摘要：聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院是美國(guó)精英研究型大學(xué)的一類(lèi)較為新型的專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)。相較于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)院，該類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)院的教育模式具有鮮明的特色。其中，哥倫比亞大學(xué)專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院是重要的代表之一。針對(duì)該院的研究生教育模式的分析發(fā)現(xiàn)，其在碩士學(xué)位設(shè)置上具有高度的跨學(xué)科性和多元性，人才培養(yǎng)方案具有高度實(shí)踐性和靈活性，在課程與教學(xué)中灌注行業(yè)特色，在組織架構(gòu)上體現(xiàn)出鮮明的院校協(xié)作與外延特征。探析美國(guó)聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院研究生教育模式，為我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)位；專(zhuān)業(yè)學(xué)院；碩士生培養(yǎng)；研究生教育；哥倫比亞大學(xué)

作者簡(jiǎn)介：黃胤，北京大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，北京 100871；周明睿，北京大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，北京 100871；蔣凱（通訊作者），北京大學(xué)教育學(xué)院教授，北京 100871。

專(zhuān)業(yè)教育是高等教育體系中的重要組成部分，肩負(fù)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的重任。在美國(guó)，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)院，如法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等，一直是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的主要陣地。然而，隨著美國(guó)專(zhuān)業(yè)教育的深入發(fā)展以及高等教育的大眾化與普及化，一類(lèi)新型專(zhuān)業(yè)學(xué)院進(jìn)入人們的視野：它根植于精英研究型大學(xué)中，以研究生教育為其核心組成部分，旨在提供能力提升、知識(shí)更新導(dǎo)向的職后專(zhuān)業(yè)教育。由于該類(lèi)學(xué)院在學(xué)科設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)方案以及組織架構(gòu)等方面呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)，本文提出將這類(lèi)學(xué)院概括為“聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院”（Aggregated Professional Schools）。聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院在美國(guó)的研究型大學(xué)中發(fā)展迅速，哥倫比亞大學(xué)專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院（原為哥倫比亞大學(xué)“特殊項(xiàng)目部門(mén)”，于2015年正式更名為“專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院”）就是一個(gè)典型案例。聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院不僅順應(yīng)了社會(huì)大眾對(duì)高層次專(zhuān)業(yè)教育不斷增加的需求，還為行業(yè)市場(chǎng)輸送了大量專(zhuān)業(yè)人才。深入研究其研究生教育模式有助于為我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展提供新的視角和思路。

一、聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院的涵義辨析

國(guó)內(nèi)外學(xué)者已對(duì)美國(guó)專(zhuān)業(yè)教育展開(kāi)了一定的研究。例如，黃宇紅和陳陽(yáng)璐對(duì)美國(guó)的專(zhuān)業(yè)教育模式形成路徑進(jìn)行了探究[1]101；王莉華分析了美國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的多元化特征[2]。然而，針對(duì)聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院的相關(guān)研究卻較少，并且尚未有研究對(duì)該類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)院的涵義和特點(diǎn)進(jìn)行明確的界定。因?yàn)榫酆闲蛯?zhuān)業(yè)學(xué)院是本文提煉出的新分類(lèi)名稱(chēng)，所以首先對(duì)其涵義進(jìn)行介紹和詮釋。聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院在各大學(xué)通常名為專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院（School/College of Professional Studies），但具體名稱(chēng)在不同大學(xué)中可能存在差異，它們發(fā)源并普遍存在于聲望較高的精英研究型大學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2024年美國(guó)US. News排行榜前100名的大學(xué)中，已有26所大學(xué)下設(shè)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)院。雖然它們提供從本科至研究生階段的多種學(xué)位項(xiàng)目，但研究生教育是其核心組成部分，實(shí)行全日制和非全日制并行的雙軌教育模式。

聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院的涵義還可通過(guò)聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院與傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)院的比較進(jìn)行辨析。第一，在培養(yǎng)對(duì)象和層次上，由于聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)具有較強(qiáng)的職業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向，所以在培養(yǎng)對(duì)象上呈現(xiàn)廣泛性和多元性。以哥倫比亞大學(xué)專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院為例，其宗旨是“為廣泛的人群提供最高層次的、靈活的項(xiàng)目，以達(dá)成最佳的職業(yè)和教育成果”[3]。該學(xué)院為了適應(yīng)多樣化的教育需求，提供了不同層次的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育、資質(zhì)認(rèn)證培訓(xùn)以及各種形式的專(zhuān)業(yè)教育。所以，聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院是面向處于職業(yè)中期尋求職業(yè)提升的人士，并且以職后提升、提供職后資質(zhì)認(rèn)證為主要目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)學(xué)院，其學(xué)生群體涵蓋各年齡段、各行業(yè)領(lǐng)域的人群。而傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)院以提供職前教育為主，即作為特定行業(yè)準(zhǔn)入資格的專(zhuān)業(yè)教育，其培養(yǎng)對(duì)象主要是接受過(guò)基礎(chǔ)本科訓(xùn)練但尚未踏入該行業(yè)的新人。所以，聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過(guò)程的市場(chǎng)導(dǎo)向和實(shí)踐性；而傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)院則在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的同時(shí)，更看重專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性。由于培養(yǎng)對(duì)象不同，兩種專(zhuān)業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)層次方面也存在差異：聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院以培養(yǎng)碩士研究生為主，鮮少有開(kāi)設(shè)博士學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)院；而傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)院涵蓋碩士、博士研究生教育，學(xué)術(shù)培養(yǎng)序列較為完整。

