隨著教育改革的深入推進(jìn)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐漸成為高等教育的主流?；趩栴}的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL），作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，以其獨(dú)特的優(yōu)勢在高等教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。本文探討了基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的應(yīng)用設(shè)計與實(shí)踐反思，揭示了PBL教學(xué)法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果、批判性思維、團(tuán)隊合作能力等方面的顯著優(yōu)勢，指出了在實(shí)踐過程中面臨的挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。

PBL教學(xué)法在《中國近現(xiàn)代史綱要》中的應(yīng)用設(shè)計

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合

在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中實(shí)施PBL教學(xué)法，首要任務(wù)是精心選擇與整合教學(xué)內(nèi)容?？紤]到該課程的歷史時間跨度和重大事件眾多，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注重代表性、時代性和啟發(fā)性。例如，可以選擇“洋務(wù)運(yùn)動與近代化起步”“辛亥革命與民國建立”等關(guān)鍵歷史節(jié)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，它們不僅是中國近現(xiàn)代史的重要篇章，也富含豐富的歷史教訓(xùn)和啟示。通過整合這些內(nèi)容，能夠形成一系列具有深度和廣度的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

二、問題的設(shè)計與提出

問題是PBL教學(xué)法的核心。在《中國近現(xiàn)代史綱要》中，問題的設(shè)計應(yīng)圍繞歷史事件的原因、過程、影響等關(guān)鍵要素，同時注重問題的開放性和思辨性。例如，針對“洋務(wù)運(yùn)動”這一主題，可以設(shè)計如下問題：“洋務(wù)運(yùn)動為何未能成功實(shí)現(xiàn)中國的近代化轉(zhuǎn)型？”這一問題既觸及了歷史事件的核心，又允許學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考和探討。問題的提出應(yīng)適時適量，既能在課堂上引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，又能作為課后思考的延伸。

三、學(xué)生分組與角色分配

在PBL教學(xué)法中，學(xué)生分組與角色分配是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和深入探討的重要環(huán)節(jié)。分組時應(yīng)考慮學(xué)生的知識背景、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等因素，力求做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。每組學(xué)生可以根據(jù)興趣和專長分配不同的角色，如資料搜集員、發(fā)言人、記錄員等，以確保每個學(xué)生都能積極參與到小組活動中。通過明確的角色分工，可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊合作意識。

四、教學(xué)過程的設(shè)計與規(guī)劃

教學(xué)過程是PBL教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中，教學(xué)過程應(yīng)包含問題引入、自主探究、小組合作、成果展示和評價反饋等階段。教師通過問題引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自主探究，搜集相關(guān)資料并初步形成個人觀點(diǎn)；在小組內(nèi)展開討論和交流，深化對問題的理解；通過成果展示和評價反饋環(huán)節(jié)，分享學(xué)習(xí)成果并接受教師和同學(xué)的評議。這一教學(xué)過程旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和團(tuán)隊合作能力。

五、預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與效果

應(yīng)用PBL教學(xué)法于《中國近現(xiàn)代史綱要》課程，預(yù)期達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)和效果：提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和思辨能力，使其能夠更全面、深入地理解中國近現(xiàn)代史的重要事件和人物；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，為其今后的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；通過PBL教學(xué)法的實(shí)踐，推動課程教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，提升課程整體教學(xué)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)和效果，教師需要在教學(xué)過程中不斷觀察、調(diào)整和完善教學(xué)策略，確保PBL教學(xué)法在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的有效實(shí)施。

PBL教學(xué)法在《中國近現(xiàn)代史綱要》中的實(shí)踐過程

一、課前準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，教師對于PBL教學(xué)方案的策劃與設(shè)計顯得尤為關(guān)鍵。以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的“抗日戰(zhàn)爭時期的民族團(tuán)結(jié)與救亡圖存”主題為例，這一主題不僅具有深厚的歷史底蘊(yùn)，而且富含教育意義，非常適合通過PBL教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。

教師在篩選主題后，需要進(jìn)一步細(xì)化問題清單，確保問題既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又能緊扣教學(xué)主題。例如，“在抗日戰(zhàn)爭時期，中國共產(chǎn)黨、國民黨以及其他民主黨派是如何形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同抵抗日本侵略的？”“各民族在抗戰(zhàn)中扮演了哪些角色，他們是如何通過實(shí)際行動來支持抗戰(zhàn)的？”等問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生從多個角度審視這一歷史時期。

