摘要：閱讀、寫作是英語教學(xué)中的兩大基礎(chǔ)模塊。其中，閱讀是理解性技能，寫作是表達(dá)性技能?！白x后續(xù)寫”作為新高考中的重要題型，集中考察學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和思維水平。本文從多模態(tài)智慧課堂教學(xué)出發(fā)，分析信息技術(shù)在高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，提出多模態(tài)智慧課堂在高中英語“讀后續(xù)寫”中的應(yīng)用價值：有利于提升教師的教學(xué)效率；有利于進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容；有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，從智慧導(dǎo)學(xué)、智慧評講、智慧分析、智慧感知等方面，探究推進(jìn)智慧課堂教育閉環(huán)的策略，希望為高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)實(shí)踐提供有益參考。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；智慧課堂；高中英語；“讀后續(xù)寫

一、引言

在高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)實(shí)踐中，利用模態(tài)化教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)智慧課堂，能夠更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、多模態(tài)智慧課堂在高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)中的應(yīng)用概述

（一）“讀后續(xù)寫”的教學(xué)內(nèi)容

“讀后續(xù)寫”題型要求學(xué)生根據(jù)閱讀語篇完成合理的故事結(jié)尾續(xù)寫?！白x后續(xù)寫”要求學(xué)生對文本有足夠深刻的理解，能對文章中的主要人物、故事情節(jié)、內(nèi)容線索進(jìn)行具體的分析，并能根據(jù)文本給定的文體、風(fēng)格和語言特點(diǎn)來寫大結(jié)局?！白x后續(xù)寫”題型要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言輸入和輸出的密切配合[1]，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力有很大幫助，也對鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力、表達(dá)能力、分析能力都有重要意義?！白x后續(xù)寫”重點(diǎn)考察學(xué)生挖掘文本關(guān)鍵線索和對文本語言風(fēng)格進(jìn)行模仿的能力，也考察學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。想要在該題型中拿到較高的分?jǐn)?shù)，就要求學(xué)生對文本的表層意義和深層意義均有全面的認(rèn)識，掌握作品中的主要人物關(guān)系和感情脈絡(luò)，并能延續(xù)原文本的語言風(fēng)格、文體風(fēng)格、文風(fēng)特點(diǎn)開展寫作[2]。

（二）智慧課堂的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

智慧課堂是在信息化2.0背景下提出的一種重要的課堂模式。智慧課堂著重于將信息技術(shù)融入課程教學(xué)，使學(xué)生能夠有效進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)，都能在其中得到有效實(shí)施。智慧課堂能夠有效扭轉(zhuǎn)以往以教師為中心的課堂中存在的師生互動不足、學(xué)生積極性不高的現(xiàn)實(shí)問題[3]。智慧課堂對于促進(jìn)課程教學(xué)的提質(zhì)增效、推動學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落地都有著重要意義。

（三）多模態(tài)智慧課堂在高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)中的可行性

智慧課堂的教學(xué)環(huán)境能夠?yàn)槎嗄B(tài)高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)實(shí)踐提供良好的平臺支持和豐富的教學(xué)手段支持。在智慧課堂環(huán)境下，教師開展的教學(xué)實(shí)踐不再是單一的以教師的語言輸出或題目講解為主的教學(xué)，而是能夠配合圖片、視頻、音頻、圖表等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行多感官激活和觸動的課堂。與傳統(tǒng)單一的英語教學(xué)模式相比，在多模態(tài)智慧課堂中，學(xué)生能夠通過豐富的媒介，感知更加生動、直觀、形象的信息，也能從中加深對文本內(nèi)容的理解體會。

三、多模態(tài)智慧課堂在高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于提升教學(xué)效率

將多模態(tài)智慧課堂應(yīng)用于高中英語“讀后續(xù)寫”的教學(xué)實(shí)踐中，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生思維水平和綜合能力的發(fā)展有著重要意義。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中英語教學(xué)實(shí)踐，同時，配合可視化的思維工具，能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)“讀后續(xù)寫”的效率；能夠幫助學(xué)生更充分地理解作者的行文思路；能夠使學(xué)生高效便捷地梳理“讀后續(xù)寫”的題型思路和寫作要求；能夠讓學(xué)生快速搭好寫作框架，高質(zhì)量完成“讀后續(xù)寫”的寫作任務(wù)?？傊瑢⒍嗄B(tài)智慧課堂應(yīng)用于高中英語“讀后續(xù)寫”的教學(xué)實(shí)踐，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長、發(fā)展學(xué)生的思維能力具有重要意義。

（二）有利于豐富教學(xué)方法

在多模態(tài)智慧英語教學(xué)環(huán)境下，教師可以利用思維導(dǎo)圖工具，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)、希沃白板技術(shù)、微課視頻、智能考核評價機(jī)制等多種現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，改善課堂氛圍，使不同層次的學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與成長[3]。這種方式有助于提升高中英語“讀后續(xù)寫”的教學(xué)實(shí)效，能夠有效突破以往單一教學(xué)路徑的限制，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