第二，兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)化程度也存在差異。韋倫斯基（Harold L. Wilensky）關(guān)于“專(zhuān)業(yè)化”（professionalization）的理論認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)化指一個(gè)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)行會(huì)建立、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育體系的形成以及對(duì)專(zhuān)業(yè)工作的控制等方面的發(fā)展過(guò)程[4]。一個(gè)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度是其沿著特定量綱序列的發(fā)展程度，而發(fā)展較為全面、深入的職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度較高[5]。其中，聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院的相關(guān)專(zhuān)業(yè)起步較晚。這些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域在行會(huì)設(shè)立、專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系建立、專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展以及對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的控制等方面的發(fā)展程度較低。因此，聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院所涉及的專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度相對(duì)較低。相較之下，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)院所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史悠久，其專(zhuān)業(yè)化程度較高，如法學(xué)、醫(yī)學(xué)等。

第三，聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院與傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)院的差異還體現(xiàn)在其學(xué)位設(shè)置所涉及的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)范圍。具體來(lái)說(shuō)，聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院提供的學(xué)位覆蓋了多個(gè)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，涵蓋了商學(xué)、數(shù)學(xué)、政治學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，范圍較廣?；谶@一特點(diǎn)，聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院可被理解為提供多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)院。相較之下，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)院更傾向于提供單一專(zhuān)業(yè)的教育，所涉及學(xué)科范圍較窄。以法學(xué)院為例，美國(guó)大學(xué)的法學(xué)院一般僅提供法學(xué)相關(guān)的學(xué)位或?qū)W習(xí)項(xiàng)目，如法律博士（Juris Doctor，JD）、法學(xué)碩士（Master of Laws，LLM）、法律學(xué)博士（Doctor of Laws，LLD）等。雖然這些學(xué)位項(xiàng)目在學(xué)習(xí)層次、專(zhuān)業(yè)化程度以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面均存在差異，但仍屬于法學(xué)的單一學(xué)科范疇內(nèi)。

第四，聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)組織形式具有松散、靈活的特征。具體而言，聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院在培養(yǎng)方案設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際教學(xué)以及學(xué)生評(píng)估和管理等方面并不存在嚴(yán)密的、統(tǒng)一的模式，而是依據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)而進(jìn)行調(diào)整；同時(shí)，其辦學(xué)組織過(guò)程中涉及多個(gè)辦學(xué)單位、個(gè)人以及利益群體。例如，聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院會(huì)與大學(xué)內(nèi)的其他教學(xué)組織合作開(kāi)辦培訓(xùn)和學(xué)位課程，并且與大學(xué)外部的各類(lèi)社會(huì)和專(zhuān)業(yè)組織聯(lián)系緊密。相較之下，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)院的組織辦學(xué)形式更加嚴(yán)整，即嚴(yán)格按照學(xué)院內(nèi)部的教學(xué)組織管理模式進(jìn)行辦學(xué)。雖然與院校其他部門(mén)或相關(guān)行業(yè)偶有合作和聯(lián)系，但其主要的教學(xué)、研究、行政等職能仍在其學(xué)院內(nèi)部，較少與校內(nèi)其他學(xué)院進(jìn)行合作，所涉及校外利益群體也較少。

基于上述涵義的辨析，本文將具有新型特征的新型專(zhuān)業(yè)學(xué)院稱(chēng)為聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院，不僅旨在區(qū)分新型專(zhuān)業(yè)學(xué)院和傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)院的不同，也意在體現(xiàn)該類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)院在培養(yǎng)的目標(biāo)人群、專(zhuān)業(yè)和學(xué)位設(shè)置以及教育資源的利用等方面的高度聚合性。

二、美國(guó)聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院的淵源、興起與發(fā)展

1.美國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)院的歷史發(fā)展

美國(guó)專(zhuān)業(yè)教育最早可追溯至殖民地時(shí)期的高等教育機(jī)構(gòu)，它們深受改革時(shí)期的蘇格蘭學(xué)院的影響，呈現(xiàn)出非住宿的教學(xué)組織形式、職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)理念等特點(diǎn)，典型例子如國(guó)王學(xué)院（現(xiàn)今的哥倫比亞大學(xué)）。早期的殖民地大學(xué)主要以培訓(xùn)神職人員為主要培養(yǎng)目標(biāo)，并在18世紀(jì)中葉后逐漸出現(xiàn)了針對(duì)醫(yī)生、律師以及其他職業(yè)人士的培養(yǎng)[6]。隨后，獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)學(xué)校和大學(xué)附屬的專(zhuān)業(yè)學(xué)院相繼成立。19世紀(jì)，北美高校專(zhuān)業(yè)教育開(kāi)始系統(tǒng)化，其主要呈現(xiàn)兩種發(fā)展路徑：一是大學(xué)通過(guò)合并校外的由醫(yī)生開(kāi)設(shè)的獨(dú)立課程，形成規(guī)?；膶?zhuān)業(yè)學(xué)院，如哥倫比亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院和賓夕法尼亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院[7]；二是在大學(xué)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)具有堅(jiān)實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)席位，從而發(fā)展出附屬于大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)院。19世紀(jì)下半葉，在專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，許多新興專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，如師范、工程、農(nóng)學(xué)教育[8]。而《莫里爾法案》（Morrill Land-Grant Act）則進(jìn)一步催生了眾多以新興專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)學(xué)院。至19世紀(jì)末，美國(guó)專(zhuān)業(yè)教育已由初期的非正式職業(yè)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N正式、規(guī)范化的專(zhuān)業(yè)高等教育[1]103。

