學生在遇到簡單的問題時，就無法得到有效鍛煉，而基礎較差的學生在遇到較難的問題時，會出現(xiàn)不理解甚至無從下手的情況。不論哪種情況，不重視學生分層的提問，都會讓學生學習英語知識的興趣與積極性減少，進而導致學生的學習效率受到影響。

針對此情況，教師在提問時需考慮學生差異，按學習狀況和能力分層，并設計相應問題。這種分層式提問能讓各層次學生根據(jù)自身知識思考回答，避免出現(xiàn)鍛煉不足或理解困難等問題，提升學生對英語的興趣和信心，促使其積極參與課堂提問。

例如，教師在講解名詞單復數(shù)的知識時，就可以先根據(jù)學生的具體學習情況，將學生分為Ａ、Ｂ、Ｃ這三個層次，其中Ａ層次為基礎與成績優(yōu)秀的學生，Ｂ層次的學生為基礎與成績一般的學生，Ｃ層次則是基礎與成績較差的學生。對這三個不同層次的學生，教師要為他們分配不同難度的問題，其中Ａ層次學生的能力最強，教師所設計的問題應具有深意，并引導學生對這一知識點展開深入的探究，加強記憶與拓展；對Ｂ層次的學生，教師設計的問題要具有啟發(fā)性，讓學生在思考的過程中能加強對知識的理解；對Ｃ層次的學生，教師所設計的問題要圍繞有關(guān)單復數(shù)的基礎知識，幫助他們鞏固基礎，循序漸進。

（四）利用問題開展情境教學

教師在進行課堂提問時，不僅要將問題圍繞在知識的核心，而且還要重視提問的趣味性，避免傳統(tǒng)且枯燥的提問方式，而創(chuàng)設問題情境就是趣味化的提問方式之一。教學實踐證明，運用問題情境教學在提高提問有效性方面成果顯著，其優(yōu)勢在于將抽象且具有一定難度的問題具體化、簡單化，使學生在不同問題情境中能積極參與學習探究，有助于學生將理論知識與實際應用相結(jié)合，提升學生的學科素養(yǎng)和綜合能力。因此，教師應恰當運用問題情境教學，結(jié)合課堂重點和學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗，營造有利于學生思考與探究的教學情境。如此方能最大限度地激發(fā)學生學習英語的熱情，調(diào)動學生探究英語知識的積極性，培養(yǎng)學生的自主探究能力，從而顯著提升教師的教學效果。

例如教師在講解“Ｈｏｗ ｏｆｔｅｎ ｄｏ ｙｏｕ ｅｘｅｒｃｉｓｅ？”這一內(nèi)容時，為了幫助學生拓展思維，使學生集中課堂注意力，教師可以結(jié)合本單元的主題來創(chuàng)設與運動或鍛煉相關(guān)的生活化情境。如教師可以設計一個這樣的情境：“在早晨，你與好朋友在公園相遇，并根據(jù)喜歡的運動和鍛煉頻率展開了對話?！比缓蠼處熅涂梢宰寣W生分組演繹這個情境，學生在這種情境演繹中也會被充分地激發(fā)學習興趣，并充滿熱情地與小組成員們進行英語對話，學生的聽說能力也會得到鍛煉。在這個過程中，教師可以走下講臺，觀察每一組學生的學習情況，并在適當時引導學生進行對話，當學生將情境演繹完成后，教師可以根據(jù)這個情境來拓展出以下問題：“Ｈｏｗ ｏｆｔｅｎ ｄｏ ｙｏｕ ｅｘｅｒｃｉｓｅ？”“Ｗｈａｔ ｓｐｏｒｔｓ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ？”“Ｗｈａｔ ｋｉｎｄ ｏｆ ｓｐｏｒｔ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｂｅｓｔ？”。通過這些問題，學生會結(jié)合剛才演繹的情境與自己的現(xiàn)實生活做出有效的回答，并對本單元的主題與相關(guān)的知識形成深刻的理解與記憶，從而達到增強學習興趣，鍛煉綜合能力的目的。

四、結(jié)語

在初中英語教學中，課堂提問是一個非常重要的環(huán)節(jié)，運用恰當?shù)奶釂柗椒?，對提高英語的學習效果大有裨益。因此，初中英語教師應重視課堂提問這一環(huán)節(jié)，并對此做出設計與優(yōu)化，改善現(xiàn)階段提問教學中存在的問題，幫助學生積極地學習，創(chuàng)設高效的英語課堂。

參考文獻：

［１］ 李中民． 初中英語教學中課堂提問技巧的作用與策略［Ｊ］． 中學生英語，２０２３（４８）：１５５－１５６．

［２］ 蘇加萍． 分層教學法在初中英語教學中的應用對策研究［Ｊ］． 教師，２０２３（３４）：５４－５６．

［３］ 潘露佳． 初中英語閱讀教學中學生批判性思維的培養(yǎng)策略［Ｊ］． 智力，２０２３（３４）：４４－４７．

［４］ 孫聿?。?淺談課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略［Ｊ］． 考試周刊，２０２３（４８）：１００－１０３．

（責任編輯：鄭" 暢）