摘要：職業(yè)院校要把握好數(shù)字化教學資源建設(shè)與教學之間的辯證關(guān)系，促進信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂，以系統(tǒng)工程論為指導加快數(shù)字化教學資源建設(shè)，為實現(xiàn)職業(yè)院?？缭绞桨l(fā)展提供支撐，培育擁有較強自主學習能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新型技能人才，助力我國從職業(yè)教育大國向職業(yè)教育強國穩(wěn)步發(fā)展闊步邁進。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教育數(shù)字化；職業(yè)教育；教學資源

一、引言

進入新時代以來，數(shù)字化教學資源庫的規(guī)劃建設(shè)與應用發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它猶如一股強勁的東風，推動著職業(yè)教育形態(tài)發(fā)生深刻變革。豐富多樣的數(shù)字化資源，打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，讓更多的人有機會接觸到優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育，極大地擴大了教育機會。借助多媒體技術(shù)、在線平臺等手段，可為學生提供更加生動、直觀的學習體驗。這也促使教育方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，教學從單一的灌輸式教學向互動式、個性化教學發(fā)展。

二、數(shù)字化教學資源建設(shè)是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手

（一）數(shù)字化教學資源建設(shè)對職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展具有直接推動作用

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型，它的關(guān)鍵是要落實“以人為本”理念，特別是以技術(shù)進課堂并改善教學為切入點[1]。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須將數(shù)字信息技術(shù)與教育結(jié)合，利用計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的形式，對教育過程進行改進和優(yōu)化，并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行傳播和共享，為使用者提供更豐富的學習體驗和個性化的學習支持。

（二）數(shù)字化教學資源建設(shè)有利于凸顯職業(yè)教育的獨特優(yōu)勢

職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展結(jié)合最為緊密，這一獨特優(yōu)勢應在數(shù)字化加持下更加凸顯。但長期以來，受制于場地、工位不充足等因素的影響，職業(yè)院校難以為學生提供課外實操機會，職業(yè)教育的實踐性優(yōu)勢體現(xiàn)不甚明顯。但職業(yè)院校通過數(shù)字化教學資源建設(shè)，采用虛擬仿真實訓等形式，可以讓學生在虛擬環(huán)境中完成實踐操作和實驗，為學生充分利用自修時間進行自我摸索提供了機會，這為職業(yè)教育創(chuàng)新性解決固有難題提供了可能。

（三）數(shù)字化教學資源建設(shè)有利于突破傳統(tǒng)課堂教學模式

為擺脫傳統(tǒng)教學模式束縛，順應教育數(shù)字化發(fā)展形勢，數(shù)字化教學資源建設(shè)至關(guān)重要，其能推動學生個性化學習。數(shù)字化教學資源可依據(jù)學生各異需求與學習風格，制定個性化學習方案并進行資源推送。學生能借助數(shù)字化教學資源平臺，參與討論、互動及分享，從而培養(yǎng)學生自主學習與合作學習的能力。職業(yè)院校數(shù)字化教學資源建設(shè)在助推教育高質(zhì)量發(fā)展方面極具時代意義。用好數(shù)字化教學資源，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學模式變革，突破知識與技能灌輸式教學局限，充分發(fā)揮學生的主體地位，培育出契合新時代要求的高質(zhì)量技能人才。

三、職業(yè)院校數(shù)字化教學資源建設(shè)的突出問題

（一）統(tǒng)籌階段缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

隨著專業(yè)課程教學的多元化發(fā)展需求，對數(shù)字化教學資源庫的建設(shè)需求日益增長，但數(shù)字化教學資源庫的建設(shè)需要投入大量的時間、人力和經(jīng)費，許多職業(yè)院校缺乏牽頭部門，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制不完善，并未制定統(tǒng)一的建設(shè)方案，無法有效組織安排各部門的工作，導致數(shù)字化教學資源建設(shè)效果不佳，難以滿足專業(yè)課程教學的多元化需求。此外，目前職業(yè)院校優(yōu)秀數(shù)字化教學資源尚未實現(xiàn)共享，共建共享程度較低，學校內(nèi)部的共享較少，相同層次的學校之間共享較少，資源的推廣率和影響度較低。