學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和資料收集工作也不容忽視。以“抗日戰(zhàn)爭時期的民族團(tuán)結(jié)”為焦點(diǎn)，學(xué)生可以利用學(xué)校圖書館、檔案館以及互聯(lián)網(wǎng)等多元化途徑，廣泛搜集相關(guān)的歷史文獻(xiàn)、新聞報道、回憶錄、圖片以及視頻資料。例如，學(xué)生可以查找關(guān)于“延安整風(fēng)運(yùn)動”的資料，了解這一時期中國共產(chǎn)黨如何在內(nèi)部加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，為抗戰(zhàn)勝利奠定思想基礎(chǔ)；或者搜集關(guān)于“滇緬公路”的史料，探究這條生命線在抗戰(zhàn)中如何凝聚了中華民族的力量，支持了前線的戰(zhàn)斗。

二、課堂教學(xué)實(shí)施階段

在課堂教學(xué)實(shí)施階段，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)。教師首先通過問題引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。例如，可以展示一張抗日戰(zhàn)爭時期的民族團(tuán)結(jié)宣傳畫，引導(dǎo)學(xué)生思考其背后的歷史意義和價值。學(xué)生分組進(jìn)行問題探究，每組學(xué)生圍繞一個核心問題展開討論，如“抗日戰(zhàn)爭中的民族團(tuán)結(jié)對當(dāng)今社會的啟示”。在討論過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見、相互質(zhì)疑、共同尋找答案。教師也需適時給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，確保討論的方向和深度符合教學(xué)目標(biāo)。各組學(xué)生進(jìn)行成果展示和交流，每個小組選派一名代表，將本組的討論成果以PPT、報告等形式進(jìn)行展示，其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行提問和補(bǔ)充，形成全班范圍內(nèi)的互動和交流。

三、課后鞏固與拓展階段

課后鞏固與拓展階段是PBL教學(xué)法不可或缺的環(huán)節(jié)。教師需根據(jù)課堂討論的情況，布置相應(yīng)的課后作業(yè)和拓展任務(wù)。例如，可以要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于“抗日戰(zhàn)爭時期民族團(tuán)結(jié)的現(xiàn)實(shí)意義”的論文，或者組織一次以“歷史與現(xiàn)實(shí)中的民族團(tuán)結(jié)”為主題的演講比賽。教師還可以鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)和探究。例如，可以推薦一些相關(guān)的歷史書籍、紀(jì)錄片等資源，供學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)。通過課后的鞏固與拓展，學(xué)生不僅能夠加深對課堂知識的理解，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

在整個實(shí)踐過程中，教師需不斷觀察和反思，根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)策略和方法。學(xué)生也需積極參與和配合，充分發(fā)揮自身的主體作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動和共同發(fā)展。例如，在某次PBL教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過分組討論和成果展示，不僅深入理解了抗日戰(zhàn)爭時期民族團(tuán)結(jié)的歷史意義，還聯(lián)系當(dāng)前社會的實(shí)際情況，提出了許多有見地的看法和建議，充分體現(xiàn)了PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力方面的優(yōu)勢。

PBL教學(xué)法在《中國近現(xiàn)代史綱要》中的實(shí)踐效果評估

一、學(xué)生學(xué)習(xí)成果分析

在PBL教學(xué)法應(yīng)用于《中國近現(xiàn)代史綱要》課程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出顯著的提升。從知識掌握程度來看，學(xué)生在面對復(fù)雜歷史事件時能夠更全面、深入地進(jìn)行分析和理解。例如，在討論“新文化運(yùn)動對中國社會的影響”時，學(xué)生不僅能夠列舉出運(yùn)動的主要內(nèi)容和代表人物，還能進(jìn)一步分析其對思想解放、文化革新等方面的深遠(yuǎn)影響。

在能力提升方面，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力得到了明顯加強(qiáng)。不再滿足于被動接受知識，而是能夠主動提出問題、尋找答案，并在此過程中形成自己獨(dú)到的見解。例如，有學(xué)生針對“抗日戰(zhàn)爭時期的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”提出了新穎的觀點(diǎn)，并通過翔實(shí)的歷史資料加以論證，展示了其出色的分析問題和解決問題的能力。

