編者按：教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》（以下簡稱《方案》）強調(diào)，各地各校要全面實施義務(wù)教育、普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，突出育人方式改革，加強統(tǒng)籌指導(dǎo)，強化教學(xué)資源、教學(xué)評價、實驗教學(xué)、培訓(xùn)研修等支撐，引導(dǎo)各地各校將育人藍圖轉(zhuǎn)化為自覺的改革行動，引導(dǎo)校長、教師將育人理念轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)行為，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。一分部署，九分落實。該《方案》于2023年啟動，一年來，全國各地各校課程教學(xué)改革深化行動陸續(xù)開展，教學(xué)上的新變化日益涌現(xiàn)。越來越多的地區(qū)和學(xué)校加入改革行列，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變化，不僅創(chuàng)造了一些新成果，也為基礎(chǔ)教育積蓄了高質(zhì)量發(fā)展的勢能?；A(chǔ)教育課程教學(xué)改革形成了一番新氣象。本期欄目邀請了黑龍江教師發(fā)展學(xué)院各學(xué)科教研員，通過課例講解的方式，為大家呈現(xiàn)我省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的新模式和新變化，以期為一線教師提供經(jīng)驗和參考。之后，本刊也將持續(xù)關(guān)注和跟進我省基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展態(tài)勢。

摘要：在媒介融合的時代背景下，文學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方式發(fā)生了很大變化?？缑浇殚喿x突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的邊界，利用多種媒介融合的特點，轉(zhuǎn)變閱讀方式，為閱讀教學(xué)注入新的活力。以文學(xué)閱讀為例，分析了跨媒介閱讀的特點與優(yōu)勢，提出在高中文學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。豐富的媒介閱讀方式可以完善個性化閱讀的價值取向，學(xué)生可以通過多種渠道獲取閱讀信息，提升學(xué)習(xí)效果?；诿浇椤盎ノ男浴碧攸c，以全新的視角來審視和分析作品，促進跨媒介的理解和接受。利用媒介“綜合性”優(yōu)勢實現(xiàn)閱讀與交流的融合，加深學(xué)生的文學(xué)體驗和審美素養(yǎng)。指出跨媒介形式的閱讀教學(xué)在加深學(xué)生對文本內(nèi)容理解的同時，也在一定程度上促進了學(xué)生媒介素養(yǎng)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；跨媒介；文學(xué)閱讀教學(xué)；個性化閱讀

21世紀(jì)是一個從紙媒邁向媒介融合的時代，我們的生活在數(shù)字化的影響之下悄然變化，閱讀方式也發(fā)生了巨大的變革。人類的閱讀經(jīng)歷了從“讀書”到“讀圖”再到“讀屏”的發(fā)展，閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方式較之以往也更為豐富多樣。在多媒介融合的背景下，雖然當(dāng)下的高中語文閱讀教學(xué)仍以語言文字為主體，但是紙質(zhì)媒介已經(jīng)不是傳遞信息、交流思想的唯一途徑。隨著電影、電視、網(wǎng)絡(luò)視頻、平板電腦等媒介在語文閱讀教學(xué)中的組合應(yīng)用，以及學(xué)生閱讀內(nèi)容、方式、思維和觀念的更新變化，“跨媒介閱讀”作為發(fā)生在信息時代背景下語文教學(xué)領(lǐng)域的一場變革，已在課程標(biāo)準(zhǔn)中“嶄露頭角”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》在18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，首次設(shè)置了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。這既是與多種媒介融合的信息時代語文生活的對接，也是對綜合利用多種媒介轉(zhuǎn)變語文閱讀方式的一種回應(yīng)。

本文以文學(xué)閱讀為例，探索信息時代如何突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的邊界，利用多種媒介融合的特點，轉(zhuǎn)變閱讀方式，為閱讀教學(xué)注入新的活力。

