［摘 要］伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能的發(fā)展，混合式教學(xué)模式已然成為當(dāng)下教育實(shí)踐的一種常見模式。伴隨混合式教學(xué)模式的迭代演進(jìn)，使其在教學(xué)實(shí)踐中不斷深入。基于此，文章首先梳理混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀，然后闡述以活動(dòng)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式框架，接著分析以活動(dòng)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式的基本要求，最后重點(diǎn)提出以活動(dòng)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施路徑，以期為打造混合融通、教學(xué)相長的課堂生態(tài)提供參考，促進(jìn)新時(shí)代高等院?；旌鲜浇虒W(xué)改革。

［關(guān)鍵詞］混合式教學(xué)；活動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.16.070

［中圖分類號(hào)］G434；G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2024）16-0-03

1 " " 混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)最早出現(xiàn)在國外的企業(yè)培訓(xùn)過程中，隨后才逐漸應(yīng)用到學(xué)校教育中。2007年起，混合式教學(xué)出現(xiàn)在理論研究的舞臺(tái)上，由此逐漸系統(tǒng)化。近幾年，混合式教學(xué)模式發(fā)展尤為迅速，應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，涉及多個(gè)領(lǐng)域。對于混合式教學(xué)最初的探索，多位研究者對其理論概念進(jìn)行了歸納總結(jié)，從各自的角度探究混合式教學(xué)模式的發(fā)展。巴納姆（Barnum）等提出“四階段混合教學(xué)模式”的觀點(diǎn)［1］：第一階段是基礎(chǔ)，信息化時(shí)代改變了以往的教學(xué)模式，混合教學(xué)模式的傳輸基礎(chǔ)主要是網(wǎng)絡(luò)，有了線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但也不能舍棄線下的教學(xué)；第二階段是對線下教學(xué)的合理安排；后兩個(gè)階段則是教學(xué)的實(shí)施方案和拓展延伸，是從多個(gè)層面對教學(xué)模式進(jìn)行一定的改進(jìn)［2］。特威格（Twigg）博士設(shè)計(jì)了取代模式、補(bǔ)充模式、完全線上模式、中央市場模式、自助餐模式共5種不同的混合教學(xué)模式［3］。根據(jù)自己對教學(xué)需求的判斷，教師可合理運(yùn)用這5種教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

國內(nèi)針對混合式教學(xué)的研究也有一定進(jìn)展，主要集中在理念研究層面。從支持理念、構(gòu)成方面來看，余勝泉等提出了自己的混合式教學(xué)觀點(diǎn)［4］。除此之外，對于當(dāng)代大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)背景下的教學(xué)，混合式教學(xué)在其中扮演著重要的角色，其與眾不同的模式與方法理念都是研究關(guān)注的焦點(diǎn)。李克東和趙建華提出混合式教學(xué)的基本理念，并提出混合式教學(xué)存在8個(gè)環(huán)節(jié)［5］。張淑君和孔祥艷認(rèn)為，混合式教學(xué)可以將多媒體與課堂相結(jié)合來提高教學(xué)效果［6］。多媒體與課堂結(jié)合的觀點(diǎn)為教師探索混合式教學(xué)打開了新的思路，教師不再拘泥于知識(shí)的形式，多樣化地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)為最終導(dǎo)向來建立多媒體信息化混合式教學(xué)模式。以活動(dòng)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式也已經(jīng)逐漸應(yīng)用到當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)中。從整體來看，混合式教學(xué)模式已存在一定的研究基礎(chǔ)，但以教學(xué)活動(dòng)作為研究對象的混合式教學(xué)模式，仍未能得到研究者廣泛的挖掘探究，也缺乏權(quán)威的成果引領(lǐng)后續(xù)的探索。

2 " " 以活動(dòng)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式框架概述

以活動(dòng)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式框架如圖1所示，具體包括三大方面。

2.1 " 教學(xué)分析

充分的教學(xué)分析是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的前提。成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，OBE）理念提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)對于學(xué)生而言，重點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)習(xí)是否有收獲和學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能完成。教師也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教授的絕大部分內(nèi)容為課本中的固有知識(shí)，教學(xué)評價(jià)也多由學(xué)生的考試成績所決定，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)不是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有考慮學(xué)生的知識(shí)掌握程度和個(gè)人能力等。但以活動(dòng)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化課程內(nèi)容，將知識(shí)分層細(xì)化，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，做到因材施教，后續(xù)的教育評價(jià)環(huán)節(jié)，則可以對教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生反饋和優(yōu)化作用，使教師依據(jù)評價(jià)結(jié)果繼續(xù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.2 " 多種教學(xué)模式