（二）資源庫建設(shè)缺乏規(guī)范標準

從資源庫建設(shè)的規(guī)范性來看，職業(yè)院校普遍未建立規(guī)范化的建設(shè)標準。缺乏明確的分類和索引標準，導致資源難以被有效地組織和檢索，教師和學生需要花費大量時間和精力來查找適合自己需求的資源；缺乏版權(quán)管理機制，數(shù)字化教學資源涉及作者和知識產(chǎn)權(quán)保護，但當前的資源庫建設(shè)中往往忽視了版權(quán)保護和管理的重要性，這導致部分資源存在侵權(quán)和盜版問題，對知識創(chuàng)作者的權(quán)益造成損害，不利于資源庫的合法使用和共享；缺乏更新和維護機制，隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展和知識更新速度的加快，數(shù)字化教學資源也需要及時更新，以保持時效性和可用性，但很多職業(yè)院校的資源庫建設(shè)完成后并未明確的更新計劃和維護措施，導致資源逐漸陳舊，無法滿足教師和學生的實際需求。

（三）建設(shè)過程缺乏保障機制

由于職業(yè)院校的專業(yè)課設(shè)置呈現(xiàn)因地制宜的特點，無法同普通教育一般實現(xiàn)全國課程體系、教學內(nèi)容的統(tǒng)一性。因此，不同專業(yè)的資源類型分布不均衡，部分地域性特征較明顯的專業(yè)數(shù)字化教學資源相對缺乏。職業(yè)教育更偏重培育技能，但在數(shù)字化資源建設(shè)方面，輔助實訓教學的資源建設(shè)難度遠遠大于輔助理論教學的資源建設(shè)。與此同時，由于缺乏質(zhì)量評審機制，數(shù)字化教學資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一評審標準和指南導致評估結(jié)果主觀不一致，缺乏具備相關(guān)領(lǐng)域知識和經(jīng)驗的專業(yè)評審團隊，導致資源質(zhì)量的客觀性和準確性受到影響，缺乏對已有資源的定期審查和更新機制，導致出現(xiàn)資源信息陳舊不準確的狀況。

（四）教師缺乏信息素養(yǎng)

職業(yè)院校教師個人的信息化能力將直接影響數(shù)字化教學資源建設(shè)的質(zhì)量和效果，也會影響日常課堂教學質(zhì)量。同時，教師在挑選和使用數(shù)字化教學資源時，對課程教學特點和學情的考量還不夠充分，應選擇適當?shù)馁Y源并且調(diào)整教學設(shè)計，以確保資源的適用性和學習效果。此外，部分教師僅僅將數(shù)字化教學資源視為簡單的輔助工具，更習慣使用釘釘、多媒體等普遍適用性更強的資源實施日常教學工作，對學生主體性和差異性的關(guān)注度不足，無法真正深入推進信息技術(shù)與教育的深度融合。

四、職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設(shè)路徑

（一）指向教育技術(shù)整合，實現(xiàn)數(shù)字化內(nèi)容與課程目標的緊密結(jié)合

首先，確定教學目標。教學目標應具體、可衡量，并根據(jù)各專業(yè)、各門課程的特征匹配相應的數(shù)字化內(nèi)容。其次，分析學習者需求以及他們在該課程中可能遇到的挑戰(zhàn)和困難，有助于選擇和定制適合學生學習本門課程的數(shù)字化內(nèi)容，包括在線教學視頻、模擬軟件、虛擬實驗室、在線互動教材等。最后，為選定的數(shù)字化內(nèi)容設(shè)計匹配的學習任務和活動，例如觀看教學視頻后組織討論、利用模擬軟件進行實踐操作、在虛擬實驗室中完成實驗等。

（二）指向知識的動態(tài)自主建構(gòu)，創(chuàng)建“以學生為主體”的數(shù)字化學習環(huán)境

借助數(shù)字技術(shù)，如虛擬實境、增強現(xiàn)實、智能設(shè)備等，打破傳統(tǒng)教學的時空限制，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的互動性數(shù)字化學習環(huán)境。例如，通過虛擬實境技術(shù)，學生身臨其境地參與工作場景，增強他們學習的體驗感和真實性。同時，結(jié)合智能設(shè)備，可以實現(xiàn)學生與教師之間、學生與學生之間的互動交流，促進合作學習和交流。

