關(guān)鍵詞：家庭教育；父母教養(yǎng)方式；人格特質(zhì)；師范生；教師職業(yè)認(rèn)同

中圖分類號：G443

DOI：10.19504/j.cnki.issn1671-5365.2024.07.12

百年大計，教育為本。黨的二十大報告指出“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平?！备哔|(zhì)量的教育離不開高質(zhì)量的教師。師范生是我國教師行業(yè)的預(yù)備軍，師范生的教師職業(yè)認(rèn)同水平直接影響我國教育事業(yè)的發(fā)展[1]。著力培育師范生的教師職業(yè)認(rèn)同是提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

目前，在教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素方面，研究者們主要從學(xué)校、家庭、社會和教師個體出發(fā)進(jìn)行研究探討[2]。相關(guān)研究顯示，家庭是影響師范生職業(yè)認(rèn)同的重要因素[3]，家庭教育方式對子女的職業(yè)發(fā)展及就業(yè)方向起著明顯作用[4]，父母等重要他人直接影響師范生的教師職業(yè)認(rèn)同[5]。個體人格特質(zhì)是職業(yè)認(rèn)同最主要的預(yù)測指標(biāo)[6]，大五人格的外傾性、宜人性、責(zé)任感與教師職業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系[7]。

家庭作為孩子的第一所學(xué)校，家庭教育對孩子個性人格的塑造和職業(yè)生涯發(fā)展起著決定性的作用。父母的教養(yǎng)方式在一定程度上決定著家庭教育的質(zhì)量[8]。同時，父母教養(yǎng)方式對其子女人格特質(zhì)的形成具有重要的影響作用[9]，積極的父母教養(yǎng)方式有利于子女形成健康的人格特質(zhì)[10]。

因此本研究認(rèn)為，家庭教育中父母教養(yǎng)方式直接影響教師職業(yè)認(rèn)同，也可以通過影響人格特質(zhì)來間接影響教師職業(yè)認(rèn)同。為此以某師范學(xué)校為例進(jìn)行實證研究，深入探討父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)與師范生教師職業(yè)認(rèn)同三者的關(guān)系，以期能為家庭教育促進(jìn)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的方法與途徑提出建議，為培養(yǎng)高質(zhì)量師范生、促進(jìn)新時代高質(zhì)量教育目標(biāo)的實現(xiàn)提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

以某師范學(xué)校五年制師范生為研究對象，采取整群抽樣原則，根據(jù)實際情況，大一至大四學(xué)生通過紙質(zhì)問卷形式調(diào)查，大五學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)問卷形式調(diào)查，共回收問卷458份，其中有效問卷454份，有效率為97.16%。其中五年制公費師范生小學(xué)教育專業(yè)227人，學(xué)前教育專業(yè)227人；男生90人（20.22%），女生364 人（79.78%）；大一學(xué)生69人（15.51%），大二學(xué)生97人（21.80%），大三學(xué)生74 人（16.63%），大四學(xué)生101 人（22.70%），大五學(xué)生113人（23.36%）；城鎮(zhèn)學(xué)生197人農(nóng)村學(xué)生257 人（55.73%）；獨生子女學(xué)生47 人（10.56%），非獨生子女學(xué)生407人（89.44%）。

（二）研究工具

1. 父母教養(yǎng)方式問卷

父母教養(yǎng)方式測量選用蔣獎等人在前人研究基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂的《簡式父母教養(yǎng)方式問卷中文版》[11]。問卷由父親、母親兩個分問卷組成，每個分問卷均包括三個維度（情感溫暖、過度保護(hù)和拒絕）共21個題項，題項采用四點評分法（“1=從不”至“4=總是”）。研究檢驗，該問卷的總體Cron?bach’s α 系數(shù)為0.85，探索性因子分析顯示Bartlett 球形檢驗p 值小于0.005，相應(yīng)的KMO 系數(shù)為0.80，進(jìn)一步對問卷進(jìn)行驗證性因素分析，結(jié)果表明問卷的模型擬合良好[12]（見表1）。表明該問卷具有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度。

