隨著我國高等工程教育的快速發(fā)展，工程教育專業(yè)認(rèn)證成為提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育改革的重要手段。材料類專業(yè)作為工程教育的重要組成部分，其寫作課程的教學(xué)改革對于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力具有重要意義。

自2016年6月我國正式加入《華盛頓協(xié)議》以來，各大高校紛紛啟動工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。工程教育專業(yè)認(rèn)證是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的合格性評價，核心理念包含“以學(xué)生為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”。在認(rèn)證過程中，建立合理的質(zhì)量評價體系至關(guān)重要。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的原則，課程質(zhì)量主要通過課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度來評估，課程目標(biāo)達(dá)成度的評價結(jié)果則是分析畢業(yè)要求達(dá)成情況的基礎(chǔ)。

在本科生綜合能力培養(yǎng)過程中，畢業(yè)論文的寫作水平是教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。作為工程教育的一環(huán)，寫作課程在強(qiáng)化材料類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和提升其綜合能力方面扮演著關(guān)鍵角色。盡管我國工科高校普遍開設(shè)了科技寫作課程，但大多數(shù)課程主要針對研究生，本科生的寫作能力尚未得到充分重視。根據(jù)教育部2017年秋對清華大學(xué)本科教學(xué)評估的反饋報告，該校學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力均存在不足，這反映了工科類學(xué)生在本科階段培養(yǎng)的短板。針對這一問題，南京工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院自2018年起，在學(xué)校統(tǒng)一安排下，結(jié)合自身專業(yè)特點，為大四學(xué)生開設(shè)了《專業(yè)寫作》課程，旨在提升他們的口頭表達(dá)和書面寫作能力。

《專業(yè)寫作》是材料科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程，擔(dān)任著基礎(chǔ)理論知識與實際應(yīng)用能力之間的橋梁，支撐專業(yè)人才在溝通能力和終身學(xué)習(xí)能力方面的畢業(yè)要求，旨在培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高質(zhì)量人才。然而，當(dāng)前工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，材料類專業(yè)本科生的寫作課程教學(xué)仍存在一些問題，急需改革。材料類本科生在學(xué)習(xí)《專業(yè)寫作》課程后，依然在最終的畢業(yè)答辯和論文撰寫中展現(xiàn)出寫作能力不足、寫作水平亟待提高的情況，主要體現(xiàn)在設(shè)計類論文的研究不夠深入、分析工具和調(diào)查手段的單一，以及學(xué)術(shù)類論文研究方法的不規(guī)范等方面。部分學(xué)生對基本的學(xué)術(shù)研究常識缺乏理解和掌握。教學(xué)過程中對學(xué)生主體地位的忽視，降低了學(xué)生的參與度，進(jìn)而影響了寫作能力的提升。

在工程教育專業(yè)認(rèn)證的大框架下，基于材料類《專業(yè)寫作》課程，突出“以學(xué)生為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，進(jìn)行課程的綜合改革具有重要意義。目前，關(guān)于本科生寫作能力培養(yǎng)的研究相對有限，尤其缺乏針對材料類專業(yè)本科生的專項考察與研究。

材料類專業(yè)寫作課程教學(xué)中存在的問題

教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，缺乏工程思維的培養(yǎng)。部分教師對材料類專業(yè)寫作課程的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不足，未能準(zhǔn)確理解該課程在工程教育中的重要性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)。在授課過程中，有些教師僅以能夠撰寫畢業(yè)論文為教學(xué)目標(biāo)，盡管這樣的目標(biāo)設(shè)置能在一定程度上幫助學(xué)生快速了解專業(yè)寫作課程的基本規(guī)范，但學(xué)生往往依賴課堂上提到的寫作標(biāo)準(zhǔn)，采用“復(fù)制、粘貼”的方式完成學(xué)位論文，缺乏主動性和思辨能力，不利于學(xué)生工程思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏實際能力的鍛煉。傳統(tǒng)的材料類專業(yè)寫作課程教學(xué)內(nèi)容較為單一，主要集中于專業(yè)論文的撰寫規(guī)范，而對其他寫作技能的培養(yǎng)相對欠缺。面對快速發(fā)展的時代，工科學(xué)生對寫作能力的要求日益提高。不僅需要能夠完成格式規(guī)范的學(xué)位論文，還應(yīng)具備撰寫清晰、準(zhǔn)確的技術(shù)報告和研究論文的能力。這類文檔通常涉及復(fù)雜的技術(shù)細(xì)節(jié)和數(shù)據(jù)分析，要求學(xué)生具備良好的邏輯思維和表達(dá)能力，以確保信息的準(zhǔn)確傳達(dá)和結(jié)果的有效展示。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，跨學(xué)科合作愈發(fā)普遍，工科類學(xué)生不僅需要掌握本領(lǐng)域知識，還要能夠?qū)⑵湟酝ㄋ滓锥姆绞絺鬟_(dá)給其他學(xué)科的專家或非專業(yè)人士，培養(yǎng)良好的溝通能力及寫作技巧。在科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，工科類學(xué)生還經(jīng)常需要編寫項目提案和商業(yè)計劃書，這些文檔需同時展現(xiàn)技術(shù)的可行性、市場需求、商業(yè)價值及實施路徑，要求學(xué)生結(jié)合技術(shù)細(xì)節(jié)與市場分析，展現(xiàn)全面的綜合能力。同時，在數(shù)據(jù)驅(qū)動的科研和工程項目中，工科類學(xué)生還需要準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)并撰寫相關(guān)結(jié)果報告。僅將教學(xué)內(nèi)容局限于專業(yè)論文的撰寫規(guī)范，難以滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。