（三）有利于踐行核心素養(yǎng)

將多模態(tài)智慧課堂和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中英語“讀后續(xù)寫”的教學(xué)實(shí)踐中，能夠提升教學(xué)內(nèi)容的針對性、實(shí)效性，也能夠幫助學(xué)生更好地理解“讀后續(xù)寫”新題型，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)、提高學(xué)生的文化意識等。這對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效有著重要意義。

四、多模態(tài)智慧課堂在高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)中的應(yīng)用路徑

“讀后續(xù)寫”作為高考重要題型之一，一般以“閱讀+寫作”的形式出現(xiàn)。閱讀部分主要考查學(xué)生對文章的理解能力，續(xù)寫部分則考查學(xué)生的內(nèi)容構(gòu)思和情節(jié)銜接能力。這種考查形式要求學(xué)生不僅僅要掌握豐富的詞匯和句式，還應(yīng)該具備創(chuàng)意思維和語言綜合能力。多模態(tài)智慧課堂應(yīng)用于高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)中，對實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效有著重要意義。

（一）課前，結(jié)合個性化預(yù)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)智慧導(dǎo)學(xué)

在高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生先讀懂例文，了解文章的主要思想和中心脈絡(luò)，才能開展后續(xù)的寫作實(shí)踐。為了進(jìn)一步提升教學(xué)的時效性，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)平臺，為學(xué)生推送個性化的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高效備課。在此基礎(chǔ)上，通過多模態(tài)智能教學(xué)環(huán)境，老師可以針對學(xué)生的不同能力水平，有針對性地向?qū)W生推送后續(xù)的預(yù)習(xí)資料。這些資料涉及圖片、視頻、音頻、練習(xí)題目、圖表資源等，可以使學(xué)生在聽、讀、寫、看等各種學(xué)習(xí)活動中，獲得更為詳盡的資料，也能讓學(xué)生提前認(rèn)知課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)?；谥腔劢逃脚_，教師可以為學(xué)生推送預(yù)習(xí)材料和預(yù)習(xí)任務(wù)單，通過任務(wù)單自測，學(xué)生能夠提前完成個性化學(xué)習(xí)，并記錄總結(jié)自己在預(yù)習(xí)中存在的困惑問題，并在課上進(jìn)行高效率的師生互動。這對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、建設(shè)高效英語課堂有重要的鋪墊作用[4]。

（二）課中，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架

1.結(jié)合微課，激活思維

“讀后續(xù)寫”的首要步驟是讓學(xué)生讀懂例文，能夠準(zhǔn)確把握閱讀材料的中心思想和總體的框架脈絡(luò)。詞匯是閱讀的基本材料。學(xué)生想要準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，就要重點(diǎn)掌握文章中的核心詞匯。而基于多模態(tài)智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)，梳理總結(jié)“讀后續(xù)寫”文本中的核心詞匯[5]。這能夠幫助學(xué)生快速突破閱讀語篇中的生詞瓶頸，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握行文內(nèi)容，也能為后續(xù)生成續(xù)寫思路、開展寫作實(shí)踐提供支持。教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，將閱讀語篇中的不同章節(jié)詞匯進(jìn)行分類總結(jié)，配合可視化工具，帶領(lǐng)學(xué)生從核心詞匯出發(fā)，總結(jié)梳理閱讀材料中各段落的中心思想，從中提煉本文的主旨和邏輯線索。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展“Teenage life”的“讀后續(xù)寫”活動中，可以具體結(jié)合多媒體課件，結(jié)合微課視頻帶領(lǐng)學(xué)生分析該閱讀語篇各段落中是如何描寫主人公的心態(tài)變化的，以及如何完成初高中生活對比的。教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，將各段落的核心詞匯進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建完整的線索表，再結(jié)合線索，自然地引出下一階段的續(xù)寫方向。這能極大地提升“讀后續(xù)寫”的教學(xué)效率，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升詞匯學(xué)習(xí)效果。