二、教師教學(xué)反思

作為教師，在PBL教學(xué)法的實(shí)踐中也獲得了深刻的反思和成長，意識到角色轉(zhuǎn)變的重要性。在PBL教學(xué)法中，教師不再是知識的單向傳授者，而是變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這需要教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力，以應(yīng)對學(xué)生在探究過程中可能提出的各種問題。

認(rèn)識到教學(xué)資源與時間分配的重要性。為了支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，教師需要提供豐富多樣的教學(xué)資源，并合理安排教學(xué)時間。例如，在課前準(zhǔn)備階段，我會為學(xué)生篩選和推薦相關(guān)書籍、網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資源，以確保他們能夠進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)和資料收集。

發(fā)現(xiàn)自己在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果時需要更加注重過程與結(jié)果的結(jié)合。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和問題解決能力，在評價時不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度和合作精神等方面。

三、教學(xué)效果綜合評價

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分析和教師教學(xué)反思的總結(jié)，可以對PBL教學(xué)法在《中國近現(xiàn)代史綱要》中的實(shí)踐效果進(jìn)行綜合評價。從整體來看，PBL教學(xué)法有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)了他們對歷史事件的深入理解和思考。同時，該教學(xué)法也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

在知識掌握方面，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)和合作探究全面、深入地理解歷史事件和人物；在能力提升方面，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問題的能力得到了顯著提升；在情感態(tài)度方面，學(xué)生對歷史事件和人物產(chǎn)生了濃厚的興趣，并能夠在探究過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

PBL教學(xué)法在《中國近現(xiàn)代史綱要》中的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

一、PBL教學(xué)法的優(yōu)勢分析

PBL教學(xué)法在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中展現(xiàn)了顯著的優(yōu)勢。該教學(xué)法以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和自主性，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。通過問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠深入探究歷史事件背后的原因、影響和啟示，從而形成深刻的歷史認(rèn)識。

PBL教學(xué)法注重學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在解決問題的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用分析、評價、創(chuàng)造等高層次思維技能，這有助于他們形成獨(dú)立思考和解決問題的能力。例如，在探討“洋務(wù)運(yùn)動失敗的原因”時，學(xué)生不僅需要了解歷史背景，還需要運(yùn)用批判性思維分析各種因素，提出自己的見解。

PBL教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊合作和溝通能力。在小組討論和成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生需要相互協(xié)作、共同完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作精神。通過與其他小組的交流和辯論，學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力也得到了鍛煉。

二、PBL教學(xué)法面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

盡管PBL教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢，但在實(shí)踐過程中也面臨一些挑戰(zhàn)。部分學(xué)生可能難以適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)出對問題的困惑和不知所措。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教師可以提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)PBL教學(xué)法。例如，在問題設(shè)置階段，教師可以給出明確的問題范圍和探究方向；在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以提供必要的背景知識和思維方法指導(dǎo)。

PBL教學(xué)法對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。教師需要具備深厚的歷史知識儲備和敏銳的問題意識，以便在引導(dǎo)學(xué)生探究問題時能夠提供有價值的建議和指導(dǎo)。教師還需要具備良好的組織能力和應(yīng)變能力，以應(yīng)對學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的各種情況。為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，學(xué)校可以定期組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，鼓勵教師之間的交流與合作。

三、教學(xué)資源與時間分配問題

在實(shí)施PBL教學(xué)法時，教學(xué)資源與時間分配也是需要考慮的重要問題。為了支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，教師需要為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源，包括歷史文獻(xiàn)、圖片、視頻等。這要求學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，提高教學(xué)資源的可利用性和便捷性。教師還需要合理分配教學(xué)時間，確保學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行問題探究和成果展示。為了避免時間上的浪費(fèi)和拖延，教師可以制定詳細(xì)的教學(xué)計劃和時間表，明確各個環(huán)節(jié)的時間安排和任務(wù)要求。教師還可以利用課余時間為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)和支持，以確保PBL教學(xué)法的順利實(shí)施和取得良好效果。

PBL教學(xué)法在該課程中展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、批判性思維能力和團(tuán)隊合作能力；PBL教學(xué)法在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中具有廣闊的應(yīng)用前景和推廣價值，有助于推動該課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。建議教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索和運(yùn)用PBL教學(xué)法，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

本文系湖北恩施學(xué)院校級重點(diǎn)教研課題《“PBL+情景式”教學(xué)法在“中國近代史綱要”課教學(xué)中的應(yīng)用研究與探索》（編號：JYSZ202202）階段性成果。作者單位：湖北恩施學(xué)院。