教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺少靈活性。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法主要依賴教師的單方面講授，學(xué)生通過聽課獲取知識。這種模式缺乏互動和實踐，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和操作能力。課堂中實際案例的缺乏，使學(xué)生在理論與實踐結(jié)合時遇到困難，致使他們在面對真實寫作任務(wù)時感到困惑。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計中，學(xué)生的寫作練習(xí)機(jī)會有限，缺乏充足的實踐來鞏固所學(xué)知識，寫作技能的提升需要反復(fù)練習(xí)和不斷修正。實踐機(jī)會不足可能導(dǎo)致學(xué)生難以掌握專業(yè)寫作的要領(lǐng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的個性化需求，不同學(xué)生在寫作時會遇到不同的挑戰(zhàn)，而通用的教學(xué)手段難以應(yīng)對這些具體問題。此外，傳統(tǒng)教學(xué)通常較少強(qiáng)調(diào)批判性思維和自我修正能力的培養(yǎng)，也未充分利用現(xiàn)代技術(shù)工具，如在線協(xié)作平臺和數(shù)據(jù)可視化工具，從而影響了教學(xué)效果。

課程評價體系不完善，缺乏有效反饋。當(dāng)前專業(yè)寫作課程的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生對寫作標(biāo)準(zhǔn)的理解不清，無法有效指導(dǎo)改進(jìn)。同時，課程缺乏詳細(xì)的個性化反饋機(jī)制，學(xué)生難以明確自己在寫作中的問題和改進(jìn)方向。即使存在反饋機(jī)制，反饋通常不夠及時，使學(xué)生在后續(xù)任務(wù)中難以應(yīng)用之前的建議。傳統(tǒng)評價體系往往只關(guān)注最終成果，而忽視寫作過程中的漸進(jìn)式改進(jìn)。如果反饋僅限于書面評論或口頭評價，而缺乏互動討論，那么學(xué)生難以完全理解反饋內(nèi)容。此外，一些課程的評價可能過于側(cè)重格式、語法及結(jié)構(gòu)，而忽略內(nèi)容的深度、邏輯性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生雖在技術(shù)細(xì)節(jié)上有所提升，但在寫作內(nèi)容的質(zhì)量和原創(chuàng)性方面進(jìn)步有限。

材料類專業(yè)寫作課程教學(xué)改革措施

建立具體化、可觀測的課程目標(biāo)。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，本課程目標(biāo)從知識、能力和素質(zhì)三個維度進(jìn)行凝練，具體目標(biāo)如下。知識目標(biāo)：掌握高效文獻(xiàn)檢索技巧，熟練理解和撰寫專業(yè)文體（尤其是畢業(yè)論文）的基本規(guī)范與寫作方法，掌握數(shù)據(jù)分析與圖表制作的基本技能。能力目標(biāo)：能夠有效地與業(yè)界同行及社會公眾就無機(jī)非金屬材料工程領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題通過口頭、書面、圖表及工程圖紙等多種方式的溝通；針對個人或職業(yè)發(fā)展的需求，具備自主學(xué)習(xí)的能力，并不斷適應(yīng)變化。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識、實踐能力，以及對國家和社會的責(zé)任感。

以成果導(dǎo)向改革教學(xué)內(nèi)容并積極融合思政元素?！秾I(yè)寫作》課程的教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的需求，對學(xué)生能力的要求進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。主要改革要點包括：一是適度刪減冗余與其他專業(yè)課程重復(fù)的內(nèi)容；二是根據(jù)行業(yè)發(fā)展及時更新教學(xué)內(nèi)容及其側(cè)重點。

