摘 要：行業(yè)特色高校以其顯著的專業(yè)性、行業(yè)性、獨特性和專才性為特點，其實踐教學體系同樣蘊含著鮮明的價值意蘊、理論邏輯和實現(xiàn)路徑。立足于我國當前行業(yè)特色高校研究型實踐教學體系的改革趨勢，探討了該類高校在推進新型實踐教學體系方面的理論機理，這一機理涵蓋了價值意蘊與理論邏輯兩個方面。具體而言，應以教學實體、行業(yè)內企業(yè)、實驗管理部門、團委/學工部、馬克思主義學院為核心力量，以加量、提質、活化、增效為關鍵抓手，以提升學生的實踐能力、研發(fā)能力及創(chuàng)新能力為主要目的，構建行業(yè)特色高校“五力并行，四元協(xié)同，三能提升”的創(chuàng)新型實踐教學體系。

關鍵詞：實踐教學;創(chuàng)新模式;行業(yè)特色高校

實踐教學作為高校教育教學的核心組成部分，不僅是基礎理論教學的拓展、延伸和深化，更是連接教育與產業(yè)的重要橋梁和紐帶。河南省作為全國教育大省，截至2023年已擁有168所高校，其中大多數(shù)高校具有鮮明的行業(yè)特色。這些高校涵蓋了農、林、水、地、礦、油、化工、建筑、交通等多個領域，種類多、數(shù)量大、范圍廣，為國家和當?shù)氐纳鐣l(fā)展和經濟建設提供了有力的人才支撐。行業(yè)特色高校興起于行業(yè)、成長于行業(yè)、服務于行業(yè)、建功于行業(yè)，與行業(yè)之間形成了相輔相成、相互促進、相互依存的緊密關系，因此具有顯著的行業(yè)性、專業(yè)性、獨特性和專才性。在當前國際形勢下，我國提出的“一帶一路”倡議，即“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，正引領中國各行業(yè)逐步走出國門、走向世界。這一倡議的實施對人才培養(yǎng)提出了更高要求，特別是在實踐能力、研發(fā)能力和創(chuàng)新能力方面。然而，行業(yè)特色高校傳統(tǒng)的實踐教學體系普遍存在著專業(yè)教育與生產實踐脫節(jié)、企業(yè)需求與高校教育導向存在偏差等問題，導致高校畢業(yè)生的綜合實踐能力嚴重不足。

因此，探索并構建行業(yè)特色高校實踐教學體系的新模式顯得尤為重要。行業(yè)特色高校作為中國特色高等教育體系中的重要組成部分，全面推進實踐教學體系的改革創(chuàng)新，是保證行業(yè)特色高校堅持社會主義辦學方向和培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的“大國工匠”的關鍵環(huán)節(jié)。在探索并構建行業(yè)特色高校的新型實踐教學體系時，應深刻把握行業(yè)特色高校實踐教學體系的價值意蘊，充分理解行業(yè)特色高校推進實踐教學體系建設的理論邏輯，并系統(tǒng)規(guī)劃行業(yè)特色高校實踐教學體系建設的實現(xiàn)路徑。

一、行業(yè)特色高校推進實踐教學體系建設的價值意蘊

（一）實踐教學是立德樹人的重要途徑

立德樹人是高校的根本任務。與其他高校相比，行業(yè)特色高校與生產實踐的聯(lián)系更為緊密。知識源自實踐，能力在實踐中得以錘煉，素質更需在實踐中養(yǎng)成。通過構建完善的實踐教學體系，行業(yè)特色高校能夠扎實踐行“在實踐教學中立德樹人”的教育理念，促進學生在“價值塑造、人格養(yǎng)成、品德提升、能力培養(yǎng)和知識探究”等多個維度上的全面發(fā)展，使他們成為能夠擔當起社會主義事業(yè)建設重任的建設者和接班人?；仡櫣埠蛧陌l(fā)展歷程，從一窮二白到躍居世界第二大經濟體，每一步都充滿了艱辛與挑戰(zhàn)。正是通過“摸著石頭過河”的不斷探索和實踐，我們才能在不斷試錯中前進，最終開辟了中國特色社會主義道路。