2. 大五人格問卷

人格特質(zhì)測量選用張新彤等人修訂的《極簡版中國大五人格問卷》（CBF-PI-15）[13]。問卷包括五個維度（宜人性、外向性、開放性、盡責(zé)性和神經(jīng)質(zhì)）共15個題項，題項采用六點計分法（“1=完全不符合”至“6=完全符合”）。研究檢驗，該問卷的五個維度的Cronbach’s α系數(shù)均在0.71～0.82之間；探索性因子分析顯示Bartlett球形檢驗p 值小于0.005，相應(yīng)的KMO系數(shù)為0.76，進(jìn)一步對問卷進(jìn)行驗證性因素分析，結(jié)果表明問卷的模型擬合良好[12]（見表1）。表明該問卷具有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度。

3. 教師職業(yè)認(rèn)同量表

師范生教師職業(yè)認(rèn)同測量選用王鑫強(qiáng)等人編制的《師范生職業(yè)認(rèn)同感量表》[14]。量表包括四個（44.27%），維度（職業(yè)意志、職業(yè)意愿與期望、職業(yè)效能、職業(yè)價值）共12個題項，題項采用五點計分法（“1=完全不同意”至“5=完全同意”）。研究檢驗，量表的總體Cronbach’s α 系數(shù)為0.84，探索性因子分析顯示Bartlett 球形檢驗p 值小于0.005，相應(yīng)的KMO系數(shù)為0.85，進(jìn)一步對問卷進(jìn)行驗證性因素分析，結(jié)果表明量表的模型擬合良好[12]（見表1）。表明該量表具有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度。

（三）共同方法偏差檢驗

研究采用Harman單因素檢驗方法，把所有題目數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，未旋轉(zhuǎn)的矩陣結(jié)果顯示下，19 個特征根大于1 的因子，解釋了70.86%的變異，其中第一個公因子解釋了17.34%的總變異，低于臨界值40%。因此，本研究不存在明顯的共同方法偏差。

二、結(jié)果分析

（一）父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)和教師職業(yè)認(rèn)同狀況

如表2所示，父母教養(yǎng)方式的父親情感溫暖得分M = 2.67（SD = 0.72）、母親情感溫暖得分M =2.82（SD = 0.76）、人格特質(zhì)總體得分M = 3.78（SD =0.55）和教師職業(yè)認(rèn)同總體得分M = 3.88（SD = 0.51）分別高于其理論中值分?jǐn)?shù)2.5、2.5、3.5和3，說明該研究中師范生的父母情感溫暖、人格特質(zhì)和教師職業(yè)認(rèn)同均處于中等以上水平。

（二）父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)和教師職業(yè)認(rèn)同在人口學(xué)變量上的差異

表2顯示，在性別方面，父親過度保護(hù)、父親拒絕存在顯著差異，男生的父親過度保護(hù)和父親拒絕得分均顯著高于女生得分，而人格特質(zhì)和教師職業(yè)認(rèn)同在性別上不存在顯著差異。

在專業(yè)方面，父母情感溫暖、人格特質(zhì)均存在顯著差異。小學(xué)教育專業(yè)師范生的父親情感溫暖、母親情感溫暖得分均顯著高于學(xué)前教育專業(yè)師范生得分。學(xué)前教育專業(yè)師范生人格特質(zhì)得分顯著高于小學(xué)教育專業(yè)師范生得分。

在是否獨生子女方面，教師職業(yè)認(rèn)同存在顯著差異。非獨生子女師范生的教師職業(yè)認(rèn)同得分顯著高于獨生子女的教師職業(yè)認(rèn)同得分。父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)則在是否獨生子女方面沒有顯著差異。

在生源地方面，父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)和教師職業(yè)認(rèn)同均不存在顯著差異。