在高校構(gòu)建大思政格局的背景下，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能是教學(xué)改革的根本目標(biāo)。在專業(yè)寫作課程的設(shè)計中，需深入挖掘思政教育的案例，并探索多種融入途徑。結(jié)合時事熱點和實際案例，將學(xué)術(shù)道德與科學(xué)家精神等思政元素融合到課程教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生扎實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家精神。

以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式。在專業(yè)寫作課程中，我們引入靈活且富有互動性的教學(xué)手段，如項目驅(qū)動學(xué)習(xí)、案例分析、模擬練習(xí)和個性化輔導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，以提升課程效果。

一是采用超星學(xué)習(xí)通和中國大學(xué)慕課等多種教學(xué)資源實施翻轉(zhuǎn)課堂，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，并培養(yǎng)其自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和合作能力。具體的混合式教學(xué)模式如圖1所示。

二是利用超星學(xué)習(xí)通，與學(xué)生建立高效的交流渠道，實現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)活動在時間和空間上的無縫銜接。

三是在《專業(yè)寫作》課程設(shè)計中，設(shè)置“學(xué)術(shù)道德”和“前沿文獻(xiàn)檢索”版塊，以增強(qiáng)學(xué)生對課程的理解，同時加深其對學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的認(rèn)知，融入思政元素，使知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造相互貫通。

學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的考核評價體系改革。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（如學(xué)位論文和科技論文），我們設(shè)計多元化的課程評價方式，構(gòu)建三維課程評價體系，旨在加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和綜合能力的考核，實現(xiàn)評價主體、內(nèi)容、過程與方式的多元化，如圖2所示。

改革強(qiáng)化過程性考核，旨在有效收集并分析相關(guān)數(shù)據(jù)，以診斷教學(xué)中的不足，從而為提升教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。個性化反饋對幫助學(xué)生識別和修正寫作缺陷至關(guān)重要?；邮椒答仯ㄈ缫粚σ坏挠懻摶蛐〗M點評）能夠幫助學(xué)生更有效地理解問題并進(jìn)行改進(jìn)。此外，鼓勵學(xué)生自評與互評，可以使其從不同視角審視自己的寫作，進(jìn)而有助于理解寫作標(biāo)準(zhǔn)與改進(jìn)要點。評價體系應(yīng)關(guān)注學(xué)生的長期進(jìn)步和學(xué)習(xí)軌跡，而非單次任務(wù)的表現(xiàn)，從而全面了解學(xué)生的成長和需求，促進(jìn)課程的整體改進(jìn)。為此，應(yīng)建立更清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，提供定期且個性化的反饋，引入互動式反饋環(huán)節(jié)，注重過程性評價，鼓勵自評與互評，并跟蹤學(xué)生的長期進(jìn)展。這些改進(jìn)措施將幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的寫作水平，及時修正問題，從而有效提升專業(yè)寫作能力。

寫作與溝通能力是材料科學(xué)與工程領(lǐng)域從業(yè)人員必備的基本技能，《專業(yè)寫作》課程在無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)中占據(jù)重要地位。然而，當(dāng)前該課程的教學(xué)目標(biāo)缺乏對工程思維的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容未能充分鍛煉實際能力，教學(xué)方法過于單一，課程評價體系尚不完善。為此，針對以上問題，應(yīng)從課程特性出發(fā)，制定具體可測的教學(xué)目標(biāo)，實施成果導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容改革，積極融入思政因素，引入更靈活且互動的教學(xué)手段，并改革課程考核評價體系。這些措施將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而有效改善材料類專業(yè)寫作課程的教學(xué)質(zhì)量，切實提升學(xué)生的寫作應(yīng)用能力。

本文為南京工業(yè)大學(xué)2023年校級教改課題（20230066，工程教育認(rèn)證背景下的課程教學(xué)改革——以材料類《專業(yè)寫作》為例）；2023年江蘇省高等教育教改研究立項課題（2023JSJG468，材料類新功課雙創(chuàng)人才“課程—創(chuàng)新—實踐—支撐”四鏈一體沉浸式教育范式研究；2023JSJG482，基于認(rèn)知科學(xué)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用）；無機(jī)非金屬材料工程品牌專業(yè)（2020年江蘇省教育廳課題項目“江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程二期項目省品牌138號—南京工業(yè)大學(xué)—無機(jī)非金屬材料工程”，蘇教高函[2020]9號）。作者單位：南京工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院。