（二）實踐教學是打造“大國工匠”的關鍵環(huán)節(jié)

弘揚“大國工匠”精神是運用科技創(chuàng)新的方法和意識推動各行各業(yè)、各個領域傳統(tǒng)技藝和技能的發(fā)展，旨在形成一支創(chuàng)新型工匠隊伍，不斷提升勞動生產率和產品質量，為我國經濟發(fā)展注入強勁動力。習近平總書記在2020年全國勞動模范和先進工作者表彰大會上發(fā)表講話，將“大國工匠”精神概括為“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。這一精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是推動我國社會主義經濟發(fā)展和中華民族偉大復興的精神動力。這一精神與行業(yè)特色高校實踐教學的理念高度契合。行業(yè)特色高校與行業(yè)聯(lián)系更為緊密，其實踐教學體系往往更具特色且注重細節(jié)，要求學生在實踐過程中保持專注、一絲不茍，技術上追求持續(xù)改進，理念上秉持“細節(jié)決定成敗”，通過反復打磨提升學生在學習過程中的耐心、韌性和本領。同時，這些高校還能從中華民族的輝煌歷史中汲取精神力量，增強學生的文化自信，為他們講好中國故事增添底色和底氣。因此，實踐教學無疑是行業(yè)特色高校培育“大國工匠”、弘揚民族精神和創(chuàng)新精神的關鍵環(huán)節(jié)。

（三）實踐教學是提升創(chuàng)新能力的加速場

《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》在全面總結黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗時指出，黨始終堅持實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，推進關鍵核心技術攻關和自主創(chuàng)新，加快建設創(chuàng)新型國家。這一戰(zhàn)略在高校教育層面的具體體現(xiàn)，就是著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為國家的持續(xù)健康發(fā)展提供人才支撐。行業(yè)特色高校的人才培養(yǎng)方向更具針對性，所聚焦的行業(yè)問題也更加具體。因此，實踐教學成為了提升學生創(chuàng)新能力和綜合素質的加速場。

二、行業(yè)特色高校推進實踐教學體系建設的理論邏輯

（一）產教融合與科教融匯邏輯

產教融合是指將產業(yè)發(fā)展與教學緊密結合，實現(xiàn)相互促進，相互支持，以縮短教育鏈與產業(yè)鏈之間距離的人才培養(yǎng)理念。科教融匯則強調科技元素與教育的深度融合交匯。在行業(yè)特色高校中，將實踐教學與科研相融合，是保持實踐教學創(chuàng)新性與前沿性的有效途徑。值得注意的是，這種融合以“科研式教育”為核心。因此，行業(yè)特色高校在推進實踐教學體系建設時，應嚴格遵循產教融合與科教融匯的邏輯，推動教育與產業(yè)、科技的深度融合。

（二）研究性教學邏輯

研究性教學作為一種新型的教學理念和方法，目的在于引導學生積極主動地學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并養(yǎng)成良好的獨立思考習慣。將研究性教學邏輯應用于實踐教學體系，不僅能夠豐富實踐教學內容，完善實踐教學體系架構，還能提升學生的綜合素質。在此邏輯指導下，行業(yè)特色高校應貫徹研究性教學理念，融合研究性教學方法，以問題為導向，構建“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—提出方案—實踐驗證—完善方案”的教學模式。

（三）持續(xù)性改進邏輯

持續(xù)性改進是OBE（成果導向教育）體系的核心內容和靈魂所在，教學體系的持續(xù)改進是保障畢業(yè)要求得以達成的基礎環(huán)節(jié)，對于提升人才培養(yǎng)質量具有重要作用。在當前這個信息爆炸的時代，知識更新的速度飛快，任何一套長時間保持不變的教學體系都難以滿足高素質人才培養(yǎng)的需求。因此，教學體系必須具備自我革新的能力，通過持續(xù)改進，不斷適應時代發(fā)展需求，提升學生的綜合實踐能力。