在年級方面，父母情感溫暖、父親拒絕得分存在顯著差異。具體來看，大一師范生父親情感溫暖得分顯著高于大二、大四和大五得分；大一師范生母親情感溫暖得分顯著高于大二、大三、大四和大五得分；大一師范生的父親拒絕得分顯著高于大三、大五得分。人格特質(zhì)、教師職業(yè)認(rèn)同在年級上也存在顯著差異。具體來看，大一師范生人格特質(zhì)得分顯著高于大二、大四得分，大五得分顯著高于大二得分；大一師范生教師職業(yè)認(rèn)同得分顯著高于大二、大三和大四得分，大五師范生教師職業(yè)認(rèn)同得分顯著高于大二、大三和大四得分。

（三）父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)和教師職業(yè)認(rèn)同分析

相關(guān)分析表明，父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)與教師職業(yè)認(rèn)同三者之間均顯著相關(guān)，如表3所示。其中父親情感溫暖、母親情感溫暖與教師職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)，父親拒絕、母親過度保護(hù)、母親拒絕與教師職業(yè)認(rèn)同顯著負(fù)相關(guān)；人格特質(zhì)及宜人性、外向性、開放性、盡責(zé)性與教師職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與教師職業(yè)認(rèn)同顯著負(fù)相關(guān)。父親情感溫暖、母親情感溫暖均與人格特質(zhì)及宜人性、外向性、開放性、盡責(zé)性顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)顯著負(fù)相關(guān)；父親過度保護(hù)、父親拒絕、母親過度保護(hù)、母親拒絕與人格特質(zhì)均不存在顯著相關(guān)。

（四）父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)對教師職業(yè)認(rèn)同的回歸分析

以父親情感溫暖、父親拒絕、母親情感溫暖、母親過度保護(hù)、母親拒絕為自變量，教師職業(yè)認(rèn)同為因變量，采用逐步法進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)方式中只有父親情感溫暖和母親情感溫暖進(jìn)入回歸方程，對教師職業(yè)認(rèn)同具有正向預(yù)測作用，且預(yù)測作用顯著（F=33.120，plt;0.001），其中母親情感溫暖的預(yù)測量最大為0.137，父親情感溫暖的預(yù)測量為0.125（見表4）。以宜人性、外向性、開放性、盡責(zé)性、神經(jīng)質(zhì)為自變量，教師職業(yè)認(rèn)同為因變量，采用逐步法進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果顯示，人格特質(zhì)中宜人性、外向性、盡責(zé)性進(jìn)入回歸方程，對教師職業(yè)認(rèn)同具有正向預(yù)測作用，且預(yù)測作用顯著（F=69.481，plt;0.001），其中盡責(zé)性的預(yù)測量最大為0.177，宜人性、外向性的預(yù)測量分別為0.143和0.097（表4）。

（五）人格特質(zhì)在父母教養(yǎng)方式與教師職業(yè)認(rèn)同的中介效應(yīng)檢驗

在控制性別、城鄉(xiāng)、年級、專業(yè)和是否獨生子女變量后，分別以父親情感溫暖、母親情感溫暖為自變量，教師職業(yè)認(rèn)同為因變量，人格特質(zhì)的宜人性、外向性和盡責(zé)性為中介變量，利用宏程序Pro?cess3.4 插件中的模型4 對數(shù)據(jù)進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗。檢驗結(jié)果顯示，人格特質(zhì)的宜人性、外向性和盡責(zé)性在父親情感溫暖與教師職業(yè)認(rèn)同之間的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)量占比分別為17.41%，9.31%和23.48%，它們的Bootstrap 95%置信區(qū)間都不包括0（見表5）；人格特質(zhì)的宜人性、外向性和盡責(zé)性在母親情感溫暖與教師職業(yè)認(rèn)同之間的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)量占比分別為15.85%，8.94% 和20.74%，它們的Bootstrap 95% 置信區(qū)間都不包括0（見表5）。由此可知，宜人性、外向性和盡責(zé)性在師范生父親情感溫暖與教師職業(yè)認(rèn)同之間，母親情感溫暖與教師職業(yè)認(rèn)同之間均起部分中介作用。