二戰(zhàn)后，隨著適齡人口入學(xué)率的不斷攀升，美國(guó)高等教育經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育、再向普及化教育的轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)末，美國(guó)大學(xué)向更廣大的人群開(kāi)放，并傳遞著“對(duì)于有天賦、精力和動(dòng)力的人來(lái)說(shuō)，任何想法都是可能的”的理念[9]。成人學(xué)生和非全日制學(xué)生的大量涌入標(biāo)志著社會(huì)在高等教育的參與度顯著提高。工業(yè)化的快速發(fā)展和相對(duì)優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展。部分專(zhuān)業(yè)教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊姭@取資質(zhì)認(rèn)證、提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力及追求職業(yè)中期發(fā)展的通道，同時(shí)也成為推動(dòng)美國(guó)向?qū)W習(xí)型社會(huì)（learning society）發(fā)展的關(guān)鍵因素。這一系列變化促使美國(guó)高校不斷調(diào)整和改革，以適應(yīng)教育環(huán)境的新要求。

2.美國(guó)研究性大學(xué)聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院的興起與發(fā)展

為應(yīng)對(duì)公眾對(duì)專(zhuān)業(yè)教育日益增長(zhǎng)的需求，20世紀(jì)末，美國(guó)許多精英研究型大學(xué)逐步推出了新興的研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位、副學(xué)士學(xué)位、遠(yuǎn)程課程以及其他各式資質(zhì)認(rèn)證項(xiàng)目和培訓(xùn)課程。這一趨勢(shì)促成了新型的專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)——聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院的興起。它們通常發(fā)源于研究型大學(xué)內(nèi)部，最早為大學(xué)內(nèi)的繼續(xù)教育或特殊培訓(xùn)部門(mén)，隨后逐漸擴(kuò)展并升格為正式的專(zhuān)業(yè)教育二級(jí)學(xué)院。

具體而言，這類(lèi)學(xué)院的興起可追溯至19世紀(jì)后半葉美國(guó)的“肖托夸運(yùn)動(dòng)”（The Chautauqua Movement）。這場(chǎng)由主日教師發(fā)起的教育運(yùn)動(dòng)在全美各地開(kāi)展了大量的講座和閱讀活動(dòng)，極大地激發(fā)了公眾的學(xué)習(xí)熱情，并延伸了高等教育的功能。該運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一，芝加哥大學(xué)首任校長(zhǎng)威廉·哈珀（William Rainey Harper）首次將繼續(xù)教育課程納入大學(xué)教學(xué)體系，使大學(xué)內(nèi)的相關(guān)學(xué)術(shù)部門(mén)為成人學(xué)生提供正式的課程，而成人學(xué)生可通過(guò)完成這些課程的學(xué)分而獲得相應(yīng)學(xué)位[10]6。多個(gè)研究型大學(xué)也紛紛開(kāi)設(shè)了各種成人和繼續(xù)教育課程及相應(yīng)的管理部門(mén)，如哥倫比亞大學(xué)的美國(guó)語(yǔ)言項(xiàng)目（American Language Program）、紐約大學(xué)的一般教育部門(mén)（Division of General Education）等。

隨著高等教育的大眾化和普及化，研究型大學(xué)的繼續(xù)教育部門(mén)不斷擴(kuò)展、發(fā)展并成熟，一些部門(mén)甚至開(kāi)辦了自己的學(xué)位項(xiàng)目。它們與校內(nèi)其他學(xué)術(shù)部門(mén)合作開(kāi)辦課程，為后來(lái)的聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院的協(xié)作和多元化特征奠定了基礎(chǔ)。隨著美國(guó)各行業(yè)專(zhuān)業(yè)化程度的提高，行業(yè)市場(chǎng)不再滿(mǎn)足于職前的專(zhuān)業(yè)教育，對(duì)職后的專(zhuān)業(yè)教育需求增加。20世紀(jì)70年代以來(lái)，繼續(xù)教育逐漸成為行業(yè)“再授權(quán)”（re-license）和“再認(rèn)證”（re-certification）的途徑[11]。這一轉(zhuǎn)變影響了研究型大學(xué)的繼續(xù)教育部門(mén)，促使其朝著專(zhuān)業(yè)教育方向發(fā)展。例如，哥倫比亞大學(xué)于1995年建立的特殊項(xiàng)目部門(mén)（Division of Special Programs）就起源于多個(gè)繼續(xù)教育項(xiàng)目，并開(kāi)設(shè)了大量新興專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)位和培訓(xùn)項(xiàng)目，如1996年開(kāi)設(shè)的“商業(yè)專(zhuān)業(yè)成就證書(shū)”（Certification of Professional Achievement in Business）項(xiàng)目[12]。在專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)和社會(huì)大眾對(duì)職后培訓(xùn)的需求的影響下，這類(lèi)部門(mén)的教育方向已從成人和繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殘?chǎng)導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)教育。

此外，繼續(xù)教育管理的專(zhuān)業(yè)化也逐漸發(fā)展，以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的項(xiàng)目合作與管理、學(xué)生支持及財(cái)政管理等問(wèn)題。這不僅體現(xiàn)在多個(gè)相關(guān)行會(huì)的建立，也體現(xiàn)在繼續(xù)教育部門(mén)在研究型大學(xué)內(nèi)逐漸組織化、正式化和精細(xì)化。隨著終身教育（lifelong learning）理念的普及以及美國(guó)社會(huì)里繼續(xù)教育需求的不斷增加，美國(guó)研究型大學(xué)的繼續(xù)教育部門(mén)的地位逐漸提高。從組織財(cái)政的角度來(lái)看，該類(lèi)部門(mén)已經(jīng)成為財(cái)政獨(dú)立的單位，并作為傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)里的商業(yè)部門(mén)而運(yùn)行[10]26。例如，2015年，哥倫比亞大學(xué)將其繼續(xù)教育部門(mén)正式更名為“專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院”（School of Professional Studies），成為該校50年里首個(gè)新設(shè)立的學(xué)院。這不僅標(biāo)志著該學(xué)院在財(cái)政、學(xué)術(shù)、管理等各層面獲得了與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)部門(mén)相同的地位，也意味著“綜合型”的專(zhuān)業(yè)教育形式在美國(guó)高等教育系統(tǒng)組織層面確立。現(xiàn)如今，哥倫比亞大學(xué)專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院共開(kāi)辦18個(gè)專(zhuān)業(yè)碩士項(xiàng)目、15個(gè)證書(shū)項(xiàng)目以及20多個(gè)多樣化的培訓(xùn)項(xiàng)目。其他精英研究型大學(xué)如布朗大學(xué)和紐約大學(xué)也紛紛建立了類(lèi)似的、以“聚合型”專(zhuān)業(yè)教育為特征的學(xué)院，這一趨勢(shì)凸顯了美國(guó)高等教育適應(yīng)市場(chǎng)需求、推動(dòng)教育創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