2.思維導(dǎo)圖，智慧評講

基于多模態(tài)的智慧課堂教學(xué)實(shí)踐，需要教師積極應(yīng)用可視化工具。思維導(dǎo)圖作為其中的重要代表，將其應(yīng)用于高中英語“讀后續(xù)寫”的教學(xué)實(shí)踐中，能夠?yàn)榻處煹闹腔壑v評提供支持。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完“讀后續(xù)寫”的語篇內(nèi)容后，可以指導(dǎo)學(xué)生從人物事件的發(fā)展、主要情節(jié)、文本脈絡(luò)三大方面進(jìn)行總結(jié)，并繪制閱讀語篇的思維導(dǎo)圖[6]。這能使文本的語言更加形象，使文章結(jié)構(gòu)躍然紙上，也能為學(xué)生后續(xù)的續(xù)寫理清思路提供支架。配合思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠基于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將抽象的思維邏輯形象化、具象化，從而為后續(xù)新知識的學(xué)習(xí)提供框架，還可以使學(xué)生在新知舊知的互動中，增加學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成效。在多媒體智能教學(xué)環(huán)境下，通過希沃白板，老師可以和學(xué)生一起畫出思維導(dǎo)圖，或者要求學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，再通過拍照上傳的形式展示自己的思維導(dǎo)圖。這種方式一方面能讓學(xué)生加強(qiáng)對文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的深刻理解，另一方面也能給予學(xué)生更多的思考機(jī)會和表達(dá)機(jī)會，有利于鍛煉學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步成長。例如，教師在講解“野生動物保護(hù)”主題相關(guān)內(nèi)容時，可以帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖詳細(xì)梳理本篇語料是如何進(jìn)行行文構(gòu)思的，結(jié)合各段落內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解語篇的結(jié)構(gòu)和目的，即從前向后依次介紹目前的野生動物狀況、告訴讀者應(yīng)該怎樣保護(hù)它們，以及讀者從這些近乎絕跡的野生動物身上學(xué)到了什么。思維導(dǎo)圖的特性決定了此過程能夠更好地發(fā)揮指引作用，也能使學(xué)生在后續(xù)的續(xù)寫環(huán)節(jié)緊跟思維導(dǎo)圖的邏輯，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步與發(fā)展。

3.動態(tài)化展示，智慧感知

在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，教師可以結(jié)合微課技術(shù)、多媒體視頻和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，實(shí)現(xiàn)動態(tài)化的教學(xué)演繹。這能夠極大地豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，也能激發(fā)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于深化學(xué)生對思維過程的感知。這種動態(tài)化的教學(xué)演繹，能夠讓學(xué)生從多視角感知“讀后續(xù)寫”文本的思維變化過程，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對于“讀后續(xù)寫”的深刻認(rèn)識。例如，教師可以旅游為主題，帶領(lǐng)學(xué)生開展“讀后續(xù)寫”的練習(xí)實(shí)踐。具體而言，教師先指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理文章的寫作思路，然后帶領(lǐng)學(xué)生篩選閱讀語篇中的核心詞匯。教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，配合微課視頻、音頻等，進(jìn)一步拓展延伸，再結(jié)合“讀后續(xù)寫”的閱讀語篇進(jìn)行套用。這個過程能讓學(xué)生完整掌握文章的思維變化過程，也能讓學(xué)生了解作者寫作時的思路方向，從而使學(xué)生后續(xù)的續(xù)寫工作更加高效[7]。

4.應(yīng)用大數(shù)據(jù)，進(jìn)行智慧分析

基于多模態(tài)的智慧課堂模式下，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)做好教學(xué)過程的數(shù)據(jù)分析和內(nèi)容整合。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，完成對本文的主要人物、情節(jié)脈絡(luò)和情緒線索的歸納和整理之后，可以提出一些具有啟發(fā)性和思考性的問題，讓學(xué)生以搶答的方式或老師隨機(jī)點(diǎn)名的方式來回答。這能夠活躍課堂氛圍，也能讓學(xué)生就故事發(fā)展的可能性和最后的結(jié)局開展深入思考，從而既可為學(xué)生提供不同的視角，也可為后續(xù)的續(xù)寫練習(xí)做好鋪墊。基于多模態(tài)智慧課堂環(huán)境，教師可以在備課環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)學(xué)生可能想到的結(jié)局，并將其作為問題選項(xiàng)，要求學(xué)生在課上進(jìn)行投票。配合大數(shù)據(jù)技術(shù)的實(shí)時分析功能，教師能夠及時了解班級學(xué)生的思想動態(tài)。教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行針對性講評，引導(dǎo)學(xué)生找到文章的中心點(diǎn)，讓學(xué)生合理地猜測故事的發(fā)展。這對提高中學(xué)英語“讀后續(xù)寫”的教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。教師也可以結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)智慧批改和及時反饋。實(shí)時有效的評價反饋，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

（四）課后，實(shí)現(xiàn)智能化評價考核，打造智慧閉環(huán)

在評價考核環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過自評、互評、師評等多種形式，完成智慧評價。例如，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，借助智慧教育平臺，共同討論故事的發(fā)展走向，并開展續(xù)寫練習(xí)[8]。在組內(nèi)，小組成員可分享作品并相互點(diǎn)評，成員各自基于點(diǎn)評結(jié)果進(jìn)行修改、反思和再討論。然后，由教師進(jìn)行綜合評價。這種動態(tài)的、過程性的、多元化的評價，能夠使“讀后續(xù)寫”的評價過程更加客觀、準(zhǔn)確，也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后，教師在課下還可以根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)，劃分不同的學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生推送個性化資源。教師可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，結(jié)合記憶力曲線圖，根據(jù)學(xué)生的易錯點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行資源推送。這能使學(xué)生在溫故知新中提升綜合能力，也能為后續(xù)的課堂教學(xué)做好補(bǔ)充。

五、結(jié)束語

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，多模態(tài)智慧課堂的建設(shè)，可以提高“讀后續(xù)寫”的教學(xué)效果，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

作者單位：李艷紅 白銀市第一中學(xué)

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