三、討論

（一）師范生家庭教育與教師職業(yè)認(rèn)同狀況

結(jié)果顯示，研究中師范生的父母教養(yǎng)方式中僅父母情感溫暖得分處于中等以上水平，父母過度保護(hù)和父母拒絕得分較低，這與蔣獎等人的研究結(jié)果一致[11]。表明家庭教育中父母是以積極的教養(yǎng)方式來養(yǎng)育子女，這有利于培養(yǎng)孩子健康良好的人格特質(zhì)。具體來看，得分最高的是父母情感溫暖，其次是父母過度保護(hù)，最低的是父母拒絕，這反映該師范生群體在家庭教育中能較多地感受到來自父母的情感溫暖和理解，得到父母的肯定和尊重；較少地受到父母的批評懲罰和冷漠對待。在性別方面，男師范生的父親過度保護(hù)與拒絕得分顯著高于女生，說明父親對不同性別的孩子的教養(yǎng)方式上有顯著差異，表現(xiàn)在以更積極的教養(yǎng)方式對待女孩，對男孩則易采取消極的教養(yǎng)方式，易傾向兩種消極的教養(yǎng)方式：嚴(yán)厲苛責(zé)或過分干涉。在年級方面，大一師范生的父母情感溫暖得分顯著高于其他年級，可能的原因是，一方面大一學(xué)生剛從中學(xué)畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)，這對孩子來說是人生階段的一個重要轉(zhuǎn)折點，特別是不少學(xué)生是第一次長時間遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，獨立生活，父母對其不放心，在孩子遇到問題時提供更多的幫助和情感支持；另一方面隨著年級的升高，父母逐漸適應(yīng)了孩子的離開，孩子自身能力的提升和獨立性要求日益增長，從父母那里得到的幫助和情感支持會逐漸降低。

結(jié)果顯示，研究中師范生的教師職業(yè)認(rèn)同總體得分處于中等偏上水平，說明該師范生群體的教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高；隨著年級的升高，教師職業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)“兩頭高中間低”的狀況，這與徐銘陽的研究結(jié)論基本一致[15]。一方面經(jīng)過四年的大學(xué)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生的職業(yè)效能感有了較大提升；另一方面在近一年的見習(xí)實習(xí)里，學(xué)生感受到了來自學(xué)生的喜愛、同事的認(rèn)可和在編教師的就業(yè)優(yōu)勢，增強(qiáng)了職業(yè)價值感，從而堅定了從教信念，提升了職業(yè)認(rèn)同水平。在是否獨生子女方面，非獨生子女師范生的教師職業(yè)認(rèn)同得分顯著高于獨生子女，這與周斌的研究結(jié)果一致[16]。一方面非獨生子女更早地接觸和適應(yīng)家庭和社會中的多元關(guān)系，在這種關(guān)系的良好適應(yīng)中培養(yǎng)了更強(qiáng)的社會情感認(rèn)同和責(zé)任感，使得他們選擇并堅守教師職業(yè)時，有著更深刻的理解和意愿；另一方面由于非獨生子女在家庭中需要面對更多的競爭和合作，從而培養(yǎng)了更強(qiáng)的競爭意識和合作精神，這種精神在職業(yè)認(rèn)同上體現(xiàn)為更強(qiáng)的職業(yè)意志和職業(yè)效能感。

（二）師范生家庭教育對教師職業(yè)認(rèn)同的影響

1. 父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)與教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系

研究中師范生的人格特質(zhì)與教師職業(yè)認(rèn)同顯著相關(guān)，其中宜人性、外向性、開放性、盡責(zé)性與教師職業(yè)認(rèn)同呈正相關(guān)關(guān)系，神經(jīng)質(zhì)與教師職業(yè)認(rèn)同呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。多元回歸分析結(jié)果表明，宜人性、外向性、盡責(zé)性對教師職業(yè)認(rèn)同具有正向的預(yù)測作用，且效果顯著。這與程巍研究結(jié)論基本一致[17]。