（四）教學體系構建邏輯

高校實踐教育并非局限于某幾節(jié)課或者某個特定時期，而是一個貫穿學生整個學習生涯的持續(xù)性過程。因此，實踐教學體系的構建必須融入學生從入學到畢業(yè)的整個教育階段。在此過程中，需要整合各類教育資源，建立一套由淺入深、循序漸進的實踐教學綜合體系。這一體系應涵蓋課內實驗、實驗課程、認識實習、生產實習、畢業(yè)實習等多個教學環(huán)節(jié)，同時還應將各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生競賽、社會實踐等課外活動，以及科研實踐、創(chuàng)新實驗、產業(yè)學院教育等研究性實踐部分有機融合起來，形成系統(tǒng)的實踐教學體系。

（五）高校發(fā)展邏輯

行業(yè)特色高校致力于培養(yǎng)兼具工具理性和價值理性的復合型工程技術人才，這一培養(yǎng)目標與實踐課程建設的目標追求、路徑選擇、方法設定等方面具有內在的統(tǒng)一性。2020年4月10日，在中央財經委員會第七次會議上，習近平總書記強調要加快構建以國內大循環(huán)為主體、國內國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局。在國際循環(huán)方面，特別聚焦“一帶一路”倡議，提出了從中亞、俄羅斯，到南亞、東南亞，再到中東、非洲，最后面向歐洲的地緣推進原則，鼓勵有實力的行業(yè)企業(yè)積極走出國門，走向世界。

三、行業(yè)特色高校創(chuàng)新型實踐教學體系的實現(xiàn)路徑

（一）“五力并行”構建實踐教學體系框架

首先，在課堂教育中，深入學習行業(yè)專業(yè)知識理論，培養(yǎng)學生的問題發(fā)現(xiàn)與解決能力。隨后，通過認知實習，學生有機會親臨企業(yè)一線，近距離觀察生產流程，洞察行業(yè)問題的本質。完成認知實習后，學生回歸課堂，結合實踐經驗進一步學習相關知識，積極探索問題的解決方案。在實驗管理部門的組織和輔助下，學生得以進入實驗室進行實踐操作，不斷優(yōu)化和完善自己的方案。團委/學工部則積極鼓勵學生參與社會實踐、各類競賽和學術會議等，認真聽取行業(yè)專家的意見。通過收集和分析來自各方面的反饋，學生在科研實踐中不斷驗證和完善自己的方案，并匯報研究成果。其次，在生產實習中，學生將優(yōu)化后的方案應用于實際生產中，驗證其可行性，并根據(jù)實際條件進行調整和優(yōu)化。最后，在畢業(yè)實習階段，學生將經過實踐優(yōu)化的方案再次應用于實際工作中，為順利就業(yè)或升學提供有力支持。同時，聘請具備豐富工作經驗的行業(yè)專家擔任企業(yè)導師，豐富企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的內容和形式。這一“五力并行”的實踐教學體系框架，整合了專業(yè)教學實體、學院實驗管理部門、企業(yè)、團委/學工部、馬克思主義學院等五類主要力量。此外，思想政治教育應貫穿實踐教學體系的始終，幫助學生樹立正確的價值觀，引導他們將個人才華融入國家戰(zhàn)略體系中。這一體系的實施，不僅全面提升了學生的綜合能力，還促進了教育的持續(xù)發(fā)展與進步。