隨著當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。這些教學(xué)模式可以單獨(dú)存在，也可以多者結(jié)合成為混合式教學(xué)模式。在混合式教學(xué)模式下，同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間可以進(jìn)行互動(dòng)交流，先進(jìn)教學(xué)設(shè)備與軟件工具也給師生雙方提供了便利和新的交流方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以頭腦風(fēng)暴、小組討論、圓桌會(huì)議等方式有效利用線上資源，同時(shí)，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)也不再是單純的“打卡式”學(xué)習(xí)，不僅僅是收聽、觀看，而是帶著問題去線上學(xué)習(xí)，在線提出自己的見解，將自己的觀點(diǎn)發(fā)布到學(xué)習(xí)討論區(qū)，教師與學(xué)生可以打破時(shí)間、空間的束縛，全方位多角度地開展教學(xué)。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與程度，從而營造和諧的教育生態(tài)。

2.3 " 混合式教與學(xué)

混合式教與學(xué)過程中，傳輸知識(shí)的主體是教師，接受知識(shí)的主體是學(xué)生，所以教學(xué)活動(dòng)均是圍繞學(xué)生展開，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心也是為了學(xué)生。混合式教與學(xué)中，在教的方面，教學(xué)方法是重點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中采取加入案例、角色等方式，逐步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對于知識(shí)的探索性，以學(xué)生為中心，把激發(fā)學(xué)生的興趣這一理念融入教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)中。在課程實(shí)踐中，結(jié)合案例，模擬崗位實(shí)際工作過程，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將混合式教學(xué)過程分為課前、課中、課后3個(gè)階段，即課前任務(wù)準(zhǔn)備、課中任務(wù)實(shí)施、課后任務(wù)總結(jié)，課前依托在線教學(xué)平臺(tái)開展線上教學(xué)活動(dòng)，而課中則主要在教室開展線下教學(xué)活動(dòng)［7］。

3 " " 以活動(dòng)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式的基本要求

3.1 " 以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)，以有效引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為基本原則［8］。線上教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)枷鎖，學(xué)生不會(huì)因上課時(shí)間和地域因素的限制而影響學(xué)習(xí)，自主性也因此增強(qiáng)。

3.2 " 系統(tǒng)化開展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)需要成體系，傳統(tǒng)的教學(xué)模式體系明確，但因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)存在多種不同的模式，活動(dòng)體系可能會(huì)不明確。以活動(dòng)為最終導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要保障系統(tǒng)性、體系性，這樣可保證教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠提供有效的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)存在延展性，體系化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)需要考慮這一點(diǎn)，防止因過度重視體系化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)延展性受阻。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)考慮書本知識(shí)的局限性，接納融合外界知識(shí)，在保證教學(xué)深度的同時(shí)，拓展教學(xué)的廣度。

3.3 " 支持教育改革

教育改革是從教育理念被提出后，就一直存在的，改革的目的是更好地開展教學(xué)活動(dòng)，提高教育水平。以活動(dòng)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式應(yīng)支持教育改革的理念，在理念基礎(chǔ)上，以教學(xué)活動(dòng)為重要內(nèi)容，以教學(xué)資源為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)與規(guī)劃，順應(yīng)教育改革的趨勢。

4 " " 以活動(dòng)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施路徑

4.1 " 梳理課程的知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)

高?？梢愿鶕?jù)各個(gè)教育階段要求掌握的知識(shí)內(nèi)容，將課程體系分為理論基礎(chǔ)、實(shí)踐應(yīng)用、學(xué)科拓展

3個(gè)方面，按照知識(shí)分類，梳理、篩選、提取知識(shí)點(diǎn)梳理，找到相關(guān)案例或情景，并將其融入教學(xué)活動(dòng)中，以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考［9］。

4.2 " 設(shè)計(jì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源庫

學(xué)生線上學(xué)習(xí)的資源大致可分為4個(gè)主要模塊：學(xué)習(xí)資源、課程導(dǎo)學(xué)、專業(yè)動(dòng)態(tài)以及練習(xí)反饋。學(xué)習(xí)資源分為多種，可以是教師提供的線上課程視頻，以及不同類型的與課程有關(guān)的資料，也可以是學(xué)生之間共享的多種資料和資料獲取渠道，旨在鼓勵(lì)學(xué)生以不同的形式，全方位、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和理解課程。課程導(dǎo)學(xué)、專業(yè)動(dòng)態(tài)以及練習(xí)反饋則主要由教師提供?；诖耍咝？梢愿鶕?jù)不同的學(xué)科為學(xué)生設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持。