基于聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，本文選取哥倫比亞大學(xué)專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“哥大專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院”）作為分析案例。首先，哥大專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)，在專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了一套成熟、系統(tǒng)且特色鮮明的教育模式。其次，哥倫比亞大學(xué)作為美國(guó)著名的精英研究型大學(xué)，是“常春藤聯(lián)盟”高校之一，其全球聞名的學(xué)術(shù)聲望以及豐厚的資源造就了全美頂尖的專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，對(duì)我國(guó)高水平大學(xué)發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育具有一定的參考價(jià)值。

三、聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院研究生教育模式的主要特點(diǎn)①

1.重實(shí)踐的人才培養(yǎng)目標(biāo)與理念

首先，哥大專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科能力培養(yǎng)與通識(shí)教育，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)不同行業(yè)領(lǐng)域和多樣化組織類(lèi)型需求的管理人才，這些人才不僅限于掌握特定領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能，而是具備廣泛的知識(shí)背景和綜合能力。例如，該學(xué)院下設(shè)的企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理（Enterprise Risk Management）碩士項(xiàng)目側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的量化風(fēng)險(xiǎn)、溝通風(fēng)險(xiǎn)以及做出風(fēng)險(xiǎn)回報(bào)決策的能力，這些能力在各類(lèi)行業(yè)和組織機(jī)構(gòu)中都有所應(yīng)用。該項(xiàng)目的畢業(yè)生在不同行業(yè)，如金融、制藥、保險(xiǎn)乃至非盈利行業(yè)，承擔(dān)著各自的風(fēng)險(xiǎn)管理工作。該學(xué)院主要面向處于職業(yè)發(fā)展中期的職業(yè)群體，著重強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目對(duì)其職業(yè)能力提升和知識(shí)更新的作用。具體而言，在招生過(guò)程中，各碩士學(xué)位項(xiàng)目歡迎具有一定相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域工作背景和經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)人士，同時(shí)在教學(xué)中注重將學(xué)生已有的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)行業(yè)的理解與前沿知識(shí)和技能培訓(xùn)相結(jié)合。此外，該學(xué)院也希望通過(guò)集結(jié)來(lái)自不同行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)人士，創(chuàng)造互相影響和借鑒的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更為豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，該學(xué)院的人才培養(yǎng)具有鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向性。具體而言，哥大專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院所有的專(zhuān)業(yè)碩士項(xiàng)目都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期滿(mǎn)前完成“頂點(diǎn)項(xiàng)目”（Capstone Project）。不同于美國(guó)本科教育中的頂點(diǎn)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)對(duì)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的匯總和整合，該學(xué)院的頂點(diǎn)項(xiàng)目更加突出培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)行業(yè)中的實(shí)踐能力。通過(guò)與相關(guān)企業(yè)或團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，頂點(diǎn)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生將在碩士項(xiàng)目中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于解決實(shí)際的行業(yè)問(wèn)題[13]。以施工管理（Construction Management）碩士項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目要求學(xué)生深入實(shí)際的施工現(xiàn)場(chǎng)，與施工團(tuán)隊(duì)合作起草施工方案，與工人進(jìn)行交流，從而真實(shí)模擬未來(lái)職業(yè)角色的工作環(huán)境。這種設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能的能力，還通過(guò)將學(xué)生提前融入實(shí)際行業(yè)環(huán)境中，為他們的職業(yè)發(fā)展做出更充實(shí)的準(zhǔn)備。

再次，碩士學(xué)位項(xiàng)目在課程結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出明顯的靈活性，旨在適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。該學(xué)院碩士項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)的靈活性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，學(xué)院對(duì)于學(xué)位課程的基本要求保持了一定的寬松度，允許學(xué)生在滿(mǎn)足必修課程學(xué)分的基礎(chǔ)上，依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)目標(biāo)自由制定修課計(jì)劃。與許多專(zhuān)業(yè)碩士項(xiàng)目仍是必修課程占主體不同，該學(xué)院下各碩士項(xiàng)目的必修課程學(xué)分僅占總學(xué)分的約三分之一，這為學(xué)生選擇符合自身需求的選修課程留出了充裕的空間。第二，各碩士項(xiàng)目提供了豐富多樣的選修課程，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需求。例如，戰(zhàn)略傳播（Strategic Communication）碩士項(xiàng)目提供了17門(mén)選修課程，這些課程涵蓋了策略性傳播的各個(gè)方向和視角，包括全球視野下的傳播、性別與傳播學(xué)、政治傳播等，學(xué)生們因而得以充分根據(jù)興趣和實(shí)際需求選修課程。第三，除了全日制和非全日制兩種學(xué)習(xí)方案外，該學(xué)院還提供特殊的“加速項(xiàng)目”（Accelerated Program），相比于全日制方案進(jìn)一步縮短了學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，以適應(yīng)各類(lèi)學(xué)生不同的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)節(jié)奏。這體現(xiàn)了哥大專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院對(duì)多元化的、處于職業(yè)中期的學(xué)生群體的包容性。