（二）“四元協(xié)同”把控實踐教學過程

為優(yōu)化實踐教學體系，高校需致力于提升實踐教學條件及管理水平。應挑選代表行業(yè)先進水平的實習企業(yè)，強化實踐平臺建設，通過增加實踐工作量、提高實踐質量及效率來深化實踐教學體驗。引入“體系化、前沿化、測試化”的“三化法”，對實踐過程進行靈活評測。同時，采用“加量、提質、增效、活化”的“四元協(xié)同”過程管理方法，夯實實踐教學基礎，把控實踐教學過程中的每個細節(jié)，并將其貫徹執(zhí)行于培養(yǎng)模式的各個環(huán)節(jié)。在實踐中，應明確要求將實踐任務具體分配到每個學生，杜絕“走馬觀花”式的實踐及“團隊代表”式的實踐方式，確保每位學生都能獲得實踐機會。學生需每日總結實踐收獲，并通過小組討論、匯報交流等形式，提高實踐教學質量。此外，增加過程性考核和評測，將學生在實踐過程中每一個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都納入考察范圍，細化過程性考核指標，提高實踐教學效率。在終結性考核環(huán)節(jié)，采取靈活多變的方式，如鼓勵學生自主設計工藝項目或進行實踐成果展示，活化整個實踐教學體系。綜上所述，通過“加量、提質、增效、活化”的“四元協(xié)同”過程管理方法，能夠保障實踐教學質量，有效推進實踐教學成效的提升。

（三）“三能提升”聚焦實踐教學成果

行業(yè)特色高校在人才培養(yǎng)方面肩負著獨特的使命與責任。隨著科技的不斷進步和社會的快速發(fā)展，行業(yè)對于具備實踐能力、創(chuàng)新能力和研發(fā)能力的人才需求愈發(fā)迫切。首先，實踐能力的提升是高等教育的基石。實踐不僅是檢驗真理的唯一標準，也是培養(yǎng)學生將理論知識轉化為實際操作能力的關鍵環(huán)節(jié)。其次，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的重要使命。在知識經濟時代，創(chuàng)新是推動社會進步的核心動力。行業(yè)特色高校應當通過創(chuàng)新實驗、科研項目等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，挖掘他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這樣的學生不僅能在行業(yè)中脫穎而出，還能為行業(yè)的技術創(chuàng)新和發(fā)展提供源源不斷的動力。最后，研發(fā)能力的提升是高等教育的高級目標。研發(fā)是行業(yè)發(fā)展的重要支撐，行業(yè)特色高校應當積極為學生創(chuàng)造參與研發(fā)項目的機會，讓他們在實踐中鍛煉研發(fā)能力，掌握前沿技術。這樣的學生將在行業(yè)中擔當重要角色，為行業(yè)的科技進步和產業(yè)升級作出重要貢獻。因此，行業(yè)特色高校的實踐教學體系構建應聚焦“實踐、創(chuàng)新、研發(fā)三能提升”的核心目標，以增強實踐教學效果。

（四）“五力并行，四元協(xié)同，三能提升”實踐教學體系效果分析

本研究采用問卷調查的方式，對“五力并行，四元協(xié)同，三能提升”實踐教學體系的效果進行了分析。調查對象為河南工業(yè)大學動物科學專業(yè)的畢業(yè)生，共發(fā)放問卷237份，最終收回有效問卷200份。調查結果顯示，相較于傳統(tǒng)實踐教學體系，學生在接受新型實踐教學體系培養(yǎng)三年后，其實踐能力、研發(fā)能力和創(chuàng)新能力均實現(xiàn)了提升，這表明學生的綜合實踐能力得到了顯著提升。

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責編：勉 耘

基金項目：2023年度河南工業(yè)大學生物工程學院本科教育教學改革研究與實踐項目“行業(yè)特色高校創(chuàng)新型實踐教學體系的多維協(xié)同創(chuàng)新模式研究——以河南工業(yè)大學為例”（編號：SWXYJY202314）;“面向新工科建設飼料工程專業(yè)產學研一體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（編號：SWXYJY202308）;河南省研發(fā)性實踐教學優(yōu)秀成果“‘五力并行，四元協(xié)同，三能提升’：飼料工程專業(yè)研發(fā)型實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究”

作者簡介：崔耀明（1989— ），男，河南工業(yè)大學生物工程學院講師，研究方向為益生菌包被與腸道健康維護、新型實踐教學體系的探索與研究;劉珍（1979— ），女，河南工業(yè)大學生物工程學院講師，研究方向為飼料工程;李治（1989— ），男，河南工業(yè)大學經濟貿易學院教授，研究方向為糧食經濟。