一、豐富的媒介閱讀方式可以完善個性化閱讀的價值取向

高中語文跨媒介閱讀可以充分利用報紙、網(wǎng)絡(luò)、影視等多種渠道，以便于獲得豐富的閱讀信息。學(xué)生不僅可以閱讀傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本，還可以通過電子書、在線文章、平臺視頻等形式獲取學(xué)習(xí)資料。這種多樣性的閱讀方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

以文學(xué)類文本閱讀為例，筆者團隊嘗試對學(xué)生“跨媒介閱讀”教學(xué)的認知情況進行調(diào)查（見表1）。

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生閱讀使用的媒介中，數(shù)字媒介和多種媒介交叉使用的情況明顯高于書籍報刊等紙質(zhì)媒介；課堂教學(xué)中純文本內(nèi)容和圖片形式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，文本與視頻、音頻融合的教學(xué)更能得到學(xué)生認可；學(xué)生對跨媒介閱讀作用的認識符合信息時代語文學(xué)習(xí)生活的特點，絕大多數(shù)學(xué)生認為，“跨媒介”形式的閱讀確實有助于文本內(nèi)容的理解。

事實上，豐富的媒介閱讀方式可以提供多樣化的閱讀體驗，使學(xué)生可以接觸到不同的觀點，從而幫助學(xué)生形成更全面、更豐富的價值取向。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求來選擇閱讀內(nèi)容，形成具有獨特個性的閱讀視角和審美趣味，從而更好地理解和把握相關(guān)領(lǐng)域的閱讀內(nèi)容并感受不同的價值觀念。因此，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生廣泛接觸和使用不同的媒介，以促進個性化閱讀價值取向的完善。

二、基于“互文性”特點促進跨媒介的理解和接受

在互聯(lián)網(wǎng)時代，不同媒介的互文性是一個相當(dāng)復(fù)雜且有意義的話題?；ノ男?，又稱為“文本間性”或“互文本性”，原指文本與文本之間交錯、引用等復(fù)雜的交互關(guān)系。而不同媒介之間的互文性則是指各種媒介文本在內(nèi)容、形式和意義等方面的相互交織與影響。在數(shù)字媒介日益發(fā)展的今天，數(shù)字媒介促進了不同媒介之間的聯(lián)系和互動，使我們可以更加方便地從一個媒介跳轉(zhuǎn)到另一個媒介，不同媒介之間的互文性愈發(fā)顯著。這種互文性使不同媒介之間的界限變得模糊，讀者或觀眾可以通過一種媒介了解另一種媒介的相關(guān)信息，從而形成對跨媒介的理解和接受。

以文學(xué)閱讀為例，在跨媒介的視域下，我們倡導(dǎo)開放性的文學(xué)閱讀觀念，即教材文本、影視作品、數(shù)字文本等都可以納入閱讀范圍。不同媒介的文學(xué)欣賞之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。古今中外的許多經(jīng)典文學(xué)，都被改編為影視作品，如統(tǒng)編教材中的小說《祝?！贰栋正傳》《紅樓夢》等，為影視創(chuàng)作提供了題材內(nèi)容，在文學(xué)欣賞與電影欣賞之間建立了互動的橋梁：通過閱讀和鑒賞文學(xué)作品，可以幫助我們理解影視創(chuàng)作的目的與意義；通過觀看影視作品，可以激發(fā)閱讀文學(xué)原著的意愿，從而加深文學(xué)體驗，提高審美素養(yǎng)。

比較分析小說《祝福》與電影《祝?！分小跋榱稚┐篝[婚禮”的典型情節(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)二者的不同：小說通過文字語言來構(gòu)建世界和表達情感，而影視作品則通過畫面、聲音和表演等視覺語言來呈現(xiàn)故事和情感。