4.3 " 做好活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（1）做好活動(dòng)主題任務(wù)的設(shè)計(jì)。主題任務(wù)要貫穿于整個(gè)活動(dòng)的始終，其意義在于控制和引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)主題的有效性在于完成課程目標(biāo)與活動(dòng)任務(wù)的同步性。

（2）做好活動(dòng)操作序列的設(shè)計(jì)?；顒?dòng)操作序列設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容是完成活動(dòng)主題任務(wù)，即優(yōu)化設(shè)計(jì)任務(wù)中的多項(xiàng)目標(biāo)及其完成順序。序列設(shè)計(jì)意在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在享受獲得知識(shí)的滿足感中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）做好活動(dòng)監(jiān)管規(guī)則的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)中應(yīng)包含對活動(dòng)完成時(shí)間、質(zhì)量的評價(jià)，同時(shí)包含活動(dòng)中不良事件的監(jiān)管要求。

（4）做好活動(dòng)評價(jià)規(guī)則的設(shè)計(jì)?；顒?dòng)評價(jià)的指標(biāo)要集中在對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)上，包含學(xué)生參與過程中的情感、興趣、參與程度、貢獻(xiàn)值等，評價(jià)應(yīng)更傾向于學(xué)習(xí)過程。

（5）做好活動(dòng)成果輸出的設(shè)計(jì)。成果輸出的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，以此評估不同形式的成果輸出在教學(xué)活動(dòng)中的后續(xù)指導(dǎo)作用。

（6）做好活動(dòng)交互方式的設(shè)計(jì)?；顒?dòng)的交互設(shè)計(jì)可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線答疑與交流、討論等，也可以利用新興的人工智能（Artificial Intelligence，AI）交互等技術(shù)。教師是交互活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，也是反饋者，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多種問題，盡量避免學(xué)生學(xué)習(xí)無助、學(xué)習(xí)情感缺失。

（7）做好活動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。活動(dòng)中的學(xué)習(xí)資源主要包括視頻、音頻、圖像、文本等多種形式，隨著科技教育的發(fā)展，教師要使用與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的新形式資源。

（8）做好活動(dòng)支持的設(shè)計(jì)。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，活動(dòng)支持主要包括網(wǎng)絡(luò)工具和實(shí)習(xí)環(huán)境的支持，包括語義網(wǎng)絡(luò)工具、計(jì)算機(jī)化通信工具、超媒體工具、活動(dòng)場地、教學(xué)設(shè)備以及安全保障措施等。教師要選擇合適的活動(dòng)支持工具和手段。

（9）做好學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和維持在教學(xué)過程中有著重要意義，其直接影響學(xué)生對活動(dòng)結(jié)果的認(rèn)知。因此，教師可從學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、活動(dòng)形式、獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

另外，具體活動(dòng)操作過程設(shè)計(jì)要點(diǎn)包括兩個(gè)方面。①確定活動(dòng)量。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列時(shí)，一是避免為使活動(dòng)內(nèi)容豐富，而增加活動(dòng)的數(shù)量和難度；二是活動(dòng)量不宜過少，體系設(shè)計(jì)需要充分而完備。只有合理確定活動(dòng)的數(shù)量和活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，才能保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)全面理解。②確定活動(dòng)操作順序。學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)序列后，需要按照該順序依次完成活動(dòng)操作，而序列本身符合邏輯原則和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也和整體的教學(xué)活動(dòng)有密切關(guān)聯(lián)?；顒?dòng)序列存在先后的邏輯關(guān)系，并非并列的關(guān)系，不能將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成多個(gè)子任務(wù)而隨意排序。因此，教師要按照學(xué)生的思維方式構(gòu)建活動(dòng)的操作順序。

4 " " 結(jié)束語

不同的教育工作者對于混合式教學(xué)模式會(huì)有不同的理解，這會(huì)導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量難以評估，難以選出更為合理的教學(xué)模式組合，因此，不能只是單純地把不同教學(xué)模式進(jìn)行疊加。只有注重混合式教學(xué)的問題所在，才能真正發(fā)揮其在當(dāng)代教育教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。另外，每門課程都具有自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，教師必須充分了解授課對象的學(xué)習(xí)情況，在扎實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極有效地掌握課程知識(shí)點(diǎn)，這樣才能構(gòu)建良性的教學(xué)生態(tài)，獲得良好的教學(xué)效果。

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