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力，在互動性數(shù)字化學習環(huán)境中使用數(shù)字端設(shè)計開放式的問題或提供案例研究等資源，提升學生的課堂參與積極性，讓學生在學習過程中扮演更主動的角色，而不僅僅是被動接受知識的對象。此外，“以學生為主體”的新型教學結(jié)構(gòu)并不意味著教師角色的完全缺失，教師在此過程中應起到指導和輔導作用，把控課堂教學節(jié)奏，與學生進行互動，解答疑難問題，引導發(fā)散思考。

（三）指向?qū)W生差異化發(fā)展，提供個性化定制性學習“菜單”

首先，個性化學習資源的構(gòu)建需要根據(jù)學生的學習特點、興趣愛好設(shè)計和開發(fā)教學內(nèi)容。在教學設(shè)計上，可以根據(jù)學生的學科傾向、職業(yè)規(guī)劃和個人興趣，提供具有針對性的學習資源。例如，在計算機專業(yè)教學中，可以設(shè)計多樣化的編程題目和項目，以滿足不同學生的學習需求。其次，構(gòu)建個性化學習資源也需要考慮學生的學習節(jié)奏和能力水平。傳統(tǒng)的教學模式往往是按照統(tǒng)一進度和難度實施教學任務，教師較難兼顧所有學生的學習進度，因而應根據(jù)學生的不同學習能力建設(shè)適當?shù)膶W習資源和學習支持。最后，數(shù)字化教學資源建設(shè)應適應學生的學習習慣。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的普及，學生越來越傾向于使用多種媒體工具進行學習。因此，個性化學習資源的構(gòu)建應結(jié)合多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，提供多種形式的學習資源。

（四）指向工學結(jié)合融合優(yōu)勢，將校企共建形式嵌入數(shù)字化教學資源全過程

深入推進“產(chǎn)教融合”構(gòu)建學習、實訓、評估、轉(zhuǎn)化平臺，積極尋找真實的項目合作機會，通過產(chǎn)業(yè)結(jié)合將學生的作品轉(zhuǎn)化為成果，使學生能夠從傳統(tǒng)的知識獲取轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應用，不僅提高了學生的綜合素質(zhì)，還促進了產(chǎn)學之間的緊密合作。邀請企業(yè)專家對學生作品進行點評，市場化的評價方式能夠促進教師和學生的復盤和反思，有效調(diào)節(jié)教師的教學行為，提高教學質(zhì)量。校企建立交流互訪合作機制，在互訪過程中，產(chǎn)生的互動、講稿、圖片、作業(yè)、報告等均可以作為數(shù)字資源的底層素材而入庫。職業(yè)院?？梢源罱ㄒ粋€開放、易于訪問和使用的開放式數(shù)字化平臺，積極參與開放教育資源的研發(fā)和共享。職業(yè)院校可以主動與其他院校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會合作，共同研發(fā)和分享教學資源。同時，職業(yè)院校還可以通過參加開放教育資源的評估和認證，提高教學資源的影響力和質(zhì)量。

（五）指向師生交融性共建，建立開放式學習社區(qū)

職業(yè)院校應鼓勵教師和學生積極參與資源共建，讓學生“做中學，學中做，學做融通”，教師“教中導，導中教，教導提升”，形成師生共同成長的教育生態(tài)[2]。例如，教師可以共同設(shè)計和開發(fā)課程資料、教學案例、實驗指導等，學生可以貢獻學習筆記、項目成果、學習資源推薦等，并自主選擇合適的開放許可，如創(chuàng)作共用許可，以便其他人可以自由地使用、修改和再分發(fā)這些資源。要推行以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為代表的新興信息技術(shù)在教學中的應用[3]。借助開放式數(shù)字化平臺，創(chuàng)建一個數(shù)字化學習資源共享的社區(qū)，使教師和學生能夠交流、合作和互相學習。在平臺上設(shè)立討論區(qū)、在線課程，鼓勵用戶分享心得、提問疑惑、討論問題，并從中獲取反饋和建議。此外，為鼓勵師生積極參與數(shù)字化教學資源建設(shè)，還可以設(shè)置獎勵機制，提升數(shù)字化教學資源的使用率和關(guān)注度。

四、數(shù)字化教學資源建設(shè)評價

（一）設(shè)置評價標準及權(quán)重

根據(jù)數(shù)字化教學資源建設(shè)的目標，明確評價指標及權(quán)重，從使用者體驗、資源質(zhì)量、資源優(yōu)化機制等方面劃分評價維度，通過數(shù)據(jù)收集進行量化和定性評估。