2.多元交叉的學(xué)位項(xiàng)目設(shè)置

聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院的特色體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目的設(shè)置上，既展現(xiàn)了學(xué)科領(lǐng)域的高度集聚性，也體現(xiàn)了跨學(xué)科和前沿性的特征。該學(xué)院共設(shè)有18個(gè)專(zhuān)業(yè)碩士項(xiàng)目，涉及20多個(gè)差異較大學(xué)科領(lǐng)域，包括醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科。哥大專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院的碩士學(xué)位項(xiàng)目不僅在學(xué)科種類(lèi)上覆蓋面廣，還呈現(xiàn)了高度的跨學(xué)科特征。

首先，哥大專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院的碩士項(xiàng)目呈現(xiàn)出不同學(xué)科領(lǐng)域與行業(yè)間的聚合與交叉的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法等方面。例如，生物倫理（Bioethics）碩士項(xiàng)目將生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)以及哲學(xué)等學(xué)科納入其培養(yǎng)模式和課程體系，旨在培養(yǎng)在醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)領(lǐng)域具備豐富倫理學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人士。該項(xiàng)目還與哥倫比亞大學(xué)外科學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、新聞學(xué)院、護(hù)理學(xué)院等8個(gè)二級(jí)學(xué)院形成了合作辦學(xué)的關(guān)系，項(xiàng)目課程由上述學(xué)院教師共同開(kāi)設(shè)，體現(xiàn)了其課程體系在學(xué)科上的交叉性。例如，新聞與生物倫理（Journalism and Bioethics）課程不僅以新聞報(bào)道為研究對(duì)象，分析現(xiàn)代傳媒如何影響公眾對(duì)醫(yī)學(xué)倫理的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生在遵循倫理規(guī)范的前提下報(bào)道醫(yī)學(xué)事件的能力，這充分體現(xiàn)了新聞學(xué)、倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科在研究對(duì)象、研究范圍和研究方法上的交融。

其次，哥大專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院的碩士項(xiàng)目注重與學(xué)科、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的對(duì)接，不斷推出新興的項(xiàng)目以適應(yīng)學(xué)科和行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，由此在學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)出鮮明的前沿性。以敘事醫(yī)學(xué)（Narrative Medicine）碩士項(xiàng)目為例，這是21世紀(jì)新興的一個(gè)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域，主要通過(guò)病人對(duì)病情的敘述輔助醫(yī)生的診斷、治療和服務(wù)[14]。在該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展初期，哥大專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院就成為第一所開(kāi)設(shè)敘事醫(yī)學(xué)碩士項(xiàng)目的高校，匯聚了一批來(lái)自文學(xué)、電影學(xué)、哲學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者共同推動(dòng)敘事醫(yī)學(xué)的教學(xué)和研究。項(xiàng)目開(kāi)設(shè)的課程不僅涵蓋醫(yī)學(xué)寫(xiě)作、醫(yī)學(xué)質(zhì)性研究等核心課程，還提供以不同學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的選修課，旨在培養(yǎng)文學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的應(yīng)用型交叉學(xué)科人才。

再次，哥大專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院還開(kāi)設(shè)了特殊的專(zhuān)業(yè)碩士項(xiàng)目以適應(yīng)眾多處于職業(yè)中期的人士的能力提升和尋求資質(zhì)認(rèn)證的需求。這些項(xiàng)目呈現(xiàn)出以職業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向、學(xué)科界限模糊以及學(xué)術(shù)性質(zhì)弱的特點(diǎn)。談判與沖突解決（Negotiation and Conflict Resolution）碩士項(xiàng)目就是一個(gè)典型。在課程體系方面，該項(xiàng)目課程，如人際關(guān)系動(dòng)態(tài)與沖突（Intrapersonal Dynamic and Conflict）、理解沖突與合作（Understanding the Conflict and Cooperation）等，主要傳授從工作實(shí)踐中提煉的知識(shí)和技能，學(xué)科屬性較弱。同時(shí)，該項(xiàng)目的師資隊(duì)伍的學(xué)科背景多元，包括來(lái)自社會(huì)學(xué)、組織學(xué)背景的教師，且他們均與職業(yè)市場(chǎng)聯(lián)系緊密，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們將工作實(shí)踐的技能和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性課程、授課以及指導(dǎo)學(xué)生等方式傳授，從而塑造了實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)科屬性弱的學(xué)位項(xiàng)目。

綜上所述，哥大專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院憑借其專(zhuān)業(yè)設(shè)置的交叉性、前沿性以及創(chuàng)新性，不僅區(qū)別于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)院，還緊密跟隨學(xué)科和行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，順應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

3.灌注行業(yè)特色的課程與教學(xué)

基于對(duì)哥大專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院的課程介紹和課程大綱的分析可以發(fā)現(xiàn)，其課程在課程主題、內(nèi)容選擇以及教學(xué)方式上體現(xiàn)出明顯的實(shí)踐性和行業(yè)特性。