小說《祝福》中，祥林嫂被捆綁、塞進花轎拜天地的經(jīng)過是由衛(wèi)老婆子向四嬸轉(zhuǎn)述的。

“這有什么依不依?！[是誰也總要鬧一鬧的；只要用繩子一捆，塞在花轎里，抬到男家，捺上花冠，拜堂，關(guān)上房門，就完事了。可是祥林嫂真出格，聽說那時實在鬧得利害，大家還都說大約因為在念書人家做過事，所以與眾不同呢。太太，我們見得多了：回頭人出嫁，哭喊的也有，說要尋死覓活的也有，抬到男家鬧得拜不成天地的也有，連花燭都砸了的也有。祥林嫂可是異乎尋常，他們說她一路只是嚎，罵，抬到賀家墺，喉嚨已經(jīng)全啞了。拉出轎來，兩個男人和她的小叔子使勁的擒住她也還拜不成天地。他們一不小心，一松手，阿呀，阿彌陀佛，她就一頭撞在香案角上，頭上碰了一個大窟窿，鮮血直流，用了兩把香灰，包上兩塊紅布還止不住血呢……”她搖一搖頭，順下眼睛，不說了。

電影《祝?！分?，這一段情節(jié)是用穿插式蒙太奇的剪輯手法完成。

鏡頭1：被捆綁的祥林嫂拼命掙扎喊叫，兩個壯漢在她兩側(cè)緊緊抓住她。

鏡頭2：師爺高喊“新郎新娘拜天地”，嗩吶聲響起。

鏡頭3：祥林嫂瞪大眼睛，看向桌角。

鏡頭4：祥林嫂使勁聳開人，一頭撞向桌角。

鏡頭5：桌上點著的燭臺不?；蝿印?/p>

電影通過視覺和聽覺的呈現(xiàn)方式，將小說的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為直觀的畫面和聲音，使得觀眾能夠更加直觀地感受到祥林嫂的悲慘命運，與小說中的情節(jié)和氛圍相呼應(yīng)，形成了跨媒介的互文關(guān)系。小說《祝福》中，祥林嫂大鬧婚禮的情形由旁人轉(zhuǎn)述，帶著轉(zhuǎn)述人的主觀色彩：異乎尋常，意味著祥林嫂不是裝模作樣，而是用命在反抗，并且撞完后有慘烈的細節(jié)描述；而正因為祥林嫂在念書人家做過事情，所以禮教貞操觀念尤其厲害。這給讀者帶來理性反思的意味，祥林嫂對命運自發(fā)的、本能的反抗，實際上正是被禮教深深毒害后的表現(xiàn)。電影《祝?！返溺R頭，時大時小，時遠時近，呈跳躍式的交替變化，加上聲音、色彩等配合，節(jié)奏多變，代入感極強，容易瞬間激起觀眾的情緒，為祥林嫂悲劇命運扼腕唏噓。

許多優(yōu)秀的影視作品都來源于小說文本的改編，這些改編往往保留了小說的核心故事情節(jié)和主題思想，同時也可能根據(jù)影視表達的需要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新。作為敘事藝術(shù)，電影在故事情節(jié)、人物形象塑造、環(huán)境刻畫以及細節(jié)描寫等方面，與敘事性文學(xué)作品如小說、戲劇等，有著很多相同之處[1]。這種互文性使得影視作品與文學(xué)文本之間形成了一種相互補充、相互促進的關(guān)系，不僅豐富了媒介內(nèi)容，也為我們提供了一種全新的視角來審視和分析作品的理解與接受現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中需要充分利用這些特點，引導(dǎo)學(xué)生有效地進行跨媒介閱讀，提高他們的閱讀能力和素養(yǎng)。

三、利用媒介“綜合性”優(yōu)勢實現(xiàn)閱讀與交流的融合

跨媒介的綜合性主要體現(xiàn)在將不同形式的媒體內(nèi)容（如文字、圖片、音頻、視頻等）整合在一起，形成多媒介融合形式，旨在創(chuàng)造出更豐富、更多樣的信息呈現(xiàn)方式，“學(xué)習(xí)運用多種媒介展開有效交流”[2]。一方面，這種綜合性的特點使跨媒介閱讀超越了傳統(tǒng)的單一媒介閱讀模式，為學(xué)生提供了更為廣闊、深入和豐富的閱讀視角；另一方面，學(xué)生很容易突破傳統(tǒng)媒介的限制，利用不同媒介平臺進行信息傳遞、思想交流和情感表達，拓寬交流渠道，豐富表達方式，提高表達效果?？梢?，跨媒介的“綜合征”優(yōu)勢使閱讀與交流更為有效地融合在一起。