首先，學習成果和學生表現(xiàn)維度包括提升學生的學習成績、增加學生的參與度和主動性、學生對知識和技能的掌握程度。其次，教學效果和質(zhì)量維度，包括教師滿意度、學生滿意度、教學資源對學習目標的覆蓋程度、教學資源對學生學習能力和實踐能力的培養(yǎng)效果。再次，資源設(shè)計和交互體驗維度，包括資源內(nèi)容準確性和實用性、資源的多樣性和創(chuàng)新性、資源界面的友好性和易用性、資源的互動和反饋機制的有效性。最后，學習支持和個性化維度，資源的個性化推薦和適應性調(diào)整能力、資源對不同學習風格和學生需求的適應程度、資源提供的學習輔導和支持服務的質(zhì)量和及時性；可訪問性和可用性維度，資源在不同設(shè)備上的兼容性、資源在不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的穩(wěn)定性和加載速度、資源的多語言支持和輔助功能（如字幕、語音識別等）；教學資源更新和維護維度，資源的更新頻率和及時性、資源的持續(xù)維護和運行穩(wěn)定性、資源的版本管理和錯誤修復能力。

（二）收集評價數(shù)據(jù)

創(chuàng)建在線調(diào)查問卷，使用工具如Google Forms、SurveyMonkey等，收集教師和學生對數(shù)字化教學資源的評價和反饋，問卷可以包括資源內(nèi)容、可用性、易用性、學習效果等方面的問題。收集學生的作業(yè)提交和成績記錄，以評估學生在使用數(shù)字化教學資源后的學習表現(xiàn)和進步。分析數(shù)字化教學平臺中的討論區(qū)和在線互動記錄，以了解學生和教師之間的交流和互動情況，評估資源的引導性和互動性。建立學生和教師對數(shù)字化教學資源的反饋渠道，例如電子郵件、在線論壇或社交媒體平臺。通過收集用戶的意見、建議和評論，可以獲取更直接的評估數(shù)據(jù)。教師可以利用數(shù)字工具記錄自己在使用數(shù)字化教學資源時的觀察和評估，包括資源的適用性、學生反應和教學效果等方面的記錄。

（三）建立優(yōu)化機制

利用數(shù)據(jù)分析和挖掘技術(shù)，對評價結(jié)果和反饋數(shù)據(jù)進行深入分析，尋找潛在的問題和瓶頸，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的方式，更加客觀地了解資源的使用情況和效果，并為優(yōu)化調(diào)整提供依據(jù)。根據(jù)評估結(jié)果，提供相應的教師培訓和支持措施，幫助教師更好地理解和使用數(shù)字化教學資源，培訓包括資源的有效應用、創(chuàng)新教學方法、技術(shù)工具的使用等，以提高教師的數(shù)字素養(yǎng)和教學能力。

五、結(jié)束語

職業(yè)院校數(shù)字化教學資源建設(shè)是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。通過把握數(shù)字化教學資源建設(shè)與教學的辯證關(guān)系，職業(yè)院校能重構(gòu)傳統(tǒng)課堂，培育創(chuàng)新型技能人才，助力我國向職業(yè)教育強國邁進。建設(shè)過程中應明確指向教育技術(shù)整合、知識動態(tài)自主建構(gòu)、學生差異化發(fā)展、工學結(jié)合融合優(yōu)勢及師生交融性共建等路徑，實現(xiàn)數(shù)字化內(nèi)容與課程目標緊密結(jié)合，創(chuàng)建以學生為主體的數(shù)字化學習環(huán)境，提供個性化定制學習 “菜單”，將校企共建形式嵌入全過程，建立開放式學習社區(qū)。同時，設(shè)置科學合理的評價標準及權(quán)重，收集多維度評價數(shù)據(jù)，并建立優(yōu)化機制，以持續(xù)改進數(shù)字化教學資源。

作者單位：周書劍 張睿 南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻

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[2]袁夢霞，王玉姣，佘運友.數(shù)字化教學資源的建設(shè)與應用——以數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應用課程為例[J].重慶電力高等?？茖W校學報，2022，27（04）：43-46+63.

[3]何克抗.21世紀以來的新興信息技術(shù)對教育深化改革的重大影響[J].電化教育研究，2019，40（03）：5-12.