首先，各專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的核心課程的主題和內(nèi)容強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐能力，包括行業(yè)工作的流程、方法和技巧的直接傳授，而非學(xué)術(shù)理論的教學(xué)。以人力資本管理（Human Capital Management）碩士項(xiàng)目的核心課程人事分析和決策制定（People Analytics amp; Decision Making）為例，該課程主要的教學(xué)內(nèi)容是運(yùn)用數(shù)據(jù)收集和分析技巧對(duì)員工進(jìn)行評(píng)估，解讀組織的人事考察標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)分析結(jié)果制定組織發(fā)展策略。然而，相關(guān)的組織發(fā)展理論、職業(yè)發(fā)展理論等學(xué)術(shù)性知識(shí)，并未被特別強(qiáng)調(diào)或作為課程目標(biāo)。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)工作流程和技能的直接轉(zhuǎn)移，這類(lèi)課程還通過(guò)工作坊的形式開(kāi)展。例如，在企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理碩士項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)從業(yè)者的策略性溝通（Strategic Communication for Risk Professionals）課程中，學(xué)生模擬和實(shí)操不同的溝通場(chǎng)景，例如市場(chǎng)監(jiān)管部門(mén)、股票分析師、企業(yè)內(nèi)部管理者等，并對(duì)學(xué)生的實(shí)操表現(xiàn)提供反饋。一些課程強(qiáng)調(diào)相關(guān)行業(yè)工具操作技能的傳授和培訓(xùn)，如沖突解決與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)（Conflict Resolution and Dynamical Systems）的課程簡(jiǎn)介中提到：“學(xué)生們將學(xué)習(xí)使用一種建模和信息技術(shù)組件，對(duì)當(dāng)前和歷史上的沖突情景進(jìn)行實(shí)踐操作，從而學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)”。這不僅體現(xiàn)了課程對(duì)實(shí)踐能力的重視，還體現(xiàn)了偏向?qū)嵺`性學(xué)習(xí)方式的價(jià)值取向。還有課程甚至直接設(shè)置于實(shí)際工作環(huán)境中，如生物倫理碩士項(xiàng)目的臨床倫理（Clinical Ethics）課程，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與紐約市各大醫(yī)院的醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)會(huì)議。通過(guò)將課程內(nèi)容與實(shí)際行業(yè)工作緊密結(jié)合，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，也加強(qiáng)了學(xué)生與未來(lái)職業(yè)生涯之間的聯(lián)系。

其次，該學(xué)院的碩士課程強(qiáng)調(diào)與相關(guān)行業(yè)的緊密聯(lián)系，即課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施緊扣行業(yè)重要領(lǐng)域的運(yùn)行規(guī)則、人才需求以及發(fā)展趨勢(shì)。一方面，各碩士項(xiàng)目根據(jù)行業(yè)重心與最新動(dòng)態(tài)確定課程主題與方向。例如，在人工智能技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，信息和知識(shí)策略（Information amp; Knowledge Strategy）碩士項(xiàng)目推出了知識(shí)驅(qū)動(dòng)組織的人工智能技術(shù)（AI for the Knowledge-Driven Organization）課程，旨在幫助管理人員更高效地運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行組織管理，主要授課內(nèi)容涵蓋人工智能基礎(chǔ)應(yīng)用及其倫理等。另一方面，課程也根據(jù)行業(yè)最新的工作內(nèi)容、流程、規(guī)范等進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整與更新。例如，商業(yè)分析管理（Business Analytics Management）課程就包含了相關(guān)案例分析以及在真實(shí)組織環(huán)境下的實(shí)踐操作，案例涵蓋近年來(lái)重大企業(yè)的商業(yè)決策案例，實(shí)踐操作部分則要求學(xué)生運(yùn)用Delta+模型對(duì)企業(yè)的分析能力進(jìn)行評(píng)估。該課程在分析案例和模型的選擇上，充分反映了對(duì)行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和范式的深度關(guān)注，意在培養(yǎng)能夠緊跟行業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人士。

總之，該學(xué)院的課程與教學(xué)是其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑，也體現(xiàn)了其學(xué)位項(xiàng)目設(shè)置多元交叉特性。一方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識(shí)和學(xué)習(xí)方式的課程順應(yīng)職業(yè)中期群體的發(fā)展需求；另一方面，學(xué)科間、行業(yè)間知識(shí)和技能的交叉迸發(fā)出眾多特色鮮明的課程。

4.協(xié)作與外延的組織架構(gòu)

哥大專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院的人事和組織結(jié)構(gòu)為專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)以及課程教學(xué)提供了組織層面的支持。該學(xué)院的組織架構(gòu)展現(xiàn)出獨(dú)特的協(xié)作與外延特性。具體而言，作為哥大的一個(gè)二級(jí)學(xué)院，哥大專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院由院長(zhǎng)辦公室主導(dǎo)包括行政事務(wù)、學(xué)生事務(wù)、學(xué)術(shù)事務(wù)在內(nèi)的三大職能領(lǐng)域，這三大領(lǐng)域又進(jìn)一步細(xì)分管轄財(cái)務(wù)、招生、教學(xué)等不同事務(wù)。在學(xué)術(shù)事務(wù)部門(mén)下，還設(shè)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)各個(gè)學(xué)位和培訓(xùn)項(xiàng)目的部門(mén)，并針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目配置相應(yīng)的管理和行政人員，這與其他二級(jí)學(xué)院的架構(gòu)并無(wú)二致。然而，在組織架構(gòu)以及各部分的人員分配比例方面，哥大專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院有著較為明顯的特點(diǎn)：管理和行政人員占據(jù)了較大比例，且均為固定的、全職的雇員，而長(zhǎng)期聘任且專(zhuān)屬于該學(xué)院的教學(xué)人員則相對(duì)較少，大部分教學(xué)人員以兼職教師或其他學(xué)院的全職教師為主。具體而言，每個(gè)學(xué)位項(xiàng)目通常只配備1～3名全職教學(xué)人員，并與校外相關(guān)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的資深從業(yè)者或是校內(nèi)相關(guān)學(xué)科教師合作開(kāi)展教學(xué)工作。哥大專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院的特殊的人員配置情況，體現(xiàn)了該學(xué)院在人力資源分配上的獨(dú)特視角和管理策略。