Sugrue 研究認(rèn)為，師范生職業(yè)認(rèn)同的影響因素除了與其個性有關(guān)外，還受到家庭、重要家人及家族等因素的深刻影響[3]。本研究表明，師范生父母教養(yǎng)方式中父母情感溫暖與教師職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)，父母拒絕、母親過度保護(hù)與教師職業(yè)認(rèn)同顯著負(fù)相關(guān)，說明積極的教養(yǎng)方式有利于提高教師職業(yè)認(rèn)同，消極的教養(yǎng)方式會降低教師職業(yè)認(rèn)同，即父母的教養(yǎng)方式越積極，子女的教師職業(yè)認(rèn)同就越高。以教師職業(yè)認(rèn)同為因變量，父母情感溫暖、父母拒絕和母親過度保護(hù)為自變量進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果表明，父母情感溫暖對教師職業(yè)認(rèn)同有正向的預(yù)測作用，且效果顯著，同時也與人格特質(zhì)及宜人性、外向性、開放性、盡責(zé)性顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)顯著負(fù)相關(guān)。這說明在家庭教育中，父親的積極參與和母親具有同等的影響作用，父母以積極的教養(yǎng)方式養(yǎng)育子女，營造民主和諧的家庭氛圍，尊重子女的權(quán)利和需求，引導(dǎo)和啟發(fā)子女興趣，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、自信心和主動性，能顯著提高他們的教師職業(yè)認(rèn)同。

2. 人格特質(zhì)在父母教養(yǎng)方式與教師職業(yè)認(rèn)同的中介作用

分別以父親情感溫暖、母親情感溫暖為自變量，教師職業(yè)認(rèn)同為因變量，人格特質(zhì)中宜人性、外向性和盡責(zé)性為中介變量進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗，結(jié)果顯示師范生人格特質(zhì)的宜人性、外向性和盡責(zé)性在父親情感溫暖、母親情感溫暖與教師職業(yè)認(rèn)同之間的中介效應(yīng)顯著。由此可知，父母親情感溫暖通過直接和間接兩條路徑影響師范生的教師職業(yè)認(rèn)同。一方面父母情感溫暖可以直接影響師范生的教師職業(yè)認(rèn)同。師范生對未來教師職業(yè)的態(tài)度和規(guī)劃，易受到父母的影響。如果父母采用情感溫暖的教養(yǎng)方式，孩子會更愿意聽取和認(rèn)可父母的職業(yè)評價和建議，教師職業(yè)認(rèn)同更加理性和穩(wěn)定；相反，如果父母采用過度保護(hù)、拒絕等消極的教養(yǎng)方式，孩子會表現(xiàn)出更多的疑慮和叛逆，進(jìn)而質(zhì)疑父母的職業(yè)評價和建議，從而對教師職業(yè)認(rèn)同傾向消極負(fù)面。另一方面，父母情感溫暖還可以通過影響人格特質(zhì)的宜人性、外向性和盡責(zé)性來間接影響師范生的教師職業(yè)認(rèn)同。父母教養(yǎng)方式對其子女人格特質(zhì)形成具有重要的影響[18]。父母采用情感溫暖的積極教養(yǎng)方式，有利于孩子形成外向、開放、友善、熱情和責(zé)任感等積極的人格特質(zhì)，其中外向、友善、熱情和責(zé)任感的人格特質(zhì)對教師來說，是基本的素質(zhì)要求。一個外向樂觀、善良熱情和有責(zé)任心的人對于自身的“適教”認(rèn)同也會越高，相應(yīng)地職業(yè)效能感越高，這會正向地影響其職業(yè)成就和人生價值的實現(xiàn)，進(jìn)而提高其“樂教”水平。