教學(xué)示例一：

目前，文化類紀(jì)錄片成為媒體市場中一道靚麗的風(fēng)景線，如《唐之韻》《宋之韻》《蘇東坡》等廣受關(guān)注，成為拓展眼界、專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑。為幫助觀眾與學(xué)習(xí)者整合資源，新媒體公司面向高一學(xué)生征集作品，希望利用綜合混剪的方法制作一期30分鐘的古典詩詞紀(jì)錄片，并撰寫解說詞，作家作品相關(guān)素材必須包括但不限于高中必修上冊第三單元的篇目[3]。

教學(xué)示例二：

比較《紅樓夢》第三章“林黛玉拋父進京都”中“王熙鳳出場”一段和1987年版本電視劇第一集中相同內(nèi)容，通過文本與鏡頭呈現(xiàn)內(nèi)容的異同，以小組為單位，分析電視劇改編的意圖以及理由，發(fā)布在班級公眾號，并歡迎同學(xué)們點評。

提示：1.小說相關(guān)文本內(nèi)容（略）。

2.概括主要鏡頭內(nèi)容以及鏡頭拼接方式。

3.聚焦人物形象塑造進行理解與分析。

從以上兩個示例中可見，利用跨媒介方式構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境具有可視性、多樣化、數(shù)據(jù)化等特點，有利于把閱讀輸入與交流輸出有機融合在一起。示例一通過混剪紀(jì)錄片與撰寫解說詞促使學(xué)生進行深度鑒賞，拓展學(xué)習(xí)資源，整合學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。示例二通過文本+視頻的形式完成兩種敘事藝術(shù)的比較，在文學(xué)欣賞的方法和技巧上，觸類旁通；通過公眾號的分享與交流，完成閱讀鑒賞與表達交流的評價閉環(huán)。這種融合了學(xué)習(xí)體驗、學(xué)科知識、多種媒介素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生的關(guān)注點引向現(xiàn)實生活，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實踐能力。同時，媒介的綜合性也賦予了學(xué)生更多的主動性和參與度，有助于學(xué)生形成更為完整和深入的信息認知。

當(dāng)然，在跨媒介閱讀教學(xué)的課堂上，不同媒介與文本內(nèi)容組合呈現(xiàn)的教學(xué)形式要求學(xué)生了解和把握不同媒介的特點。例如，影視+文本的教學(xué)需要學(xué)生了解鏡頭語言，圖畫+文本的教學(xué)需要學(xué)生了解繪畫的構(gòu)圖和色彩等，這就要求學(xué)生具備從不同層面理解媒介所承載的文本內(nèi)容的能力。同時，由于多媒介的加入使課堂教學(xué)的信息容量得到擴充，學(xué)生必須具有對媒介信息進行篩選、分析、判斷的能力，以及正確運用媒介進行表達交流的能力，從而去適應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的新變化[4]?？梢姡缑浇樾问降拈喿x教學(xué)在加深學(xué)生對文本內(nèi)容理解的同時，也在一定程度上促進了學(xué)生媒介素養(yǎng)水平的提升。

參考文獻：

[1] 王先霈，王耀輝.文學(xué)欣賞導(dǎo)引[M].北京：高等教育出版社，2014：213.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：14.

[3] 曹利云.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)實踐路徑：以高中語文必修上第三單元教學(xué)設(shè)計為例[J].現(xiàn)代教育，2023（7）.

[4] 韓新媛.高中語文“跨媒介閱讀”教學(xué)的困境及對策探究[D]. 哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2022.

課題項目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度教研專項重點課題“高中語文‘跨媒介閱讀’教學(xué)困境及對策探究”（JYB1423153）

編輯/楊馥毓