進(jìn)一步而言，該學(xué)院的教學(xué)任務(wù)主要由兩種類(lèi)型的人員承擔(dān)。首先，該學(xué)院與哥倫比亞大學(xué)內(nèi)其他二級(jí)學(xué)院建立了長(zhǎng)期且緊密的合作關(guān)系。根據(jù)各學(xué)習(xí)項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)屬性、培養(yǎng)方案以及課程要求，各相關(guān)學(xué)院的教師在哥大專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院行使課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及學(xué)生指導(dǎo)等職責(zé)。其次，鑒于該學(xué)院致力于職業(yè)導(dǎo)向型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，其教學(xué)隊(duì)伍中囊括了大量來(lái)自各行業(yè)的資深專(zhuān)業(yè)人員，他們以兼職或合同制的形式供職于該學(xué)院，擁有高級(jí)的專(zhuān)業(yè)技能、證書(shū)以及豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并負(fù)責(zé)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)以及學(xué)生指導(dǎo)。例如，體育管理（Sports Management）碩士項(xiàng)目的兼職教師中，就包括橄欖球隊(duì)紐約巨人的運(yùn)營(yíng)主管、美國(guó)國(guó)家職業(yè)棒球聯(lián)盟的比賽分析師等，彰顯了該項(xiàng)目與體育產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系。這種由內(nèi)部管理人員支持外部專(zhuān)業(yè)人員的組織架構(gòu)特點(diǎn)，體現(xiàn)了鮮明的外延性和協(xié)作性，賦予了哥大專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院跨學(xué)科、應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的可能性，并實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、人才、資源等多方面的高度聚合。據(jù)此，哥大專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院與校內(nèi)外組織協(xié)作關(guān)系圖可見(jiàn)圖1。如圖所示，以實(shí)線為邊界的主體包括大學(xué)、哥大專(zhuān)業(yè)研究學(xué)院以及其他二級(jí)學(xué)院，意為它們與外界存在物理的或組織的明確邊界；而以虛線為邊界的主體，如“行業(yè)市場(chǎng)”，與外界缺少明確的邊界。

由圖1可知，聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院體現(xiàn)了兩種高效的整合方式。一方面，學(xué)院完成了與其他二級(jí)學(xué)院在大學(xué)場(chǎng)域的內(nèi)部整合，體現(xiàn)了場(chǎng)域內(nèi)部不同學(xué)科部落（tribes）間的互動(dòng)，從而將學(xué)科交叉融合真正納入了專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育[15]。各個(gè)學(xué)科部落的文化傳統(tǒng)、價(jià)值信仰以及行為方式等獨(dú)特要素，通過(guò)教師協(xié)作設(shè)計(jì)、開(kāi)辦課程、跨學(xué)科交流以及對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)指導(dǎo)等形式交匯、雜糅，從而為學(xué)生提供交叉、前沿的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)科交叉融合也為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供了可能。另一方面，通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的資深從業(yè)者授課，行業(yè)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在哥大專(zhuān)業(yè)學(xué)院直接傳授于學(xué)生，完成了大學(xué)場(chǎng)域與更廣闊的行業(yè)市場(chǎng)場(chǎng)域的整合。通過(guò)這種模式，科研學(xué)習(xí)、學(xué)科交叉融合、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐三者得以真正的嵌套交織，人才培養(yǎng)的過(guò)程亦是資源流動(dòng)共享的過(guò)程。產(chǎn)教、科教和學(xué)科交叉融合三者相互支撐，從而共同推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的螺旋式上升[16]。

綜上所述，聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院通過(guò)其特殊的教育組織模式使學(xué)科與行業(yè)間知識(shí)實(shí)現(xiàn)“跨界”融合，推出了注重實(shí)踐創(chuàng)新的育人模式，從而在高等教育普及化的時(shí)代為更廣泛的職業(yè)群體提供高層次專(zhuān)業(yè)教育。當(dāng)今，聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院已然成為許多美國(guó)研究型大學(xué)的重要組成部分，并由于其鮮明的特點(diǎn)形成了美國(guó)專(zhuān)業(yè)教育的新模式。

四、對(duì)我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的啟示

1.以組織模式增益專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一

在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中，如何理解“職業(yè)性”與“學(xué)術(shù)性”二者的邏輯關(guān)系已成為培養(yǎng)層面的關(guān)鍵性問(wèn)題。教育部2020年9月發(fā)布的《專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》明確指出，“專(zhuān)業(yè)學(xué)位具有相對(duì)獨(dú)立的教育模式，以產(chǎn)教融合培養(yǎng)為鮮明特征，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一”[17]。然而，實(shí)際辦學(xué)中，這二者常常出現(xiàn)顧此失彼的割裂情況。此問(wèn)題一定程度上囿于我國(guó)現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的組織模式。在國(guó)家學(xué)位制度下，某一專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的培養(yǎng)主要依附于相關(guān)二級(jí)學(xué)院現(xiàn)有的資源和師資結(jié)構(gòu)[18]，學(xué)術(shù)性上難以形成交叉、特色的辦學(xué)模式；職業(yè)性上則與行業(yè)需求對(duì)接松散，職業(yè)本色不明晰[19-20]。

