課堂是推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主陣地。面對普通高中新課程新教材實(shí)施和新高考綜合改革疊加推進(jìn)帶來的挑戰(zhàn)與壓力，雖然許多學(xué)校在積極推動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，并帶動(dòng)著教師的教學(xué)觀念和行為悄然發(fā)生變化，但教學(xué)實(shí)踐中知識學(xué)習(xí)碎片化、重復(fù)操練、死記硬背的淺層學(xué)習(xí)還大量存在，虛假學(xué)習(xí)、游離學(xué)習(xí)的現(xiàn)象仍隨處可見，不僅沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的改革目標(biāo)，反而使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。為此，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)變革要更多地從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)出發(fā)，站在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的角度，科學(xué)認(rèn)知普通高中各學(xué)科的課程性質(zhì)及對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，以深度學(xué)習(xí)理論為指引，明晰課堂教學(xué)變革的核心要素、關(guān)鍵環(huán)節(jié)及其轉(zhuǎn)型要求，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評價(jià)等聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，推進(jìn)新時(shí)代課堂教學(xué)改革從“知識教學(xué)”向“素養(yǎng)教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

一要準(zhǔn)確定位素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，回答“為什么教”。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的概括性、專業(yè)化表述，是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科之后形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的必備品格、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀，是學(xué)生在分析情境、提出問題、參與活動(dòng)、完成任務(wù)和交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。這就意味著教學(xué)目標(biāo)的確立要基于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及知識基礎(chǔ)，以學(xué)生問題解決的水平程度作為其核心內(nèi)容。具體來說，素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)大致遵循著“在什么條件或情境中學(xué)習(xí)什么知識，達(dá)成什么表現(xiàn)，習(xí)得何種核心素養(yǎng)”的研制思路，體現(xiàn)“具體知識”“學(xué)習(xí)路徑”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”三方面內(nèi)容的有機(jī)融合和貫通，并以此作為引導(dǎo)教學(xué)實(shí)施、開展持續(xù)性教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。

二要基于單元主題重組教學(xué)內(nèi)容，回答“教什么”。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程，需要立足學(xué)科核心素養(yǎng)不同發(fā)展水平及要求，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容為本，以大概念、大觀念、綜合主題或項(xiàng)目等對課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合和情境化處理，推進(jìn)課堂教學(xué)聚焦學(xué)生對主干知識的良好理解和應(yīng)用。具體來說，就是通過大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，圍繞現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的具有挑戰(zhàn)性的話題，引導(dǎo)學(xué)生建立知識與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，并有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)知識解決學(xué)習(xí)情境和真實(shí)生活中的問題，同時(shí)在此過程中不斷反思自己的學(xué)習(xí)。

三要探索體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)的經(jīng)典教與學(xué)方式，回答“怎么教”。教與學(xué)方式的變革是在課堂教學(xué)中落實(shí)“因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”人才培養(yǎng)要求的重要途徑，也是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程引向建構(gòu)和遷移，并不斷對建構(gòu)和遷移結(jié)果及過程進(jìn)行反思與調(diào)整的有益探索。為此，教師首先要通過適切的情境創(chuàng)設(shè)把學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并通過設(shè)計(jì)系列化的教學(xué)方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和持續(xù)性跟進(jìn)評價(jià)相整合的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)及過程落地，把“知識內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)任務(wù)”。其次，教師要能夠創(chuàng)造平等、寬松、合作、安全的教學(xué)氛圍來推動(dòng)學(xué)生互幫互助，使學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)會質(zhì)疑、辨析與運(yùn)用。再次，教師要能夠以學(xué)科性質(zhì)及其獨(dú)特育人價(jià)值為依托，創(chuàng)造多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在體驗(yàn)與感悟?qū)嵺`的樂趣中實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化、能力提升和情感、態(tài)度、價(jià)值觀升華。

四要推進(jìn)體現(xiàn)“教學(xué)評一致性”要求的教學(xué)評價(jià)，回答“教得怎么樣”。要堅(jiān)持“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”理念與范式，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及水平要求為抓手，以課堂教學(xué)觀察與改進(jìn)、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改和試題命制研究等為載體，通過教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，引導(dǎo)教師檢視和反思教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)過程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)恰當(dāng)與否，進(jìn)而修正學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑與方式，達(dá)成以評促學(xué)、以評育人的教育目的。

編輯/趙卓然