四、結(jié)論與建議

研究中師范生教師職業(yè)認(rèn)同總體處于中等偏上水平；父母教養(yǎng)方式中，父母情感溫暖與教師職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)；人格特質(zhì)與教師職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)；宜人性、外向性和盡責(zé)性在父母親情感溫暖與教師職業(yè)認(rèn)同之間的中介效應(yīng)顯著。可見，在家庭教育中，積極的教養(yǎng)方式不僅直接影響師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，還可以通過人格特質(zhì)對教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生間接影響。父母采用良好的教養(yǎng)方式，實施全面發(fā)展的素質(zhì)教育，以促進(jìn)學(xué)生健康良好人格的形成，對提高師范生教師職業(yè)認(rèn)同和教師隊伍的穩(wěn)定性有著重要的現(xiàn)實意義。

（一）重視家庭教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，促進(jìn)師范生教師職業(yè)認(rèn)同水平的提升

發(fā)揚(yáng)中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，要注重發(fā)揮家庭、家教、家風(fēng)在子女健康人格形成和成長成才中的重要作用。學(xué)生對師范專業(yè)和教師職業(yè)的認(rèn)識態(tài)度往往受到父母等重要他人的影響。在家庭教育中，家長對教師職業(yè)的正確認(rèn)識和積極評價有利于促進(jìn)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同。家長應(yīng)主動認(rèn)識到教師職業(yè)的重要性和社會價值，向師范生子女傳遞積極的教師職業(yè)評價，關(guān)注師范生子女的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并提供必要的支持，幫助師范生形成積極的人生態(tài)度和職業(yè)觀念。

（二）注重父母教養(yǎng)方式對師范生教師職業(yè)認(rèn)同的促進(jìn)作用

馬斯騰發(fā)現(xiàn)良好的教養(yǎng)方式能夠培育子女積極健康的人格，提升子女的社會認(rèn)知能力，最終成就未來的事業(yè)[19]。提高師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，在家庭教育要充分發(fā)揮父母積極教養(yǎng)方式的影響作用，在教養(yǎng)子女時，父母以積極溫暖的情感態(tài)度對待子女，用肯定和贊揚(yáng)的方式促進(jìn)其發(fā)展，在尊重子女的想法基礎(chǔ)上，及時予以幫助引導(dǎo)，有利于其克服職業(yè)認(rèn)知和發(fā)展中的困難，培養(yǎng)“樂教”“適教”的人格特質(zhì)，堅定其職業(yè)信仰，提升其職業(yè)認(rèn)同。

同時，父親在孩子成長過程中必不可少的重要角色，在家庭教育中的責(zé)任重大，家庭教育應(yīng)該有父親的積極參與。心理學(xué)家格爾迪說：“父親是一種奇特的存在，對培育孩子有一種特別的力氣。”父親影響孩子性別角色和個性的發(fā)展，若家庭教育中的“父親缺位”，易造成子女個性發(fā)展缺乏獨立性、自主性及目標(biāo)的持久性，并使其普遍存在焦慮、自信心不強(qiáng)、自控力弱等問題，在職業(yè)效能感、職業(yè)意志等方面降低師范生的教師職業(yè)認(rèn)同。

（三）轉(zhuǎn)變家庭教育思想觀念，培養(yǎng)子女積極人格特質(zhì)

研究顯示，人格特質(zhì)與教師職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)。家庭氛圍、家庭教養(yǎng)方式在很大程度上會影響孩子的人格特質(zhì)以及性格的形成。對師范生，父母應(yīng)充分考慮到“樂教”“適教”等人格特質(zhì)因素，特別是宜人性、外向性和盡責(zé)性的培養(yǎng)。一方面要將這些人格特質(zhì)的培養(yǎng)融入日常的家庭教育和親子活動中，確保孩子能夠在生活實踐中逐漸養(yǎng)成良好的品行，另一方面家長作為孩子的第一任老師，要以身作則，通過自身的榜樣作用，引導(dǎo)孩子形成積極的人格特質(zhì)。同時要注重學(xué)生的心理健康教育和職業(yè)生涯教育，關(guān)注學(xué)生的消極情緒狀態(tài)和不良職業(yè)價值觀等心理現(xiàn)象，定期與孩子進(jìn)行深入的溝通，了解他們的想法和感受，關(guān)注他們的情感需求，及時做好心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們發(fā)展積極的人格品質(zhì)。

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