美國(guó)聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院通過(guò)打破單一院系的辦學(xué)體系，整合多學(xué)科資源，較好地促進(jìn)了教育過(guò)程職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。這種模式鼓勵(lì)校內(nèi)各學(xué)院和多學(xué)科領(lǐng)域的師資共同開(kāi)設(shè)課程和研究，從而在校級(jí)層面整合資源，使不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者能夠在項(xiàng)目中發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)。其次，靈活聘任校外兼職教師和行業(yè)專(zhuān)家，加強(qiáng)學(xué)院與行業(yè)的聯(lián)系，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的人才流動(dòng)機(jī)制。行業(yè)和學(xué)術(shù)部門(mén)的協(xié)作促進(jìn)了知識(shí)的交融和創(chuàng)新，加快了教學(xué)體系的更新速度?？傮w而言，這一模式通過(guò)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教、科教和學(xué)科交叉的資源整合，有助于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育模式職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。

2.以實(shí)踐性課程體系建立專(zhuān)業(yè)學(xué)位分類(lèi)治理框架

我國(guó)碩士研究生教育在擴(kuò)招的同時(shí)呈現(xiàn)“抑學(xué)增專(zhuān)”的趨勢(shì)，到2020年，碩士層次專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的招生比例已升至61.08%[21]。這一趨勢(shì)帶來(lái)了辦學(xué)挑戰(zhàn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)存在“路徑依賴(lài)”現(xiàn)象，與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)相比，常存在“同化、矮化、弱化”的弊端[22-23]。這要求高等教育內(nèi)部實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)與分類(lèi)評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的分類(lèi)與多元治理框架[24]。2023年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育分類(lèi)發(fā)展的意見(jiàn)》指出，“專(zhuān)業(yè)學(xué)位應(yīng)突出教育教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程和行業(yè)實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合……提升解決行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，并在實(shí)踐中提煉科學(xué)問(wèn)題。”[25] 然而，我國(guó)當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)位課程仍以理論課程為主，實(shí)踐性課程占比較小，同時(shí)未能“基于知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)換而與時(shí)俱進(jìn)”[26]。所以，通過(guò)課程和教學(xué)體系、人才培養(yǎng)方式等途徑突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)尤為重要。

美國(guó)的聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院通過(guò)構(gòu)建實(shí)踐性的課程體系，為研究型大學(xué)建立了普通教育與職業(yè)教育、學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位的分類(lèi)治理框架：通過(guò)聯(lián)通大學(xué)、企業(yè)等不同的知識(shí)創(chuàng)新場(chǎng)所，將工作情境中的問(wèn)題解決與研究生培養(yǎng)過(guò)程通過(guò)課程、實(shí)習(xí)項(xiàng)目等培養(yǎng)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。這種模式的特點(diǎn)在于，通過(guò)與行業(yè)的深度合作，確保課程內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)；同時(shí)資深行業(yè)人員直接參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，有助于行業(yè)知識(shí)和技能的有效傳授和轉(zhuǎn)移。實(shí)踐性課程體系通過(guò)真實(shí)問(wèn)題解決和項(xiàng)目實(shí)踐，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際操作能力。此外，這種分類(lèi)治理框架還特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整課程設(shè)置和培養(yǎng)方案，及時(shí)回應(yīng)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展的需求變化。在靈活的課程管理機(jī)制下，根據(jù)行業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展的變化，不斷優(yōu)化和更新課程內(nèi)容，確保教育的實(shí)效性和前瞻性。這種模式不僅有助于提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也為我國(guó)高等教育在新的社會(huì)背景下積極回應(yīng)社會(huì)需求、培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才提供了重要啟示。

3.以培養(yǎng)定位深化非全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位的職后教育特色

2016年，教育部明確了我國(guó)全日制與非全日制專(zhuān)業(yè)碩士研究生在報(bào)考、錄取、培養(yǎng)等方面實(shí)施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)[27]。但在實(shí)際辦學(xué)中，非全日制專(zhuān)業(yè)碩士教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，許多非全日制專(zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)際上是全日制專(zhuān)業(yè)碩士調(diào)劑而來(lái)的應(yīng)屆生，導(dǎo)致真正有工作經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)學(xué)生難以入學(xué)；非全日制專(zhuān)業(yè)碩士項(xiàng)目常辦成了“矮化版”的全日制專(zhuān)業(yè)碩士項(xiàng)目，未能突出其職后培訓(xùn)的特點(diǎn)、回應(yīng)知識(shí)更新的需求。這些問(wèn)題導(dǎo)致非全日制專(zhuān)業(yè)碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)效果和社會(huì)認(rèn)可度較低[28]。

美國(guó)聚合型專(zhuān)業(yè)學(xué)院在非全日制碩士培養(yǎng)上突出體現(xiàn)了職后教育的特色。首先，其培養(yǎng)目標(biāo)明確定位于提供職后專(zhuān)業(yè)技能提升和專(zhuān)業(yè)資質(zhì)認(rèn)證，為學(xué)院的招生、人才培養(yǎng)以及管理等方面提供了統(tǒng)領(lǐng)性的思想指導(dǎo)。據(jù)此，該類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)院在招生時(shí)更加注重學(xué)生的行業(yè)背景和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與項(xiàng)目特點(diǎn)的契合度，而不僅僅是傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)術(shù)性。其次，盡管其培養(yǎng)模式也是非全日制的，但更強(qiáng)調(diào)“量身定制”的培養(yǎng)方案，通過(guò)開(kāi)設(shè)大量選修課程和提供前沿知識(shí)與技能培訓(xùn)，確保學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與其行業(yè)工作需求緊密相連。通過(guò)“頂點(diǎn)項(xiàng)目”和“工作坊”等實(shí)踐性培養(yǎng)模塊，提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，形成項(xiàng)目影響力，吸引更多優(yōu)秀學(xué)生，從而形成良性循環(huán)。這一模式在招生、課程設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案上展現(xiàn)了高度的針對(duì)性和實(shí)用性，為我國(guó)非全日制碩士專(zhuān)業(yè)研究生教育提供了參考。

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（責(zé)任編輯" 黃歡）